高中物理-摩擦力必修一第二章第四節(jié)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽《摩擦力》教學(xué)設(shè)計

教科版必修一第二章力第4節(jié)摩擦力（新授課）一、教材分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀1．課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力．2．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)第一句的行為動詞是“認(rèn)識”，達成的方法是“通過實驗”．所以在學(xué)習(xí)滑動摩擦、靜摩擦的過程中，要充分利用演示實驗、分組實驗，進而讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，參與實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，進而得出規(guī)律．第二句的關(guān)鍵詞是“計算”，前提是“能用滑動摩擦因數(shù)”，所以教學(xué)中就要在學(xué)生知道動摩擦因數(shù)的含義，利用滑動摩擦力與壓力的關(guān)系，初步學(xué)會計算滑動摩擦力．（二）教材體系《摩擦力》是教科版教材高中物理必修１第二章《力》的一個重點，同時教材是在初中摩擦力知識基礎(chǔ)上的加深和拓展．教材從生活實例入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的滑動摩擦力和靜摩擦力，從而能對二者做出正確的判斷和區(qū)分．對于滑動摩擦力的大小，教材將其作為重點，給學(xué)生安排了完整的探究過程．（三）不同版本教材比較版本章節(jié)內(nèi)容安排人教版必修一第三章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先回顧了初中學(xué)過的摩擦力的知識，設(shè)置了“人推木箱”的情景，讓學(xué)生深入思考與討論，再通過演示實驗，定量地認(rèn)識靜摩擦力的變化范圍以及最大靜摩擦力．然后通過實驗表明：滑動摩擦力的大小跟正壓力成正比，并導(dǎo)出計算公式．司南版必修一第四章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過“迷你實驗室”感受摩擦力，然后通過“實驗與探究”定量研究滑動摩擦力大小與壓力的關(guān)系，并在實例中計算滑動摩擦力的大?。缓笸ㄟ^生活中的實例討論與交流靜摩擦力的大小和方向，通過實驗粗測最大靜摩擦力．滬科版必修一第三章《力與相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過實驗探究滑動摩擦力大小的規(guī)律，然后通過小實驗體驗靜摩擦力，并且通過實驗研究靜摩擦力的大小以及最大靜摩擦力．教科版必修１第二章《力》之第四節(jié)《摩擦力》教材在“討論與交流”欄目，舉出兩個有趣的事例，由學(xué)生自主定性分析摩擦力的存在以及摩擦力的大小與方向．在“實驗探究”欄目通過探究實驗，得出滑動摩擦力與正壓力的關(guān)系．在“觀察與思考”欄，分析靜摩擦力的的存在；然后通過實驗研究靜摩擦力的方向，以及靜摩擦力大小的變化的范圍，引出最大靜摩擦力．最后通過圖像展示靜摩擦力的變化規(guī)律和最大靜摩擦力，并且比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關(guān)系．（四）教學(xué)重點、難點1．教學(xué)重點是滑動摩擦力方向的判斷及大小的計算．2．教學(xué)難點是靜摩擦力方向的判斷、大小的計算．二、學(xué)情分析通過初中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生對摩擦力已經(jīng)有了初步的認(rèn)識——兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動力，這就是摩擦力．學(xué)生也知道摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)．在實踐中有時摩擦力是有利的，需要設(shè)法增大摩擦力；然而有時摩擦力的存在又是有害的，應(yīng)該減小摩擦．對于滑動摩擦及其規(guī)律，有了初中的基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運用起來來都不會有大困難．學(xué)生也有一定的實踐積累，教師在教學(xué)過程中要充分利用這種優(yōu)勢．至于靜摩擦力，問題則比較復(fù)雜，在找不到試圖使物體發(fā)生相對運動趨勢的外力的的物理情景中，靜摩擦力“似有若無，方向難定”．學(xué)生對于這類物理情景，現(xiàn)階段判斷靜摩擦力的方向、計算大小都有困難，甚至完全無能為力．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進，從簡單情景入手，不宜要求過高，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．三、教學(xué)目標(biāo)1．通過小游戲引入新課及溫故知新，構(gòu)建摩擦力的概念．2．通過觀察演示實驗并歸納分析，得出摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢的關(guān)系．3．通過實驗探究滑動摩擦力與壓力的關(guān)系，得出滑動摩擦力的規(guī)律f＝μN，理解影響動摩擦因數(shù)的因素，會用f＝μN計算滑動摩擦力的大?。?．通過實驗觀察知道靜摩擦力的變化范圍，以及最大靜摩擦力．能在簡單的物理情境中，判斷靜摩擦力的方向，分析判定靜摩擦力的大?。?．認(rèn)識摩擦力對于我們生活的世界是不可或缺的，認(rèn)識它的“利”與“害”兩面性，增強將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)中的意識，體會事物都是一分為二的辯證唯物主義觀點．四、教學(xué)方法師生、生生合作探究——在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自主實驗、演示實驗，通過觀察，處理實驗數(shù)據(jù)，獨立進行科學(xué)猜測、判斷和推理，相互討論交流，解決問題．即時評價，反饋、強化和矯正．五、教學(xué)流程圖六、教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)（一）：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課表演小魔術(shù)：會爬繩的小玩具．環(huán)節(jié)（二）：溫故知新復(fù)習(xí)初中學(xué)過的摩擦力的種類、影響滑動摩擦力大小的因素、定義及探究方法等．