高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”學(xué)情分析與教學(xué)對策

高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”學(xué)情分析與教學(xué)對策作者：沈紅杏摘要：“學(xué)前兒童科學(xué)教育”是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能將理論融通實踐，初步具備從事幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的綜合知識與職業(yè)技能。為提升教育教學(xué)的針對性，本文采用問卷、訪談、教學(xué)觀察三種形式對B職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)力低;科學(xué)知識儲備少，獲取渠道單一;理論知識的應(yīng)用能力不足，實操能力欠佳;課程學(xué)習(xí)效能感高，學(xué)習(xí)自主性低。針對學(xué)生學(xué)情，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);學(xué)前兒童科學(xué)教育;學(xué)情;教學(xué)對策出的學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，探索促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)途徑與方為基礎(chǔ)，實踐性為主的專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)指向幫助學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)活動教育教學(xué)的基本理論和實踐方法;培養(yǎng)學(xué)生在方法、科學(xué)活動設(shè)計和評價等內(nèi)容，使學(xué)生具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu);并通過“實例評析、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、自我評價與反思”2等循環(huán)性的教學(xué)操作活動提高學(xué)生的教育教學(xué)活動設(shè)計組織能力、反思改進(jìn)能力。綜上，課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能將理論融通實踐，初步具備從事幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的綜合知識與職業(yè)技能?！皩W(xué)情分析”是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容。通過教學(xué)前的學(xué)情分析，教師可以全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定等指明基本方向?；凇皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”的課程定位與教學(xué)要求，本文以B職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大二、大三及已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷、訪談、教學(xué)觀察三種形式調(diào)查并分析學(xué)情，調(diào)查的內(nèi)容包括基本信息、科學(xué)知識來源、課程滿意程度、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、課程學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)自主性等方面。本次調(diào)查共發(fā)放自編問卷820份，回收有效問卷807份，有效率98.41%，結(jié)合問卷結(jié)果訪談學(xué)生20名。以下根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析： (一)生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)力低目前B職業(yè)學(xué)院學(xué)生生源有三類：高考生、高中單招、中職對口升學(xué)。高考生主要指接受完整的高中階段教育并參加全國統(tǒng)一高考的學(xué)生。單招指學(xué)生通過高中教育3年的學(xué)習(xí)后，參加高職院校組織的文化課程考試和專業(yè)技能測試，綜合成績合格者進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。中職對口學(xué)生一般指高職院校通過自主招生形式招收的中職學(xué)校學(xué)生。他們的共同特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，活潑好動、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。技能較中職對口學(xué)生弱。其次，高中單招生多為高中階段文化基礎(chǔ)課成績不理想而又有升學(xué)愿望的學(xué)生。這部分學(xué)生思維活躍，文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力落后于高考生，專業(yè)技能表現(xiàn)上弱于中職對口學(xué)生。最后，中職對口學(xué)生專業(yè)意識與專業(yè)技能已有前期經(jīng)驗與基礎(chǔ)，專業(yè)技能比高考生、單招低，是三類學(xué)生中理論學(xué)習(xí)力表現(xiàn)最弱的一類。 (二)科學(xué)知識儲備少，獲取渠道單一2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，在專業(yè)知識方面幼兒園教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。具備一定的科學(xué)知識與能力，是幼兒園教師開展科學(xué)教育教學(xué)活動的前提，44%的學(xué)生反映日常生活中接觸科學(xué)知識機(jī)會比較少，31%的學(xué)課堂教學(xué)外，短視頻平臺成為學(xué)生獲取科學(xué)知識的主要渠道。 (三)課程學(xué)習(xí)效能感高，學(xué)習(xí)自主性低表示比較滿意。這一結(jié)果表明課程內(nèi)容與教學(xué)適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感比較高。后復(fù)習(xí)。訪談中學(xué)生表示學(xué)習(xí)過程中僅完成教師布置的課前預(yù)習(xí)與和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，幾乎不會自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。這一問卷與訪談結(jié)果在課程教學(xué)中得到驗證，即在課堂教學(xué)的“舊課復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)學(xué)生常表現(xiàn)出遺忘的情況，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)力外學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低是影響學(xué)生遺忘知識與 (四)理論知識的應(yīng)用能力不足，實操能力欠佳教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動的回課中，回課成績不理想，多為60分以下，出現(xiàn)了理論考試與實操成績的嚴(yán)重分化情況。