2023年天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(七篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

課堂上我屢屢創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面〞。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人〞展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特、迷人〞的畫面，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法，把握了課文的描寫方法。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的馥郁，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的撫慰，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛行的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程終止，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且重視回復(fù)問題的完整性，切實(shí)表達(dá)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。大量情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？〞“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的撫慰〞為主線，讀并感悟，然后把自己的理講解一說。學(xué)生們說得較充分。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場(chǎng)所再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來的開心的理解就更深刻了。

2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考、探討：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？〞但這節(jié)課沒表達(dá)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不適合，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會(huì)說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，現(xiàn)在想想，應(yīng)當(dāng)給孩子們更多表達(dá)的機(jī)遇，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的看法。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“撫慰〞與“巧妙〞走進(jìn)“天窗〞。“夏天陣雨來時(shí)〞“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候〞，天窗是孩子們唯一的撫慰。小小的天窗又是巧妙的，由于它能讓活潑會(huì)想的孩子從“無〞中看到“有〞，“虛〞中看到“實(shí)〞。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體會(huì)“無〞和“有〞，“虛〞和“實(shí)〞。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，把握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處〞，提供寫作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？〞試著寫一寫。本以為很簡(jiǎn)單的“補(bǔ)白〞，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用默然回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會(huì)想，不知道如何想？〞一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋覓靈感；同桌交流，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……〞在大家的“種種可能〞中，思路被漸漸開啟了，“世界〞進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗〞，大“世界〞。要讓孩子從小小的“天窗〞，看到這個(gè)大大的“世界〞，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界〞中翱游。

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

剛上完《天窗》，感慨頗多。

這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的撫慰。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的撫慰〞，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

道別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，道別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的開心。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解的想象，由于這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦狀況，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果十分好。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假使是你在屋子里，透過天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。〞這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施十分成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說得好的學(xué)生，說完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對(duì)寫的好的加以表?yè)P(yáng)。譬如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中飛行!〞還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石點(diǎn)綴著夜空〞等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來的開心，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和對(duì)天窗的稱贊，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的撫慰這個(gè)問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。

在理解“為什么這小小一方的空白是巧妙的!〞這個(gè)問題時(shí)，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的機(jī)要;它會(huì)使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!〞并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手，請(qǐng)湊到老師耳邊說。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“請(qǐng)湊到老師耳邊說〞激起學(xué)生說話的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“由于活潑會(huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……〞你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有〞“虛中見實(shí)〞這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解天窗能給孩子們帶來的開心。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。

并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會(huì)給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?，即時(shí)練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。譬如：

李書寧：誰(shuí)也不知道一萬年之后，這里會(huì)是什么模樣，可能是城市，可能是沙漠，可能是海洋。

魏益濤：使者要來鳥國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了，群鳥們探討紛紛，獎(jiǎng)牌終究是發(fā)給誰(shuí)的呢?可能是驕傲美麗的孔雀，可能是報(bào)喜的喜鵲，可能是力大無窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì)想到靜靜無聞的烏鴉。

歐慶：人生道路上可能會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，可能會(huì)有大量美麗的風(fēng)景，可能是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

總之，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得十分成功。

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的開心。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來說，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到確鑿的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代長(zhǎng)久，對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感想，更體會(huì)不到天窗的意義所在。

本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的撫慰。〞作為第一次匯報(bào)課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì)，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

四年的師范學(xué)習(xí)讓我把握了一定的理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題。我們往往重視自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文，假使教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗〞再到無限的想象空間與平臺(tái)，假使教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì)無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。〞常讀常新，讀得越多，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘〞我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系拈_心時(shí)光。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。

一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的撫慰〞不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。特別是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí)，老師必需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。

課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來說，往往缺少傾聽。對(duì)于課堂不能游刃有余，對(duì)待學(xué)生的回復(fù)不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無限的，老師擅長(zhǎng)傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的確定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得特性體驗(yàn)的表達(dá)。對(duì)于心靈的“天窗〞不同的學(xué)生有不同的理解，

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的撫慰。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的撫慰〞，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮開心。

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是巧妙的〞。

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。

在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。

（二）反復(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。

對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與的思維相接，再根據(jù)運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的撫慰。借著這個(gè)天窗，展開了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些把握。

（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。

（一）個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒有照料到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。

（二）對(duì)寫作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照料到寫作技巧的滲透。

假使讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說一些，讓學(xué)生多說一些，我會(huì)精心設(shè)置問題：①天窗的由來。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的撫慰？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的撫慰？④找出你喜歡的語(yǔ)句，并說明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問題，在解決問題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最終指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究摸索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問題，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更重視課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對(duì)話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別重視研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組探討、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。由于在小組探討中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，說明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必需經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也加強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。由于在探討中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說明力，從而加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組探討，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人看法的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在探討中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，假使我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時(shí)教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作，如何取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣就會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越開心，越學(xué)越聰明。

天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

這篇課文筆幽美、感情誠(chéng)摯，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫作時(shí)間長(zhǎng)久，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì)寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究挖掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活長(zhǎng)久，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子