專題二 教學系統(tǒng)設計

專題二教學系統(tǒng)設計學習目標：能說出教學設計、學習需要、學習風格、教學目標、學習內(nèi)容、教學策略、形成性評價、總結(jié)性評價的含義能說出加涅、布盧姆對教學內(nèi)容的分類知道學習者分析的幾個方面能說出教學目標的3個要素，會自己編寫教學目標能說出選擇教學媒體時要考慮的4個因素，并能對具體情況進行權(quán)衡和合理決策知道教學評價的功能和類型，理解學檔評價的涵義能根據(jù)本章所學的原理與技術(shù)，針對具體的教學設計有效的教學方案編輯ppt信息化教學案例身邊的行程問題…）小小營養(yǎng)家……動物email………影子………………世界饑荒…………情境、資料認知工具、資料交互工具、資料資料、交互工具資料編輯ppt教學設計教學設計概述教學設計的前端分析學習目標的編寫教學策略選擇與設計教學設計成果的評價編輯ppt教學設計概述教學設計的含義教學設計的特點教學設計的過程模式及組成部分編輯ppt教學設計的含義教學設計是運用系統(tǒng)的方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程—烏美娜編輯ppt教學設計的特點教學設計的系統(tǒng)性教學設計的靈活性教學設計的具體性編輯ppt教學設計的過程模式及組成部分形成性評價總結(jié)性評價修改學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的評價返回編輯ppt教學設計的前端分析學習需要分析學習任務分析學習者分析（教學對象）返回編輯ppt學習需要分析學習需要學習需要分析步驟與方法學習需要分析應注意的問題編輯ppt學習需要分析的相關(guān)概念需要：希望事物達到的狀況與事物目前狀況的差距學習需要：期望學習者達到的學習水平與學習者目前的學習水平間的差距學習需要分析：通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因、確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行性編輯ppt學習需要分析方法內(nèi)部參照分析法外部參照分析法內(nèi)外結(jié)合的分析方法社會需求教學目標期望值學習者現(xiàn)狀編輯ppt學習需要調(diào)查表分析項目調(diào)查維度現(xiàn)狀目標差距原因分析編輯ppt工作步驟通過調(diào)查研究分析教學中是否存在要解決的問題分析問題性質(zhì)以判斷教學設計是否是解決問題的合適途徑：必要性分析現(xiàn)有資源及約束條件以論證解決問題的可能性分析解決問題的重要性確定優(yōu)先解決的課題編輯ppt學習需要分析應注意的問題學習需要指的是學生的需要而非教師的需要分析數(shù)據(jù)必須反映學習者與相關(guān)人員的真實情況注意協(xié)調(diào)不同人的價值觀需要的兩個端值要以行為結(jié)果術(shù)語描述是個永無休止的過程返回編輯ppt學習內(nèi)容分析學習任務分析含義學習內(nèi)容分析的基本方法學習內(nèi)容的編排編輯ppt學習內(nèi)容分析含義學習內(nèi)容（任務）：為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)掌握的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和學習內(nèi)容分析：對教學系統(tǒng)目標所規(guī)定的終極能力進行分析，并且對學習者從起始能力轉(zhuǎn)化為終極能力所必須的從屬知識、技能或態(tài)度以及它們之間相互作用的關(guān)系進行詳細剖析的過程.目的是為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)編輯ppt相關(guān)概念起始能力：在某一教學系統(tǒng)實施之前，學習者在某方面的學習現(xiàn)狀—知識、技能、態(tài)度終極能力：教學系統(tǒng)實施之后，學習者獲得的知識、能力和形成的態(tài)度子技能：從起點到終點能力之間，學生尚未掌握的知識、技能，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件，這些前提性知識、技能稱之為子技能使能目標：以子技能的掌握為目標的教學目標成為使能目標編輯ppt加涅\布魯姆的學習結(jié)果分類言語信息：智力技能：辨別：概念：規(guī)則：高級規(guī)則：認知策略：動作技能：態(tài)度：認知領域知識：領會（理解）：運用：分析：綜合：評價：心因動作領域：情感領域：我國對教學內(nèi)容的一般分類事實、概念、技能、原理、問題解決編輯ppt五類學習結(jié)果的必要條件和支持性條件學習結(jié)果類型必要條件支持性條件智力技能更簡單的智力技能成分（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