環(huán)節(jié)（三）：摩擦力的方向利用演示實驗并歸納分析，得出靜摩擦力的方向和滑動摩擦力的方向．環(huán)節(jié)（四）：分組實驗探究滑動摩擦力大小規(guī)律（1）介紹自制的靜、動摩擦力規(guī)律探究儀，將一金屬桿固定在水平長木板上，彈簧測力計豎直放置，通過一根輕繩與物塊相連，物塊放在薄木板上，通過可轉(zhuǎn)動的搖輪可拉動薄木板．（2）學(xué)生利用靜、動摩擦力規(guī)律探究儀，獨立思考并設(shè)計實驗方案．研究滑動摩擦力與壓力之間的定量關(guān)系是什么。條件物理量不放鉤碼放50g（重力為0.475N）鉤碼放100g（重力為0.95N）鉤碼放150g（重力為1.425N）鉤碼放200g(重力為1.9N)鉤碼壓力Ｎ（單位：N）滑動摩擦力f（單位：N）計算(小數(shù)點后保留兩位數(shù)字)結(jié)論(物塊質(zhì)量為200g,重力為1.9N)通過表格中的數(shù)據(jù)分析可知，并且通過大量的實驗表明，在通常情況下，兩個物體間的滑動摩擦力f的大小跟壓力N成正比，即摩擦力與壓力的比值f/N是一個常數(shù)，這個常數(shù)稱為動摩擦因數(shù)．通過不同學(xué)生數(shù)據(jù)分析可知，木板與不同接觸面之間，摩擦力與壓力的比值f/N是不同的，說明動摩擦因素與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)．展示生活中常見的幾種材料間的動摩擦因數(shù)．環(huán)節(jié)（五）：分組實驗探究靜摩擦力大小規(guī)律在保持木塊相對薄木板靜止的狀態(tài)下，緩緩搖動搖輪，水平地徐緩地拉薄木板上的物塊．可停頓在任一角度并讀出拉力的數(shù)值，仔細(xì)觀察力的大小變化．為了使實驗現(xiàn)象明顯，可以在物塊上加上多個砝碼，由此得到靜摩擦力的方向與大小特征．環(huán)節(jié)（六）：目標(biāo)評價重為400N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120N，動摩擦因數(shù)是0.25，如果用150N的水平力推木箱使其沿地面運動，求木箱受到的摩擦力的大?。h(huán)節(jié)（七）：課堂小結(jié)（1）知識與技能方面的收獲方向：靜摩擦力的方向與相對運動趨勢方向相反，滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反．大?。红o摩擦力的大小0＜f靜≤f靜max，滑動摩擦力的大小：f＝μN（2）過程與方法方面收獲：觀察現(xiàn)象—提出猜想—設(shè)計實驗方案—實驗驗證—得出結(jié)論．（3）情感態(tài)度與價值觀方面的收獲：通過摩擦的利與弊，分析認(rèn)識事物要有一分為二的辯證唯物主義觀點．環(huán)節(jié)（八）：板書設(shè)計第四節(jié)摩擦力一、方向1．靜摩擦力：與相對運動趨勢的方向相反2．滑動摩擦力：與相對運動的方向相反二、大小1．滑動摩擦力：f＝μN2．靜摩擦力：0＜f靜≤f靜max環(huán)節(jié)（九）：課后作業(yè)（1）（目標(biāo)2、4）用手握瓶子，瓶子靜止在空中，下面說法正確的是A．手對瓶子的壓力恰好等于瓶子的重力B．手對瓶子的摩擦力恰好等于瓶子的重力C．手握得越緊，手對瓶子的摩擦力越大D．手對瓶子的摩擦力必須大于瓶子的重力v（2）（目標(biāo)2、3）如圖所示，質(zhì)量為20kg的物體在水平面上向右運動，物體跟水平面之間的動摩擦因數(shù)為0.1，則物體所受摩擦力大小和方向為vA．10N，向右 B．10N，向左C．20N，向右 D．20N，向左（3）（目標(biāo)3）物體與支持面間有滑動摩擦力時，下列說法正確的是A．物體與支持面間的壓力越大，滑動摩擦力越大B．物體與支持面間的壓力不變，動摩擦因數(shù)一定，接觸面積越大，滑動摩擦力越大C．物體與支持面間的壓力不變，動摩擦因數(shù)一定，速度越大，滑動摩擦力越大D．動摩擦因數(shù)一定，物體與支持面間的壓力越大，滑動摩擦力越大F（4）（目標(biāo)4）如下圖所示，用一個均勻增大的水平推力放在水平面上重為FG的物體，木板與桌面間動摩擦因數(shù)為μ．從t=0開始物體所受的摩擦力Ff隨時間t的變化關(guān)系是圖中的（5）（課外小實驗）用左右兩只手的食指水平支撐一支鉛筆，然后將手指向鉛筆的中間移動，請觀察手指最后停留的位置有什么規(guī)律？你能解釋其中的奧妙嗎？（6）（研究性學(xué)習(xí)）觀察自行車上哪些運動部位存在摩擦？其中哪些是有益的，哪些是有害的？用什么辦法來減小有害摩擦力、增加有益摩擦力?試分析你騎自行車過程中，在水平路面用力蹬車和前后輪都?xì)⑺蓝囕喲芈访婊械亩虝簳r間里，前輪和后輪受到路面施加的摩擦力的方向．（7）（課外閱讀）文章：《摩擦小史》、《小議摩擦力》、《摩擦力，你到底有多大》．微視頻：《是真的嗎》、《神奇的小球》．地址：/cgktW25TiHBwh驗證碼：6a3b學(xué)情分析通過初中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生對摩擦力已經(jīng)有了初步的認(rèn)識——兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動或有相對運動的趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動力，這就是摩擦力．學(xué)生也知道摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)．在實踐中有時摩擦力是有利的，需要設(shè)法增大摩擦力；然而有時摩擦力的存在又是有害的，應(yīng)該減小摩擦．對于滑動摩擦及其規(guī)律，有了初中的基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運用起來來都不會有大困難．學(xué)生也有一定的實踐積累，教師在教學(xué)過程中要充分利用這種優(yōu)勢．至于靜摩擦力，問題則比較復(fù)雜，這里有兩種情況：其一，所設(shè)置的情境中，有試圖使物體發(fā)生相對運動的趨勢的外力，學(xué)生判斷靜摩擦力的方向、計算靜摩擦力的大小都不會有太大障礙；其二，在找不到試圖使物體發(fā)生相對運動趨勢的外力的的物理情景中，靜摩擦力“似有若無，方向難定”，現(xiàn)階段學(xué)生判斷靜摩擦力的方向、計算大小都有困難，甚至完全無能為力．此類問題還需要更多的知識作為基礎(chǔ)，須待學(xué)習(xí)牛頓第二定律和圓周運動的相關(guān)知識之后，并進行一定量的練習(xí)，才能由簡單到復(fù)雜、由淺入深，逐步解決．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進，不宜要求過高、過急，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．