“雙減”背景下對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的認識

減”,嚴格貫徹落實五項管理政策下，對學(xué)生作業(yè)量提出了型訓(xùn)練怎么保證?怎樣才能做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價設(shè)計?為了便于管理、便于檢查，常常千篇一律，不管學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，學(xué)習(xí)程度如何，接受能力如何，所有學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和難度上都一樣。這樣，成績好的學(xué)生認為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些基礎(chǔ)弱、成績差的學(xué)生，認為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。3、以書面作業(yè)為主，作業(yè)形式單一。在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師一致認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學(xué)生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做有效的作業(yè)，老師和家長尚且如此，學(xué)生更不用說。就像我們班，每次布置的背誦任務(wù)，哪怕只是一個自然段，第二天檢查的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生才開始讀起來。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當(dāng)且適宜，學(xué)生受到了情感熏陶并礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能二新課標(biāo)中的作業(yè)設(shè)計1、以作業(yè)為紐帶，注重人文性。《小學(xué)語文課程標(biāo)準》作業(yè)作為語文課程學(xué)習(xí)的重要基石，也要具備人文性的特的小印章、彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵、簡筆畫……,都可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動力，增強學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)心和關(guān)注，如果作業(yè)評價中注重了人文2、以作業(yè)為平臺，開創(chuàng)實踐性。小學(xué)語文新課程標(biāo)準建議學(xué)生為家鄉(xiāng)的環(huán)保設(shè)計一條標(biāo)語，增強學(xué)生的環(huán)保意識；學(xué)了《北京的春節(jié)》,鼓勵每個學(xué)生通過參與、走訪、3、豐富作業(yè)形式，增強趣味性及多樣性。興趣是人一學(xué)了《大青樹下的小學(xué)》,可以讓學(xué)生們畫一畫自己美麗的校園；學(xué)了《將相和》,讓學(xué)生表演這三個故事，可以嘗試編排一個課本??；學(xué)了《這片土地是神圣的》,帶學(xué)生去校寫研學(xué)感受；學(xué)了《黃山奇石》,帶學(xué)生去踏青，感受四季天寺夜游》,可