認知策略、言語信息認知策略具體的智力技能智力技能、言語信息、態(tài)度言語信息有意義組織的一系列信息言語技能、認知策略、態(tài)度態(tài)度智力技能（有時）、言語信息（有時）其他態(tài)度、言語信息動作技能部分動作技能（有時）、程序性規(guī)則（有時）態(tài)度編輯ppt學習內(nèi)容分析的基本方法過程分析（信息加工分析）能力構(gòu)成分析歸類分析法圖解分析法層級分析法解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）專家新手分析綜合分析編輯ppt學習內(nèi)容的編排布魯納的螺旋式編排教學內(nèi)容的主張加涅的直線編排派教學內(nèi)容的主張奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則梅里爾等人的最短路徑系列返回編輯ppt評價綜合分析應用理解識記事實概念技能原理問題解決學習內(nèi)容與學習水平的層次關(guān)系（認知領域教學目標分類）編輯ppt學習者分析簡介含義：又稱教學對象分析，是教學設計過程的一個重要組成部分。目的是了解學習者的學習準備情況和學習風格為后續(xù)的教學設計步驟提供依據(jù)作用：尋找一條縮小個別學習者特征差異以確保教學計劃順利進行的途徑鑒別影響學習效果的學習者共同特征提供適合學習者差異的教學設計基本內(nèi)容學習準備：學習風格：返回編輯ppt學習準備定義：從事新的學習前，學習者原有的認識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的合適性分析內(nèi)容：學習者的一般特征學習者的初始能力編輯ppt學習者一般特征分析定義：指那些與確定教學起點無直接關(guān)系但卻影響教學內(nèi)容、教學方法及媒體的選擇的學習者特征兩個方面：個人特征：年齡、性別、文化程度、認知成熟度、學習動機、職業(yè)與工作經(jīng)驗社會特征：文化背景、社會經(jīng)濟背景分析方法：自然觀察法、實驗法、談話法、調(diào)查法編輯ppt不同年齡段的學生智能情感發(fā)展的一般特征小學生具備初步邏輯或言語的思維，思維由具體形象到抽象邏輯的過渡自居作用、模范趨向和自我意識發(fā)展較快，意志比較薄弱、抗誘惑能力差中學生能通過假設進行思維，思維具有預計性、形式化、創(chuàng)造性，自我意識或監(jiān)控能力明顯化自我意識更明確，富有激情感情豐富，意志行為日益增多，動機由興趣型轉(zhuǎn)為信念型大學生思維有更高的抽象性和理論性，由抽象思維向辯證思維發(fā)展，目的性和系統(tǒng)性進一步增強有更明確的價值觀念，社會參與意識強，自我調(diào)控建立在穩(wěn)定的人格基礎上成人學習者學習目的明確、實踐經(jīng)驗豐富、自學能力強、參與教學決策、注重教學效率編輯ppt初始能力和教學起點定義：學習者從事特定學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能基礎以及對有關(guān)學習的認識水平和態(tài)度。對于學生叫學習者的初始能力，對于教學過程叫教學起點學習者初始能力和教學起點是一對具有相同內(nèi)涵不同指向的概念明確指出了學習者特征分析與教學內(nèi)容的分析密不可分編輯ppt初始能力分析內(nèi)容對先決技能的分析對目標技能的分析對學生學習態(tài)度的分析方法一般性了解課前測驗態(tài)度量表返回編輯ppt學習風格分析學習風格：是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向的總和構(gòu)成要素認知學習方式(信息加工的風格)學習條件(環(huán)境要素\情緒要素\社會要素\生理性要素)大腦半球的功能返回編輯ppt認知學習方式(信息加工的風格)維特金的分類場依存型：場獨立型：格雷戈克的分類具體-系列：具體-隨機：抽象-系列：抽象-隨機：沉思與沖動沉思型：沖動型：返回編輯ppt大腦半球的功能左半球：把信息組織成邏輯順序和分析的方式比較有效，特別適合語言的學習右半球：解釋信息是以整體或綜合的方式，特別注意信息的綜合、形象空間的關(guān)系和問題解決，適合創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造作品返回編輯ppt學習目標的闡明教學目標的含義教學目標分類理論學習目標的編寫編輯ppt教學目標的含義教學目標:編輯ppt布盧姆的教育目標分類認知領域知識：指那些注重記憶的行為，是通過對觀念、材料或現(xiàn)象的再認識或回憶而獲得領會（理解）：把握材料的意義運用：能將習得的知識應用于新的問題情景分析：把材料分解成各個組成部分，弄清各部分間的關(guān)系及其構(gòu)成的方式綜合：將各部分組成新的整體評價：對材料做價值判斷情感領域：人對外界刺激的肯定或否定的心理反應心因動作領域：涉及骨骼和肌肉的運用發(fā)展和協(xié)調(