效果分析一、備詳案（4D之一：“目標(biāo)”——以激揚學(xué)生的生命唯美成長為目的）即教師在課堂中要說的每一句話，學(xué)生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關(guān)鍵動作，預(yù)測學(xué)生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當(dāng)于把書讀到由薄到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂效率越來越高?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計共修改了10遍，課件修改了10遍，學(xué)案修改了6遍，個人上課講課稿修改了7遍。二、備學(xué)生（4D之二：教學(xué)設(shè)計——以“以學(xué)定教”為基本設(shè)計理念）首先，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙。在備課時，應(yīng)著力分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題。對于學(xué)生普遍認(rèn)為比較難以理解的問題，需要教師設(shè)計出有針對性的教學(xué)方法，尋找一種合適的方法直觀形象的突破難點。了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過這個課題，如果學(xué)過，就要在備課中適當(dāng)加深難度；如果內(nèi)容忘得幾乎差不多了，還需對以前所學(xué)的重點加以回顧；如果從來沒學(xué)，就要看前面的知識基礎(chǔ)掌握的怎么樣，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有障礙，課上的內(nèi)容也要低坡度進行。比如《摩擦力》這節(jié)課，我了解到初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過摩擦力的分類，摩擦力的簡單定義，通過控制變量法研究了摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度之間的定性關(guān)系。所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點就應(yīng)該放在摩擦力的方向和大小上。也正好吻合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力．”三、備聽眾公開課是一節(jié)供大家觀摩、評論的課，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受，有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。比如，在要求學(xué)生看閱讀材料時，你就需將有關(guān)的內(nèi)容用課件的形式展示給聽眾，這樣就不會讓有些聽課老師由于不熟悉所講的內(nèi)容而跟不上課堂思路。另外，通過優(yōu)美而富有動感的課件，直觀形象地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路打在屏幕上，使學(xué)生和聽眾一目了然，心領(lǐng)神會，從而使課堂氣氛融洽和諧?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課的一個遺憾之處就是原來計劃用Ipad直播學(xué)生實際操作實驗的過程，但考慮到有點故意給評委看的作秀的意思，就沒有做。實驗數(shù)據(jù)的得出是非常理想的，但聽課老師的確看不到學(xué)生操作的過程，也就無從知道實驗數(shù)據(jù)究竟是如何得出的。因為是上午第四節(jié)課比賽，第五節(jié)是評課時間，所以中間間隔20分鐘，許多聽課的教師圍繞實驗器材去拍照，去操作，去問如何實現(xiàn)等細(xì)節(jié)問題，直到評課時間開始，許多聽課老師仍然在操作，個別老師甚至問能不能送他們一套儀器。當(dāng)時我在想，如果我用Ipad現(xiàn)場直播學(xué)生的操作過程的話，現(xiàn)場效果會更好。四、新課的教學(xué)目標(biāo)力求全面（4D之一：“目標(biāo)”——以激揚學(xué)生的生命唯美成長為目的）一堂好課不僅要考慮學(xué)生學(xué)到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學(xué)生的身心、情感獲得了哪些發(fā)展，乃至在精神方面有了哪些收獲。我們知道教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)我們一般都能達到，但是對于情感目標(biāo)，平時講課時總是模棱兩可，或者只是觸及那么一丁點皮毛，設(shè)想如果一節(jié)課能滲透一定的情感教育或者教給學(xué)生一種方法，那教師的講課水平就很不一般了?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課我只是在溫故知新環(huán)節(jié)提到控制變量的方法，學(xué)生在分組實驗時并沒有提，因為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。我在學(xué)生猜想滑動摩擦力與壓力的關(guān)系是正比時，提到“其實大家不經(jīng)意的這一回答，包含了一個重要的科學(xué)理念，也就是科學(xué)的簡單性原則。正比是最簡單的一種規(guī)律，我們研究一個規(guī)律時，也是從簡單到復(fù)雜進行研究。許多科學(xué)家相信，自然界的規(guī)律是簡潔明了的?！边€有在摩擦力的應(yīng)用中，提到“我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。所以我們對摩擦力要一分為二的看待它，它有時是有益的,要多加利用;有時是有害的,要盡量避免。這是辯證唯物主義的觀點。所以要摸清摩擦力的規(guī)律,為我們所用,這才是人們探尋未知世界的目的所在?！蔽?、新課的導(dǎo)入力求新穎（4D之三：課堂——以培養(yǎng)學(xué)生思維力為課堂教學(xué)主線）好的課堂導(dǎo)入，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。導(dǎo)入方法有很多，比如詩詞導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入、漫畫或圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等等。這節(jié)課我嘗試了如下的導(dǎo)入方法：（1）奪尺比賽：需要一位身強體壯的男同學(xué)，哪位男同學(xué)自告奮勇上來？還需要一位小巧玲瓏的女同學(xué)，哪位女同學(xué)愿意來挑戰(zhàn)？游戲的規(guī)則是這樣的：用自己的食指和中指夾緊尺子的兩端，其余手指并攏，用力向后拉，最后尺子在誰手中，誰就獲勝。