《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感

第第頁《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感

前一段時間，買來幾本關(guān)于心理學(xué)的書，想要彌補(bǔ)一下自身在這方面的不足。除去高校時必修過這門課程以及進(jìn)行老師聘請備考時“惡補(bǔ)”過相關(guān)知識，我已經(jīng)許多年沒有接觸過心理學(xué)了。而假如突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專著，我大略會霧里看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學(xué)相關(guān)書籍，但結(jié)合著大量生動、詳細(xì)的案例，尤其與家庭教育或?qū)W校教育親密貼合，讀來沒有障礙，輕松舒服。

起初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》，其實主要由于它是“大夏書系”中的一本。前前后后誤打誤撞買來很多大夏書系的書，每一本都很喜愛，這一本也不例外。疫情仍舊沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機(jī)。讀完第一遍后，回想到書中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫?zé)?，又抓緊時間復(fù)習(xí)了一遍，并且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充盈、踏實。

主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構(gòu)主義的核心要義作出了最為徑直的表達(dá)、形象的注解。假如對這句話進(jìn)行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中細(xì)心選擇出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于老師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時結(jié)合書中提到的幾個心理學(xué)概念對自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的端詳，產(chǎn)生了很多不同的思索。

德西效應(yīng)說明，當(dāng)外加酬勞和內(nèi)感酬勞兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加酬勞抵消內(nèi)感酬勞。老師在嘉獎和表揚(yáng)同學(xué)時應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“嘉獎內(nèi)部動機(jī)為主”原理，使同學(xué)更關(guān)注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。假如過度講究表揚(yáng)或酬勞，甚至?xí)p害同學(xué)原有的'學(xué)習(xí)愛好和主動性。當(dāng)然，老師也可以通過奇妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控嘉獎來消減、清除同學(xué)的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校想方設(shè)法“引誘”老師讀書與寫作，許多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長并沒有從根本上激發(fā)老師的成長愿望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書等，會讓老師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無論同學(xué)還是老師，想要真正獲得成長，都需要從內(nèi)里查找源泉與動機(jī)，否那么只能成為無源之水、無本之木。

配套效應(yīng)也值得每一位老師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給同學(xué)“一件睡袍”。假如我們給他的是積極的、鼓舞的、充斥陽光的睡袍，那同學(xué)很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍;假如我們給他一件頹廢的、沮喪的、長滿虱子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現(xiàn)來呼應(yīng)這件睡袍。一個人說，“假如想要我們的孩子或同學(xué)成為什么樣，那就先把他夸成什么樣?！边@句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養(yǎng)孩子與教育同學(xué)的過程中，不妨不吝嗇地予以同學(xué)更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓舞的話語、關(guān)切的眼神或者靜靜豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者同學(xué)走入過度配套的惡性循環(huán)。

心情ABC理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學(xué)的這段時間里，每每接到“線上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發(fā)的我的焦慮與擔(dān)心嗎?依據(jù)心情ABC理論來理解的話，并非如此。引發(fā)我心情波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為學(xué)校階段的教學(xué)任務(wù)并沒有緊迫、嚴(yán)峻到需要爭分奪秒進(jìn)行線上教學(xué)的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我依據(jù)這個理論進(jìn)行自我對比時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的焦灼與焦慮找到了出口與路徑。

這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法那么等，而是結(jié)合了充分有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講解并描述。那些經(jīng)典的心理學(xué)試驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎?我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明白、生動的語言向讀者描繪一個個關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面對教育的，是指向教學(xué)的，是援助老