高中語文-《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1、體會詞的豪放風(fēng)格。2、通過誦讀把握詞中創(chuàng)造的形象，品味詞的思想情感。二教學(xué)難點:1．情與景的自然結(jié)合。2．體會作者在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中所抒發(fā)的情感。教學(xué)方法：在讀中賞——在賞中讀。三、教學(xué)課時：1課時四、導(dǎo)入三國是一個充滿魅力的時代，無數(shù)的英雄豪杰在歷史的舞臺上上演了一幕幕令人扼腕擊節(jié)的歷史劇，其中赤壁之戰(zhàn)更是著名的以少勝多的戰(zhàn)役。赤壁之戰(zhàn)之后800多年，一位偉大的天才詩人來到這里，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣名垂千古的偉大著作，這就是?念奴嬌·赤壁懷古?五、作者簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。文藝全才散文——歐蘇（歐陽修）詩歌——蘇黃（黃庭堅）詞——蘇辛（辛棄疾）書法——宋四家（蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄）其他：唐宋八大家、三蘇作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》。思想——儒道佛思想六、正音：浪淘（táo）盡

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）雄姿英發(fā)（f?。┰缟A（

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）發(fā)（fà）七、分析課文1、上片寫景：大江東去。波瀾壯闊、奔騰不息。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！皝y”、“穿”、“驚”、“拍”、“卷”，動感極強。

奔馬驚雷、驚心動魄。(夸張、擬人、比喻)2、下片周瑜形象：小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。年輕，春風(fēng)得意，才情出眾。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅從容閑雅，穩(wěn)操勝券。3、為什么要塑造周瑜這樣的形象？

抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷（壯志未酬）。八、探究性學(xué)習(xí)“人間如夢，一尊還酹江月?！钡膬煞N解釋。1、此時蘇軾善于自我解脫，比較達觀，積極。2、此時的蘇軾有些消沉。問題：你同意哪種說法，為什么？九、小結(jié)上片寫赤壁景色，雄奇壯麗，宏偉開闊，下片通過寫周瑜形象抒情，表明了詞人渴望為國建功立業(yè)的心志。十、作業(yè)1、熟練背誦本詞。2、課下閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》一文，體會蘇軾的思想。赤壁懷古學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。四、學(xué)情分析近幾年的高考語文越來越注重文化底蘊與文學(xué)內(nèi)涵的考查，為此，古詩詞鑒賞便成了高考語文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐。題型由原來的客觀選擇題改為現(xiàn)在的主觀賞析題，從而加大了解題的難度，因而古詩詞鑒賞題被學(xué)生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng)，也許就能讓學(xué)生走進詩詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！赌钆珛?赤壁懷古》效果分析《念奴嬌?赤壁懷古》這節(jié)課圓滿的上完了，下面對本節(jié)課的效果來做一個分析。首先，順利的完成了既定的教學(xué)目標。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進，既定的教學(xué)目標都一一得到實現(xiàn)，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。其次，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣讓學(xué)生在課堂的講解過程中對本詞產(chǎn)生的濃厚的興趣，這也為學(xué)生叩開古典詩詞欣賞的大門營造了一個良好的開端，為后期學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。再次，激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情本課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個探究性學(xué)習(xí)的題目，極大的激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，他們回答問題活躍，思考問題非常的積極，超出了我的預(yù)期，由此我們絕不能低估我們學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，是我這節(jié)課的一個非常大的收獲。最后，多種誦讀方法的運用對學(xué)生理解詞人的思想起到了明顯的效果教學(xué)要注重學(xué)生的誦讀，在誦讀中使學(xué)生有所品悟，正所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)，這是一名老師說得再多也不可能實現(xiàn)的目標，因為主動感受與被動接受還是有很大區(qū)別的。本節(jié)課我由于注重了朗讀的形式上的變換，朗讀后由自己或?qū)W生進行點評，這樣讓學(xué)生在語文的基本素養(yǎng)方面得到了提高。《念奴嬌·赤壁懷古》教材分析1、說教材地位《念奴嬌·赤壁懷古》選自蘇教版新教材必修二第三個專題。蘇教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第二個模塊。主要含有珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲和慢慢走欣賞啊五個專題，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在四個專題中占有重要地位。本專題選取的是兩位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，另有后人之鑒中蘇洵和杜牧的兩篇古文，還有“永志不忘中”兩位現(xiàn)代作家的作品?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８?，首先從高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，2、說教材思想意義《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。同時也是宋詞豪放派詞人代表，他們的詞代表了宋詞最高的藝術(shù)價值與美學(xué)理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析這些詞作，讓他們能初步感知宋詞的特點與美感。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團練副使時夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時主要讓學(xué)生體會赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達觀。《念奴嬌?赤壁懷古》評測練習(xí)1．下面加點字的讀音全都正確的一項是()A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)吟嘯(xiào)羽扇綸巾(guān)B．箋注(qiān)赤鼻磯(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．針砭(biǎn)粗糙(cāo)差別(chā)創(chuàng)傷(chuāng)D．戰(zhàn)栗(zhàn)熾烈(chì)對稱(chèng)萬箭攢心(cuán)2．下列各組詞語中有錯別字的一組是()A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓C．赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項是()A．故壘西邊B．已而遂晴，故作此C．故國神游D．故人西辭黃鶴樓4．下列句子中加點的詞語的用法與眾不同的一句是()A．大江東去，浪淘盡B．檣櫓灰飛煙滅C．卷起千堆雪D．都門帳飲無緒5．從下列說法中選出不正確的一項()A．“大江東去”中的“大江”指長江。B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。6．對開頭三句分析正確的一項是()A．是虛寫?！按蠼瓥|去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實寫。寫出東去的長江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。C．從大處著筆，虛實結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河；從對自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對歷史英雄的羨嘆。D．概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個人類歷史。7．對“亂石穿空”三句理解分析有錯誤的一項是()A．一個“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個“驚”字既寫出波濤之氣勢，更寫出波濤給人的感覺。8．下列有關(guān)文學(xué)常識的表述有誤的一項是()A．大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無差別，各有擅長，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調(diào)和諧。D．蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對后世影響很大。參考答案：1．A(B項箋應(yīng)讀jiān；峭應(yīng)讀qiào。C項砭應(yīng)讀biān。D項稱應(yīng)讀chèn。)2．D(份——分)3．B(B當(dāng)“所以”講，其它都當(dāng)“舊”講)4．C(C是詞的比喻用法，其它都是名作狀)5．C(C“檣櫓”不是比喻，是借代的修辭手法)6．C7．C(“卷”并非擬人手法。)8．B(把“蘇軾”去掉。蘇軾屬豪放派，其余屬于婉約派。)《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)反思通過本節(jié)課的講授，本人在總結(jié)后反思如下：1、詩詞教學(xué)要注重學(xué)生的誦讀，在誦讀中使學(xué)生有所品悟，正所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)，這是一名老師說得再多也不可能實現(xiàn)的目標，因為主動感受與被動接受還是有很大區(qū)別的。在朗讀的形式上也應(yīng)該有所變換，朗讀后由自己或?qū)W生進行點評，這樣才不只是朗讀成為了教學(xué)過程中的機械式的擺設(shè)。2、在講解詩歌的過程中，消極的情感可以通過作者與周瑜的遭遇對比得出其懷才不遇，并結(jié)合相應(yīng)語句來具體談?wù)勅绾蜗麡O，這一點在課堂上講得比較詳細。不過除此還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的作品，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，達到一定的情感渲染作用。如該篇詞就可以和蘇軾的《赤壁賦》當(dāng)中的“唯江上之清風(fēng)......是造物者之無盡臧也”結(jié)合起來談?wù)勗~人的情感，其曠達體現(xiàn)在寄情山水，忘卻名利之間。這樣就可以很好的讓學(xué)生體會到另一種情感。3、講解詩詞應(yīng)該遵循高考的需求，認真揣摩高考的答題方式。在教學(xué)上應(yīng)該有一個整體感，提示學(xué)生從“意象——意境——情感”這條主線入手，明確意象的內(nèi)涵，感受意境的特點，明確它們所起到的作用，品悟其中所傳遞出的情感，再賞析時，還應(yīng)強調(diào)結(jié)合詩詞中的語句，語句中所蘊含的藝術(shù)手法。如念奴嬌上闋主要揣摩的是江山如畫之景所營造的畫面感（請你結(jié)合詩中詞句用自己的話來描繪詞中塑造了一幅怎樣的畫面），還有就是感受意境（能用詞語來概括意境的特點嗎），接著就是這意境在這里起到什么樣的作用。4、探究性學(xué)習(xí)的深度，本節(jié)課在探究性學(xué)習(xí)階段學(xué)生的興趣很深厚，是否可以考慮給學(xué)生在課下提供更多的探究時間，或是以作業(yè)的方式呈現(xiàn)出來?？傊?，一節(jié)課的時間有限，總感覺在短短的一節(jié)課中不足以把詞精髓都傳授給學(xué)生，總是在一些方面存在一些不盡如人意的地方，后面一定要再接再厲?！赌钆珛伞こ啾趹压拧氛n標分析《念奴嬌·赤壁懷古》屬于蘇教版必修二第三專題宋詞的內(nèi)容。宋詞教學(xué)側(cè)重于品味和賞析一、重視學(xué)生的文學(xué)欣賞活動，以及在這個過程中產(chǎn)生的情感體驗和認識。文學(xué)欣賞活動具有觸動、震撼讀者的內(nèi)心世界，引起他們的共鳴和反思，乃至凈化心靈，提高審美品位和情趣的功能。因此，教學(xué)時不要脫離學(xué)生實際的閱讀、欣賞活動，而孤立地進行所謂的人文精神教育。第三專題宋詞選了蘇軾的作品。他是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞的成就。蘇軾拓寬了詞的表現(xiàn)范圍，豐富了詞的題材，也使得詞的面貌和風(fēng)格進一步多樣化。這里選的《念奴嬌·赤壁懷古》，一般認為是豪放詞派的代表作；二、教學(xué)這個單元，基本要求是：1.介紹有關(guān)詞這種文學(xué)樣式的一般知識，如詞牌、詞的題目等；2.在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