（2）直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入初中我們已經(jīng)學(xué)過摩擦力，大家能說出關(guān)于摩擦力的哪些知識？（3）播放《十面埋伏》視頻導(dǎo)入初中我們已經(jīng)學(xué)過摩擦力，下面我們觀看一段視頻，請注意觀察視頻中有哪些鏡頭有摩擦力出現(xiàn)。請大家注意判斷摩擦力的種類和摩擦力的方向。（4）表演小魔術(shù)：會爬繩的小玩具．（5）趣味實驗：用左右兩只手的食指水平支撐一支鉛筆，然后將手指向鉛筆的中間移動，請觀察手指最后停留的位置有什么規(guī)律？你能解釋其中的奧妙嗎？（6）播放生活中與摩擦力有關(guān)的視頻引入，比如擦黑板視頻、用橡皮擦東西視頻、用手?jǐn)Q瓶蓋、滑冰等視頻。（7）小魔術(shù)導(dǎo)入：一元錢的硬幣如何平放在豎直放置的100元紙幣上？？（8）用毛巾提重物教師提出一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，展示桌上的一大堆書和一條毛巾，要求用一個手指把書都提起來，請學(xué)生上臺完成。上臺的學(xué)生想用毛巾將書包起并打結(jié)后再用一個手指勾住上提，但是書多毛巾短，包起來后剩下的長度太短了，不夠打結(jié)。嘗試幾次還是提不起來。這時教師示范，用毛巾將書包起來后，把剩下的毛巾兩端緊靠在一起，并相互折疊，壓緊，用一個手指勾住上提并成功．接著提問：為什么提起書的時候毛巾兩端不會向兩邊分開？引出靜摩擦力并自然引入.（9）用塑料管打結(jié)實驗器材：四根同樣的軟而細(xì)的塑料管（長約0.5m,直徑約1mm）；操作：①請兩位學(xué)生把兩根塑料管打結(jié)連在一起。實驗現(xiàn)象：越拉結(jié)越緊。②老師把兩根塑料管都放進肥皂水里充分浸泡，再重復(fù)上述動作。實驗現(xiàn)象：把結(jié)拉開。教師就實驗現(xiàn)象向?qū)W生提出問題——引出課題。（10）另外還有筷子提米，兩個同學(xué)拉書實驗，筷子夾水中的玻璃球，抓泥鰍，一男生一女生拔瓶子實驗等。六、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡力求自然（4D之三：課堂——以培養(yǎng)學(xué)生思維力為課堂教學(xué)主線）一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以在備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰而流暢，學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉(zhuǎn)折被打斷，聽眾也會感到整節(jié)課是一個完美的整體。備課時我們要注意尋找各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，然后用簡潔凝練的語言將它們穿起來，形成一條主線貫穿整個課堂，而不是機械的用“下面我們接著來學(xué)習(xí)”這種單一的方式生硬地把學(xué)生拽過來。北京的評課專家是這樣給我這節(jié)課評價的，“劉老師的課就像人一樣實在，每個環(huán)節(jié)都銜接的很好，每個問題的設(shè)置都不是生硬的設(shè)置，非常自然，在不顯山不露水中完成了任務(wù)，達到了潤物細(xì)無聲?！逼?、課堂檢測的選擇力求精煉（4D之四：評價——多元的激勵性評價建設(shè)課堂文化）選入公開課中的課堂檢測題切忌“繁”“難”“偏”“舊”。選擇的課堂檢測題應(yīng)力求緊扣教學(xué)大綱的重難點，以生動靈活的形式出現(xiàn)，難度要適中，讓絕大多數(shù)甚至全部學(xué)生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。設(shè)計的練習(xí)中各個題目要有相應(yīng)的梯度和明確的目的性，而不是練了半天，學(xué)生看似活躍，而讓評委覺得你思維混亂。第一次試講時的目標(biāo)評價題目：請畫出剛才實驗中，木塊在運動之前的摩擦力的大小隨著拉力大小變化的關(guān)系圖象。（對學(xué)生要求太高）第二次試講時的目標(biāo)評價題目：重為400N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120N，動摩擦因數(shù)是0.25，如果用150N的水平力推木箱，求木箱受到的摩擦力的大小。（題意表述的有點不是非常清楚）第三次試講時的目標(biāo)評價題目：重為400N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120N，動摩擦因數(shù)是0.25，如果用150N的水平力推木箱使其沿地面運動，求木箱受到的摩擦力的大?。?、授課過程力求有亮點（4D之三：課堂——以培養(yǎng)學(xué)生思維力為課堂教學(xué)主線）課上完了，要自己問一下自己：有沒有哪個環(huán)節(jié)給人留下印象比較深刻的地方？有沒有給聽課老師留下一點值得回味的地方？哪個環(huán)節(jié)會給老師留下了深刻而美好的印象，成為老師們茶余飯后談?wù)摰慕裹c？如果沒有，說明這節(jié)課準(zhǔn)備的不夠好，沒有亮點。這個亮點不僅僅是形式上的亮點，更重要的是，這個亮點必須為內(nèi)容服務(wù)，脫離本節(jié)內(nèi)容的亮點寧可舍棄。如果你準(zhǔn)備了一個亮點，切忌要準(zhǔn)備充分，然后象相聲演員一樣成功的抖出來，而不是因為小環(huán)節(jié)的失誤或者存在知識性的錯誤，使亮點變成了污點?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課我認(rèn)為比較滿意的地方一是實驗器材的原創(chuàng)，可以同時研究靜摩擦力和滑動摩擦力的規(guī)律，并且能比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關(guān)系，解決了重點和難點。比較滿意的地方之二就是通過一個物塊和木板展示幾個不同的物理情境，然后抽象成物理模型，讓學(xué)生自己在示教板上標(biāo)出相對運動或相對運動趨勢的方向以及摩擦力的方向，進一步得出了摩擦力的方向規(guī)律，解決了另一難點。情景一：物塊靜止在斜面上情景二：物塊隨斜面一起向上運動vv情景三：物塊沿斜面下滑（斜面相對地面靜止）vvV場景四：水平連續(xù)拉動木板（物塊相對地面靜止）V九、撰寫教學(xué)反思其實一節(jié)好課，不僅學(xué)生獲得了發(fā)展，老師也同樣應(yīng)該得到發(fā)展，這就是教學(xué)相長。平時將每次教學(xué)過程中的感悟、反思寫下來，它會成為教學(xué)生涯中一筆寶貴的財富。在準(zhǔn)備一節(jié)課時，我經(jīng)常把以前寫過的教學(xué)反思瀏覽一遍，力求避免曾經(jīng)在課堂上出現(xiàn)過的不足和失誤再次出現(xiàn)，確實對自己的授課有不少的幫助。