diào)編輯ppt情感領域分類（克拉斯伍）接受或注意：反應：評價：組織:價值與價值體系的性格化：編輯ppt心因動作領域(辛普森)知覺：準備：指導下的反應：自動化：復雜的外顯：適應：創(chuàng)新：編輯ppt各類學習間的關(guān)系教學內(nèi)容并不僅僅具有單一的涵義，它同時涉及認知、動作、情感三個領域情感是學習其他領域的前提學習任務往往是以某一學習內(nèi)容為主編輯ppt學習目標的編寫行為主義學習目標的編制ABCD法（馬杰）五成分目標（加涅）內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標編制（格倫蘭）表現(xiàn)性目標（艾斯納）返回編輯pptABCD法要素：A:audience教學對象的描述B:behavior通過學習后學習者能做什么C:condition學生的行為在什么條件下發(fā)生D:degree行為達到的程度（標準）具體方法：對象的表述(必有）：學習者的基本特征行為的表述（必有）：使用動賓結(jié)構(gòu)的短語條件的表述（可選）：環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題的確定性標準的表述（可選）：速度、準確性、質(zhì)量注意：行為的表述應用可測量、可觀察的具體行為術(shù)語返回編輯ppt[例]

初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。教育技術(shù)公共課的學生，能就自己確定的學習內(nèi)容，用ABCD教學目標編寫方法寫出相應的教學目標，使他人明確，并可以此指導教學。返回ACBD編輯ppt內(nèi)外結(jié)合的學習目標編制法方法：先用布盧姆的認知領域的等級術(shù)語陳述教學目標，后用可觀察的行為作例子使該目標具體化該目標保留了內(nèi)部心理過程的完整性，同時也使目標具體化了，克服了行為目標的機械性和局限性返回編輯ppt理解教育技術(shù)的內(nèi)涵；能下定義，就對象、研究領域等做出分析，對教學活動從教育技術(shù)的角度做出分析。返回編輯ppt愛祖國：注意有關(guān)祖國尊嚴的事件對事件的來龍去脈表示關(guān)心表明愛憎放棄金錢地位，回國工作。愛科學：注意到身邊的科學對其中的科學奧秘好奇，并主動研究主動讀科普讀物放棄游玩，參加科學小組的活動返回編輯ppt學習目標的闡明應注意的問題目標中行為的描述必須是學生的行為而非教師的行為要描述的行為是學生的最終行為而不要寫成教學內(nèi)容、過程或程序行為目標的類型要和學生的認知水平相應，不能過高或過低要考慮學生的個別差異，允許學生以不同的方式、程度上達到教學目標學習目標中的條件是伴隨著行為同時發(fā)生的環(huán)境、人員、設備、資料的因素，不能把學習活動本身當作條件標準是學生學習質(zhì)量可接受的最低標準、不是教師教學成功的最低標準返回編輯ppt教學策略的制定教學策略的含義教學策略的特點制定教學策略的依據(jù)編輯ppt教學策略定義：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮類型發(fā)現(xiàn)式教學策略替代式教學策略協(xié)作式教學策略編輯ppt發(fā)現(xiàn)式教學策略鼓勵學習者按照自己的需要和風格產(chǎn)生教育目標、組織教學內(nèi)容、順序、重點和遷移等優(yōu)點：信息與認知策略相關(guān)聯(lián)信息處理深度大學習效果好能有效的激發(fā)學習興趣學習者的策略得到練習、使用、修改缺點：對記憶要求高容易導致認知超負荷，情緒混亂成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度編輯ppt替代式教學策略更多的傾向于替學生處理信息，提供教學目標、組織，精化內(nèi)容、制定順序、促進遷移，提供教學活動，積極吸引學生注意優(yōu)點：集中指向可預測的學習結(jié)果短期內(nèi)學習許多材料適應先決技能有限的學習者缺點:學習者投入的智力活動少處理深度不夠挑戰(zhàn)性小、動力小編輯ppt協(xié)作式教學策略協(xié)作學習是指多個學習者在交互與合作中共同完成某項學習任務與學習活動。