《胡楊贊》第二課時(shí)課后反思

第第頁(yè)《胡楊贊》第二課時(shí)課后反思

首先，我請(qǐng)同學(xué)找出集中贊美胡楊的第六自然段。抓住“無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過(guò)渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指導(dǎo)感情背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，由胡楊這種植物及人，了解文末兩句話：“無(wú)論是……”感受生活中像胡楊一樣，無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱險(xiǎn)的人。認(rèn)識(shí)象征這種手法，找出文中其他的表達(dá)手法，體會(huì)其妙處。最末，總結(jié)全文，贊美胡楊，結(jié)束新課。

課堂中，為了達(dá)成目標(biāo)，我主要抓住了這幾點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

1、抓住關(guān)鍵段落，以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)全文。

這篇文章條理清晰，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內(nèi)容，我決斷從這段入手，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)勾畫，全班溝通，發(fā)揮集體的聰慧，資源共享。同學(xué)在熟識(shí)文本的基礎(chǔ)上，快速地找出了描寫胡楊的句子，并進(jìn)行了深入的思索。

2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體悟情感。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)其表情達(dá)意的作用是課標(biāo)明確提出的。在五班級(jí)的教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。怎么才能精確體會(huì)呢？我首先讓同學(xué)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的原來(lái)含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復(fù)的讀，通過(guò)讀、想、聯(lián)系實(shí)際體會(huì)詞語(yǔ)在文中真正的`含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長(zhǎng)的丑，難看，不忍心看。可是細(xì)細(xì)一想，既然這么丑，這么難看，為什么還這么鐘情于它呢？順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)挖掘出這個(gè)詞語(yǔ)背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來(lái)抵擋風(fēng)沙形成的。這丑就是對(duì)生命的呼喊，對(duì)生命的渴求。胡楊的堅(jiān)韌就簡(jiǎn)單深入同學(xué)心靈了，這時(shí)，再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀，我們聽(tīng)到的就不再是枯燥的、直白的語(yǔ)句了，而是有了生命力的語(yǔ)言。

3、感悟表達(dá)手法，滲透寫作指導(dǎo)。

這篇文章寫得很美，運(yùn)用了多種手法進(jìn)行描寫，象征是最主要的，也是同學(xué)才接觸的。這一點(diǎn)，我放到了理解全文后才引出。當(dāng)我問(wèn)道“贊揚(yáng)的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么”在對(duì)全文的理解后，同學(xué)順當(dāng)?shù)卮鸪觥百濏灥氖悄蔷哂泻鷹钜粯忧那姆瞰I(xiàn)、有著堅(jiān)韌生命力的人?！贝藭r(shí)，再引入，這就是象征。告知大家象征的含義并舉例，同學(xué)就簡(jiǎn)單接受了。因此，對(duì)這一點(diǎn)，我講的多，也具體一些。而其他的比方、擬人、排比那么讓同學(xué)來(lái)分析概括，讓同學(xué)在分析的同時(shí)，明白寫好習(xí)作的關(guān)鍵。

當(dāng)然，這節(jié)課上完后，我也在深深地反思，課堂上，同學(xué)的表現(xiàn)雖說(shuō)可圈可點(diǎn)，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹(jǐn)，個(gè)別平常很積極的同學(xué)甚至沒(méi)有舉手。我想，我是不是顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，過(guò)于包辦，以至讓同學(xué)“失聲”。我把同學(xué)想說(shuō)的都說(shuō)了，同學(xué)當(dāng)然就沒(méi)話可說(shuō)了，或者干脆當(dāng)起了聽(tīng)眾。文章并不難，許多地方同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到點(diǎn)子上了。我還是在重復(fù)啰嗦，以至于糜費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于該深入挖掘的地方。比如：“無(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著能量，努力地生長(zhǎng)，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命?！边@一處，生命，什么樣的生命呢？什么樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢？本應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展。可是，課堂上，當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)談到一點(diǎn)時(shí)，卻輕易滿意，根本沒(méi)細(xì)細(xì)思考，這是共性的認(rèn)識(shí)還是性格的思索，就匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。即便如此，課堂上應(yīng)當(dāng)完成的贊美胡楊的話卻拖到了課后，聽(tīng)不到同學(xué)發(fā)自