比賽結(jié)束后，寫的反思材料有《成長永遠(yuǎn)在路上——優(yōu)質(zhì)課比賽的收獲》、通過《摩擦力》談物理新授課的引入、《靜、動摩擦力規(guī)律探究儀的制作過程》。教材分析一、摩擦力在力學(xué)知識體系中的地位摩擦力是力學(xué)中三種不同性質(zhì)的力之一，是進行受力分析、研究力與運動的關(guān)系的基礎(chǔ)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的作用。掌握了摩擦力的規(guī)律，就可以在今后的生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中，主動地、有效地控制摩擦力，以趨利避害．《摩擦力》該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)的難點，它是力學(xué)的基礎(chǔ)，是以后學(xué)習(xí)牛頓運動定律、物體平衡、動量、能量等知識的基礎(chǔ)，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個較高的教學(xué)層面上來對待．二、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀1．課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力．”2．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)第一句的行為動詞是“認(rèn)識”，達成的方法是“通過實驗”．所以在學(xué)習(xí)滑動摩擦、靜摩擦的過程中要充分調(diào)動學(xué)生在日程生活中曾經(jīng)經(jīng)歷、體驗過的跟摩擦有關(guān)的物理現(xiàn)象和所形成的“前物理概念”，以及學(xué)習(xí)初中物理時有關(guān)摩擦力的知識儲備；利用自己或同伴的肢體以及身邊現(xiàn)成的器材做“迷你實驗”，再利用演示實驗、分組實驗，進而讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，參與實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，進而得出規(guī)律．通過實驗、聯(lián)系技術(shù)應(yīng)用的一些實例，學(xué)生能夠把物理知識與生活、技術(shù)聯(lián)系起來，體會“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念．第二句的關(guān)鍵詞是“計算”，前提是“能用滑動摩擦因數(shù)”，所以教學(xué)中就要在學(xué)生知道動摩擦因數(shù)的含義，利用滑動摩擦力與壓力的關(guān)系，初步學(xué)會計算滑動摩擦力．三、教材體系《摩擦力》是教科版教材高中物理必修１第二章《力》的一個重點，同時教材是在初中摩擦力知識基礎(chǔ)上的加深和拓展．教材從生活實例入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的滑動摩擦力和靜摩擦力，從而能對二者做出正確的判斷和區(qū)分．對于滑動摩擦力的大小這一重點，教材給學(xué)生安排了完整的探究過程．教材還引導(dǎo)學(xué)生正確地進行實驗觀察、科學(xué)猜測和邏輯推理．教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活和生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念．四、不同版本教材比較版本章節(jié)內(nèi)容安排人教版必修一第三章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先回顧了初中學(xué)過的摩擦力的知識，在“思考與討論”欄目，設(shè)置了“人推木箱”的情景，讓學(xué)生深入思考與討論，進一步認(rèn)識靜摩擦力的規(guī)律；再通過演示實驗，定量地認(rèn)識靜摩擦力的變化范圍以及最大靜摩擦力．然后指出，“滑動摩擦力的方向……跟相對運動的方向相反．”“實驗表明：滑動摩擦力的大小跟正壓力成正比”．并導(dǎo)出計算公式．司南版必修一第四章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過“迷你實驗室”感受摩擦力，然后通過“實驗與探究”定量研究滑動摩擦力大小與物體間壓力的關(guān)系，并在實例中計算滑動摩擦力的大小．然后通過生活中的實例討論與交流靜摩擦力的大小和方向，通過實驗與探究粗測最大靜摩擦力．最后通過生活中的實例學(xué)習(xí)摩擦力的調(diào)控．滬科版必修一第三章《力與相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過實驗探究滑動摩擦力大小的規(guī)律，然后通過小實驗體驗靜摩擦力，并且通過實驗研究靜摩擦力的大小以及最大靜摩擦力．教科版必修１第二章《力》之第四節(jié)《摩擦力》教材首先介紹由于摩擦力使地球自轉(zhuǎn)變慢的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣．在“討論與交流”欄目，舉出兩個有趣的事例，并且調(diào)動學(xué)生的實踐積累，由學(xué)生自主定性分析摩擦力的存在以及摩擦力的大小與方向．在“實驗探究”欄目通過探究實驗，得出滑動摩擦力與正壓力的關(guān)系．“討論交流”欄設(shè)置簡單的情境以強化學(xué)生對于“滑動摩擦力的方向”的判斷；用簡單的例題，讓學(xué)生學(xué)會分析和計算滑動摩擦力．“觀察與思考”欄，分析靜摩擦力的的存在；然后通過實驗研究靜摩擦力的方向，以及靜摩擦力大小的變化的范圍，引出最大靜摩擦力．最后通過圖像展示靜摩擦力的變化規(guī)律和最大靜摩擦力，并且比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關(guān)系．整個教材編排體現(xiàn)從實踐到理論的理念，突出以學(xué)生為主體的教育思想，而且理論知識表述的科學(xué)、嚴(yán)密．教材的編排順序是先學(xué)習(xí)滑動摩擦力，然后學(xué)習(xí)靜摩擦力．編者的意圖是很明顯的，遵循“先易后難，先簡單后復(fù)雜．”的認(rèn)識論規(guī)律．通過不同版本的比較可以看出，各個版本都非常重視充分調(diào)動學(xué)生的實踐積累和實驗，重視學(xué)生的主體作用．所以這個課題在施教時應(yīng)突出探究實驗在研究摩擦力大小和方向過程中的作用．實驗的時候適當(dāng)使用傳感器．教科版對于靜摩擦力的變化過程和最大靜摩擦力是這樣表述的：“實驗表明，當(dāng)運動趨勢增大時，靜摩擦力也隨之增大（這種敘述涵蓋的范圍更廣—筆者注），但最大靜摩擦力的增大有一個限度，這個靜摩擦力的最大值叫做最大靜摩擦力．在數(shù)值上等于物體將要發(fā)生相對運動時的靜摩擦力．”本人以為比較科學(xué)、嚴(yán)密．