優(yōu)點為多個學習者提供對同一問題用不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會對問題的深化理解、知識的掌握任用和能力的訓練提高大有裨益能有效的培養(yǎng)新型人才至關(guān)重要的合作精神適合教師主導作用的發(fā)揮和學生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)編輯ppt教學策略的特點指示性和靈活性無萬能的教學策略有效的教學需要各種策略綜合考慮最好的教學策略就是在一定條件下達到特定目標的最有效的方法論體系編輯ppt制定教學策略的依據(jù)依據(jù)教學對象的特點教與學的理論從教學目標出發(fā)符合內(nèi)容的需要教師本身的素質(zhì)考慮教學條件的可能性返回編輯ppt加涅信息加工理論與教學活動短時儲存信息加工系統(tǒng)學習過程教學活動感受器感覺登記短時記憶長時記憶工作記憶反應發(fā)生器效應器接受、注意選擇性知覺語義編碼提取反應的組織操作反饋強化復述長時儲存檢索引起注意告訴學習目標對先前學習的回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學習指導誘發(fā)學習行為提供反饋評定行為促進記憶和近移編輯ppt凱洛夫六環(huán)節(jié)教學活動組織上課檢查復習提出上課的目的、內(nèi)容和要求講授新教材并明確內(nèi)容要點檢查鞏固所學的知識布置課外作業(yè)編輯ppt以學為主的教學活動程序支架式:進入情境；搭建支架引導探索；獨立探索；協(xié)作學習；效果評價拋錨式:創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；協(xié)作學習；效果評價。隨機進入式:呈現(xiàn)基本情境；隨機進入學習；思維發(fā)展訓練；小組協(xié)作學習；學習效果評價探究式:問題;學生提出假設;學生對假設進行驗證；適時指導；得出結(jié)論返回編輯ppt澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”所作的教改試驗(拋錨式教學)試驗班為六年級，有30名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞這一教學內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題(確定與主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間在圖書館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點。播放后立即進行討論。一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”，有的學生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會作出特別的解釋。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學習的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。整個教學過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的(同時用Internet實現(xiàn)資料查詢)，所以上述例子是以多媒體計算機和Internet作為認知工具實現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學的很好課例。返回編輯ppt澳大利亞“偉治·柏克小學”所作的教改試驗(支架式教學)試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內(nèi)容是自然課中的動物?，斃驗檫@一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關(guān)于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境(概念框架是實現(xiàn)支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發(fā)展的“腳手架”)。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物；是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態(tài)，到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明(將學生引入一定的問題情境--使學生處于概念框架中的某個節(jié)點)。在各小組完成分配的任務后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和Internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當?shù)闹笇?幫助學生沿概念框架攀升)。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協(xié)作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構(gòu)知識意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力?，斃蛟谶@里連續(xù)向?qū)W生提出