主要出現(xiàn)的問題有：對幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、游戲與體驗式教學(xué)方法不會運(yùn)用或運(yùn)用不合理、出現(xiàn)科學(xué)常識錯誤、缺乏積極雙向師幼互動、教學(xué)評價單一等。訪談中學(xué)生表示：教學(xué)設(shè)計與活動組織比理論學(xué)習(xí)難，“設(shè)計幼兒園科學(xué)教育活動方案”這一類作業(yè)他們一般直接在網(wǎng)上檢索照抄或者仿寫，組織時因為不理解設(shè)計思路而不知道如何下手。這部分調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生沒有達(dá)到通過學(xué)習(xí)能將理論融通實踐，初步具備從事幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的綜合知識與職業(yè)技能的要求。教育要依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)做到有的放矢，以幫助未來教師構(gòu)建科學(xué)教育踐行能力。以下根據(jù)前文的學(xué)情分析提出三點(diǎn)教學(xué)對策： (一)因材施教，補(bǔ)足短板擇適合的教育方式，在教育的過程中教師必須要保證教育的廣度與深度，爭取讓每個學(xué)生都有機(jī)會對自己的才華進(jìn)行展示，對自身的能力進(jìn)行提升。為降低因材施教難度，最大化教育的針班，中職對口同班。教育過程中揚(yáng)長避短，充分堅實綜合素質(zhì)。首先，高考類學(xué)生。學(xué)習(xí)積極性高，理論知識的理解能力較強(qiáng)，但在專業(yè)技能上較中職對，幫助學(xué)生理解專業(yè)技能要求的同時提升該類學(xué)生的專業(yè)能力。其次，高中單招類學(xué)生。這類學(xué)生思維活躍，但是本身文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力落后于高考生，對此部分學(xué)生，教師首先需幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此課程的情感態(tài)度教育在該類別學(xué)生中尤為重要。此外，針對幼兒園科學(xué)教育理論部分，采用多形式教學(xué)方法幫助其梳理知識，就這一類別學(xué)生與高考生一樣技能相對薄弱的這一特點(diǎn)，可充分運(yùn)用一線教學(xué)視頻分析的途徑由教學(xué)現(xiàn)象出發(fā)到提煉理論知識并指向后期的教學(xué)實踐，在保證學(xué)生沉浸理解知識的同時形成富有層次性的知識結(jié)構(gòu)。再次，中職對口學(xué)生最大的短板是文化理論零散、無系統(tǒng)，理論學(xué)習(xí)的主動性更低，部分學(xué)生已在中職階段參與了幼兒園見習(xí)與實習(xí)，所以技能表現(xiàn)優(yōu)于理論知識的學(xué)習(xí)。因此，這部 (二)完善課程學(xué)習(xí)評價機(jī)制，提升學(xué)習(xí)主動性學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升除學(xué)生個體內(nèi)在客觀因素，如個性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等影響外，外在因素也是重要誘因，其中使用科學(xué)合理的評價機(jī)制是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。教師可將評價機(jī)制根據(jù)學(xué)習(xí)時間分為課前、課中、課后三個階段。確立評價機(jī)制要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先必須要做的是明確學(xué)生在評價中的主體地位，使學(xué)生會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中有兩個責(zé)任方，一是教師，二是學(xué)生。教師主要目的行使課堂主導(dǎo)權(quán)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體完成自我評價以促進(jìn)其提升學(xué)習(xí)積極性與主動性。根據(jù)此思路，教師在課程初始與學(xué)生共商課程評價機(jī)制，成立自學(xué)小組，建立學(xué)習(xí)自學(xué)與小組生擬定具體各個維度的行為表現(xiàn)與分?jǐn)?shù)比例，在教學(xué)中嚴(yán)格按照所擬定評價機(jī)制對個人與他人進(jìn)行評定。2.課中巧用評價課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用有效課堂反饋，及時幫助學(xué)生自省與調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。每次課堂教學(xué)活動結(jié)束前，小組成員根據(jù)已經(jīng)制定好的評分機(jī)制對小組成員進(jìn)行評價，評價結(jié)果作為期末成績評定內(nèi)容之一。此外除學(xué)生所制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，任課教師應(yīng)可通過平臺發(fā)起簽到、作業(yè)提交、課中討論、參與度等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，定期向?qū)W生匯報平臺排名情況。合評分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)校所定課程綜合分?jǐn)?shù)占比，教師按照已擬定的課程得分比例為學(xué)生打分，具體的分?jǐn)?shù)評價構(gòu)成為：出勤率、課堂學(xué)習(xí)自評、課堂學(xué)習(xí)他評、學(xué)習(xí)平臺得分、作業(yè)完成情況(小組與個人)、期末考試等，各部分占比由教師擬定并在學(xué)期開始時向?qū)W生公布，使學(xué)生明確成績構(gòu)成，期末公布各同學(xué)的平時分?jǐn)?shù)得分。 (三)豐富教學(xué)形式，提升科學(xué)素養(yǎng)面對新興技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道更多樣，在信息技術(shù)不斷刺激學(xué)生大腦的背景思并選擇更適宜的教學(xué)形式。也降低了優(yōu)質(zhì)資源的獲取門檻，使得學(xué)習(xí)者可以靈活選擇個性化的課程。除去傳統(tǒng)的以“一黑玉攻學(xué)生理論學(xué)習(xí)之難題。微課程的微視頻控制在10分鐘內(nèi)，更符合人的認(rèn)知心理特點(diǎn)和碎片化學(xué)習(xí)。授課教師可以建亦可以作為短視頻學(xué)習(xí)平臺的主理人，由學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，教師牽頭設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，師生合3.利用項目化教學(xué)完善學(xué)生知識系統(tǒng)與實操技能《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒園科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容各部分知識應(yīng)相互滲透并歷的方式學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師要具備確定適宜主題、設(shè)計活動方案、實施并指導(dǎo)活動開展授之以漁是教學(xué)的核心之一，高考生與單招生專業(yè)能力弱，而中職對口學(xué)生已有知識體系淺薄、零散、無系統(tǒng)，所以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識與切實的操作能力是“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的重要內(nèi)容。項