不同教材在內(nèi)容的取舍和編排順序大同小異，各有所長；在處理教材時，宜以某版本為主，博采眾長．五、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點是滑動摩擦力方向的判斷及大小的計算．教學(xué)難點是靜摩擦力方向的判斷、大小的計算．六、課時新授課一課時，習(xí)題課一課時。課后練習(xí)1．（目標(biāo)2、4）用手握瓶子，瓶子靜止在空中，下面說法正確的是A．手對瓶子的壓力恰好等于瓶子的重力B．手對瓶子的摩擦力恰好等于瓶子的重力C．手握得越緊，手對瓶子的摩擦力越大D．手對瓶子的摩擦力必須大于瓶子的重力v2．（目標(biāo)2、3）如圖所示，質(zhì)量為20kg的物體在水平面上向右運動，物體跟水平面之間的動摩擦因數(shù)為0.1，則物體所受摩擦力大小和方向為vA．10N，向右 B．10N，向左C．20N，向右 D．20N，向左3．（目標(biāo)3）物體與支持面間有滑動摩擦力時，下列說法正確的是A．物體與支持面間的壓力越大，滑動摩擦力越大B．物體與支持面間的壓力不變，動摩擦因數(shù)一定，接觸面積越大，滑動摩擦力越大C．物體與支持面間的壓力不變，動摩擦因數(shù)一定，速度越大，滑動摩擦力越大D．動摩擦因數(shù)一定，物體與支持面間的壓力越大，滑動摩擦力越大F4．（目標(biāo)4）如下圖所示，用一個均勻增大的水平推力放在水平面上重為FG的物體，木板與桌面間動摩擦因數(shù)為μ．從t=0開始物體所受的摩擦力Ff隨時間t的變化關(guān)系是圖中的5．（課外小實驗）用左右兩只手的食指水平支撐一支鉛筆，然后將手指向鉛筆的中間移動，請觀察手指最后停留的位置有什么規(guī)律？你能解釋其中的奧妙嗎？6．（研究性學(xué)習(xí)）觀察自行車上哪些運動部位存在摩擦？其中哪些是有益的，哪些是有害的？用什么辦法來減小有害摩擦力、增加有益摩擦力?試分析你騎自行車過程中，在水平路面用力蹬車和前后輪都?xì)⑺蓝囕喲芈访婊械亩虝簳r間里，前輪和后輪受到路面施加的摩擦力的方向．7．（課外閱讀）文章：《摩擦小史》、《小議摩擦力》、《摩擦力，你到底有多大》．微視頻：《是真的嗎》、《神奇的小球》．地址：/cgktW25TiHBwh驗證碼：6a3b成長永遠(yuǎn)在路上——優(yōu)質(zhì)課比賽的收獲與體會從2012年3月9日參加學(xué)校的《動能定理》說課比賽開始，3月20日參加市直的《萬有引力定律》優(yōu)質(zhì)課比賽，4月11日參加威海市的《機械能守恒定律》優(yōu)質(zhì)課比賽，10月18日參加的《電容器的電容》優(yōu)質(zhì)課比賽，一直到2014年10月12日參加第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽，課題是《摩擦力》。一路走來，準(zhǔn)備的過程很辛苦，但感覺自己收獲很多，能鍛煉個人的意志，提高個人的業(yè)務(wù)水平，在這個準(zhǔn)備比賽的過程中也許才有真正的進步與成長。下面和各位老師一起探討一下講公開課的注意事項，希望能帶給大家一點小小的啟示，不當(dāng)之處還希望各位老師給以批評指正。（首先聲明，不是說我講一節(jié)公開課都能達到這個標(biāo)準(zhǔn)，而是我從自己的切身感受來說應(yīng)該注意什么）一、備課的準(zhǔn)備工作這時候的準(zhǔn)備可以分為四個階段：海選、吸收、精選、創(chuàng)新。海選工作也就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件等資料，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，看能不能為我所用。因為每一個教案、課件都飽含著作者的心血，或多、或少的都有它的優(yōu)點，先瀏覽一遍，根據(jù)所講的課和自己的講課特色取其精華，大膽“拿來”，為“我”所用。可能別人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鑒，可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。在準(zhǔn)備《摩擦力》這節(jié)課的過程中，我總共查閱文章近千篇，包括查閱了中國知網(wǎng)上幾乎所有與摩擦力有關(guān)的文章，還有高考資源網(wǎng)、高考學(xué)習(xí)網(wǎng)、學(xué)優(yōu)網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站中的資源。從張憲魁教授處購買《物理科學(xué)方法教育》U盤一個。從淘寶網(wǎng)購買美國高中主流理科教材《物理原理與問題》一整套。去廣告公司做了四個物理課堂示教板，從淘寶網(wǎng)購買兩個不同型號的摩擦力演示儀，發(fā)現(xiàn)達不到理想效果后，購買了10套彈簧測力計、10套手動搖柄、砂紙、6個軟磁鐵、各種螺絲等，和張文堂一起做了9套實驗器材，效果很好。二、備課中需要注意的問題1.備詳案（4D之一：“目標(biāo)”——以激揚學(xué)生的生命唯美成長為目的）即教師在課堂中要說的每一句話，學(xué)生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關(guān)鍵動作，預(yù)測學(xué)生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當(dāng)于把書讀到由薄到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂效率越來越高。特別對于年輕教師來講，我認(rèn)為必須要做到事無巨細(xì)，這一點非常關(guān)鍵和重要。這不僅對備好本節(jié)課至關(guān)重要，而且對今后的教學(xué)和自身業(yè)務(wù)的提高都非常重要。備公開課必須要經(jīng)過這個由薄到厚，然后再由厚到薄的過程，這節(jié)課才有可能成功?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計共修改了10遍，課件修改了10遍，學(xué)案修改了6遍，個人上課講課稿修改了7遍。2.備學(xué)生（4D之二：教學(xué)設(shè)計——以“以學(xué)定教”為基本設(shè)計理念）首先，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙。在備課時，應(yīng)著力分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題。對于學(xué)生普遍認(rèn)為比較難以理解的問題，需要教師設(shè)計出有針對性的教學(xué)方法，尋找一種合適的方法直觀形象的突破難點。了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過這個課題，如果學(xué)過，就要在備課中適當(dāng)加深難度；如果內(nèi)容忘得幾乎差不多了，還需對以前所學(xué)的重點加以回顧；如果從來沒學(xué)，就要看前面的知識基礎(chǔ)掌握的怎么樣，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有障礙，課上的內(nèi)容也要低坡度進行。比如《摩擦力》這節(jié)課，我了解到初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過摩擦力的分類，摩擦力的簡單定義，通過控制變量法研究了摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度之間的定性關(guān)系。所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點就應(yīng)該放在摩擦力的方向和大小上。也正好吻合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力．”其次，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。備課時，還應(yīng)該去認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點。具體說，如創(chuàng)設(shè)情境時，我們要想，怎樣的情境學(xué)生才能感興趣？設(shè)計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學(xué)生覺得直觀有趣等等；另外要考慮到學(xué)生注意力集中的時間長短，把重點內(nèi)容放在注意力集中的時段解決，切不可放在課堂一開始或者半小時以后學(xué)生思想松懈的時段；還要考慮學(xué)生的情緒波動，就像“文似看山不喜平”，學(xué)生情緒也可以時松時緊，如果課堂中能帶領(lǐng)學(xué)生達到一個高潮，那肯定是一節(jié)非常精彩的課了。再次，設(shè)計對學(xué)生有效的教學(xué)方法。我們現(xiàn)在講課時普遍存在的弊端：教師講得太多。教師的角色要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，現(xiàn)在評課更注重評教師“導(dǎo)得多好”而不是講得多好?，F(xiàn)在的課堂，很多老師喜歡用時髦的合作交流，小組討論等形式，我認(rèn)為有必要討論的問題才去討論，而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，脫離了內(nèi)容的形式就變得華而不實了。這種浪費時間的形式上的熱鬧，就不是有效的教學(xué)方法。3.備聽眾公開課是一節(jié)供大家觀摩、評論的課，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受，有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。比如，在要求學(xué)生看閱讀材料時，你就需將有關(guān)的內(nèi)容用課件的形式展示給聽眾，這樣就不會讓有些聽課老師由于不熟悉所講的內(nèi)容而跟不上課堂思路。另外，通過優(yōu)美而富有動感的課件，直觀形象地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路打在屏幕上，使學(xué)生和聽眾一目了然，心領(lǐng)神會，從而使課堂氣氛融洽和諧。說到課件，提醒大家注意的是，課件上一屏內(nèi)容不要太多，不要滿滿的都是字，這樣誰也不愿意看。還要注意字體的大小，要讓最后一排的學(xué)生也能看的清楚；字體顏色與模版底色的對比要明顯清晰，要讓人看得舒服；另外不要太鮮艷，跳躍活動的東西不要太多，以免分散學(xué)生的注意力。另外要明確課件的地位和作用，它是為講課內(nèi)容服務(wù)的，它是處于從屬地位，切不可喧賓奪主?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課的一個遺憾之處就是原來計劃用Ipad直播學(xué)生實際操作實驗的過程，但考慮到有點故意給評委看的作秀的意思，就沒有做。實驗數(shù)據(jù)的得出是非常理想的，但聽課老師的確看不到學(xué)生操作的過程，也就無從知道實驗數(shù)據(jù)究竟是如何得出的。因為是上午第四節(jié)課比賽，第五節(jié)是評課時間，所以中間間隔20分鐘，許多聽課的教師圍繞實驗器材去拍照，去操作，去問如何實現(xiàn)等細(xì)節(jié)問題，直到評課時間開始，許多聽課老師仍然在操作，個別老師甚至問能不能送他們一套儀器。當(dāng)時我在想，如果我用Ipad現(xiàn)場直播學(xué)生的操作過程的話，現(xiàn)場效果會更好。4.新課的教學(xué)目標(biāo)力求全面（4D之一：“目標(biāo)”——以激揚學(xué)生的生命唯美成長為目的）一堂好課不僅要考慮學(xué)生學(xué)到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學(xué)生的身心、情感獲得了哪些發(fā)展，乃至在精神方面有了哪些收獲。我們知道教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)我們一般都能達到，但是對于情感目標(biāo)，平時講課時總是模棱兩可，或者只是觸及那么一丁點皮毛，設(shè)想如果一節(jié)課能滲透一定的情感教育或者教給學(xué)生一種方法，那教師的講課水平就很不一般了?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課我只是在溫故知新環(huán)節(jié)提到控制變量的方法，學(xué)生在分組實驗時并沒有提，因為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。我在學(xué)生猜想滑動摩擦力與壓力的關(guān)系是正比時，提到“其實大家不經(jīng)意的這一回答，包含了一個重要的科學(xué)理念，也就是科學(xué)的簡單性原則。正比是最簡單的一種規(guī)律，我們研究一個規(guī)律時，也是從簡單到復(fù)雜進行研究。許多科學(xué)家相信，自然界的規(guī)律是簡潔明了的?！边€有在摩擦力的應(yīng)用中，提到“我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。所以我們對摩擦力要一分為二的看待它，它有時是有益的,要多加利用;有時是有害的,要盡量避免。這是辯證唯物主義的觀點。所以要摸清摩擦力的規(guī)律,為我們所用,這才是人們探尋未知世界的目的所在?！?．新課的導(dǎo)入力求新穎（4D之三：課堂——以培養(yǎng)學(xué)生思維力為課堂教學(xué)主線）好的課堂導(dǎo)入，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。導(dǎo)入方法有很多，比如詩詞導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入、漫畫或圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等等。這節(jié)課我嘗試了如下的導(dǎo)入方法：（1）奪尺比賽：需要一位身強體壯的男同學(xué)，哪位男同學(xué)自告奮勇上來？還需要一位小巧玲瓏的女同學(xué)，哪位女同學(xué)愿意來挑戰(zhàn)？游戲的規(guī)則是這樣的：用自己的食指和中指夾緊尺子的兩端，其余手指并攏，用力向后拉，最后尺子在誰手中，誰就獲勝。（2）直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入初中我們已經(jīng)學(xué)過摩擦力，大家能說出關(guān)于摩擦力的哪些知識？（3）播放《十面埋伏》視頻導(dǎo)入初中我們已經(jīng)學(xué)過摩擦力，下面我們觀看一段視頻，請注意觀察視頻中有哪些鏡頭有摩擦力出現(xiàn)。請大家注意判斷摩擦力的種類和摩擦力的方向。（4）表演小魔術(shù)：會爬繩的小玩具．（5）趣味實驗：用左右兩只手的食指水平支撐一支鉛筆，然后將手指向鉛筆的中間移動，請觀察手指最后停留的位置有什么規(guī)律？你能解釋其中的奧妙嗎？（6）播放生活中與摩擦力有關(guān)的視頻引入，比如擦黑板視頻、用橡皮擦東西視頻、用手?jǐn)Q瓶蓋、滑冰等視頻。（7）小魔術(shù)導(dǎo)入：一元錢的硬幣如何平放在豎直放置的100元紙幣上？？（8）用毛巾提重物教師提出一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，展示桌上的一大堆書和一條毛巾，要求用一個手指把書都提起來，請學(xué)生上臺完成。上臺的學(xué)生想用毛巾將書包起并打結(jié)后再用一個手指勾住上提，但是書多毛巾短，包起來后剩下的長度太短了，不夠打結(jié)。嘗試幾次還是提不起來。這時教師示范，用毛巾將書包起來后，把剩下的毛巾兩端緊靠在一起，并相互折疊，壓緊，用一個手指勾住上提并成功．接著提問：為什么提起書的時候毛巾兩端不會向兩邊分開？引出靜摩擦力并自然引入.（9）用塑料管打結(jié)實驗器材：四根同樣的軟而細(xì)的塑料管（長約0.5m,直徑約1mm）；操作：①請兩位學(xué)生把兩根塑料管打結(jié)連在一起。實驗現(xiàn)象：越拉結(jié)越緊。②老師把兩根塑料管都放進肥皂水里充分浸泡，再重復(fù)上述動作。實驗現(xiàn)象：把結(jié)拉開。教師就實驗現(xiàn)象向?qū)W生提出問題——引出課題。（10）另外還有筷子提米，兩個同學(xué)拉書實驗，筷子夾水中的玻璃球，抓泥鰍，一男生一女生拔瓶子實驗等。6.教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡力求自然（4D之三：課堂——以培養(yǎng)學(xué)生思維力為課堂教學(xué)主線）一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以在備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰而流暢，學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉(zhuǎn)折被打斷，聽眾也會感到整節(jié)課是一個完美的整體。備課時我們要注意尋找各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，然后用簡潔凝練的語言將它們穿起來，形成一條主線貫穿整個課堂，而不是機械的用“下面我們接著來學(xué)習(xí)”這種單一的方式生硬地把學(xué)生拽過來。北京的評課專家是這樣給我這節(jié)課評價的，“劉老師的課就像人一樣實在，每個環(huán)節(jié)都銜接的很好，每個問題的設(shè)置都不是生硬的設(shè)置，非常自然，在不顯山不露水中完成了任務(wù)，達到了潤物細(xì)無聲?！?.課堂檢測的選擇力求精煉（4D之四：評價——多元的激勵性評價建設(shè)課堂文化）選入公開課中的課堂檢測題切忌“繁”“難”“偏”“舊”。選擇的課堂檢測題應(yīng)力求緊扣教學(xué)大綱的重難點，以生動靈活的形式出現(xiàn)，難度要適中，讓絕大多數(shù)甚至全部學(xué)生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。設(shè)計的練習(xí)中各個題目要有相應(yīng)的梯度和明確的目的性，而不是練了半天，學(xué)生看似活躍，而讓評委覺得你思維混亂。第一次試講時的目標(biāo)評價題目：請畫出剛才實驗中，木塊在運動之前的摩擦力的大小隨著拉力大小變化的關(guān)系圖象。（對學(xué)生要求太高）第二次試講時的目標(biāo)評價題目：重為400N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120N，動摩擦因數(shù)是0.25，如果用150N的水平力推木箱，求木箱受到的摩擦力的大小。（題意表述的有點不是非常清楚）第三次試講時的目標(biāo)評價題目：重為400N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120N，動摩擦因數(shù)是0.25，如果用150N的水平力推木箱使其沿地面運動，求木箱受到的摩擦力的大?。?.授課過程力求有亮點（4D之三：課堂——以培養(yǎng)學(xué)生思維力為課堂教學(xué)主線）課上完了，要自己問一下自己：有沒有哪個環(huán)節(jié)給人留下印象比較深刻的地方？有沒有給聽課老師留下一點值得回味的地方？哪個環(huán)節(jié)會給老師留下了深刻而美好的印象，成為老師們茶余飯后談?wù)摰慕裹c？如果沒有，說明這節(jié)課準(zhǔn)備的不夠好，沒有亮點。這個亮點不僅僅是形式上的亮點，更重要的是，這個亮點必須為內(nèi)容服務(wù)，脫離本節(jié)內(nèi)容的亮點寧可舍棄。如果你準(zhǔn)備了一個亮點，切忌要準(zhǔn)備充分，然后象相聲演員一樣成功的抖出來，而不是因為小環(huán)節(jié)的失誤或者存在知識性的錯誤，使亮點變成了污點?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課我認(rèn)為比較滿意的地方一是實驗器材的原創(chuàng)，可以同時研究靜摩擦力和滑動摩擦力的規(guī)律，并且能比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關(guān)系，解決了重點和難點。比較滿意的地方之二就是通過一個物塊和木板展示幾個不同的物理情境，然后抽象成物理模型，讓學(xué)生自己在示教板上標(biāo)出相對運動或相對運動趨勢的方向以及摩擦力的方向，進一步得出了摩擦力的方向規(guī)律，解決了另一難點。情景一：物塊靜止在斜面上情景二：物塊隨斜面一起向上運動vv情景三：物塊沿斜面下滑（斜面相對地面靜止）vvV場景四：水平連續(xù)拉動木板（物塊相對地面靜止）V三、反復(fù)試講，及時糾正無