蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

第蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿（一）

一、說教材

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊24-26頁

教材分析：認識整十數(shù)和一百是學(xué)生在認識20以內(nèi)的數(shù)，知道10根小棒可以捆成一捆，表示1個十，2個十是20的甚而上進行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面，使學(xué)生進一步加深對整十數(shù)和一面的實際含義的理解；另一方面，認識這些數(shù)后又能用來解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題；也是以后學(xué)習(xí)整十數(shù)加減整十數(shù)，認識100以內(nèi)的數(shù)以及更大數(shù)的甚而，并初步體現(xiàn)了十進制計數(shù)法的位值思想。

教學(xué)目標：根據(jù)新課程標準及本班學(xué)生的實際情況，本節(jié)課制定了三方面的目標：

1、知識與能力目標：會正確地一十一十地數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù)，會讀、寫整十數(shù)和一百。

認識計數(shù)單位"百",了解10個十是一百，知道個位、十位、百位以及這三個數(shù)位的順序。

2、過程與方法目標：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，動手操作實踐，親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體會數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

3、情感、態(tài)度目標：在老師的組織下，能運用認識的數(shù)表達描述、交流現(xiàn)實生活中的事物。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物，體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：讓學(xué)生親身經(jīng)歷十個十地數(shù)數(shù)的過程，建立10個十是一百的概念。

教學(xué)難點："百"的概念的建立和"個位""十位""百位"三個數(shù)位的順序的把握。

教具、學(xué)具：多媒體課件、小棒、計數(shù)器

二、說學(xué)生

學(xué)生已經(jīng)掌握1個十是10,2個十是20.大部分學(xué)生能從1數(shù)到100,對計數(shù)器有了初步認識。但對一個具體數(shù)字所表示的數(shù)學(xué)含義卻不清楚。教學(xué)中將通過數(shù)小棒、方塊、珠子等一些列活動幫助學(xué)生建立較為清晰的認識。

三、說教法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗，本節(jié)課采用情境教學(xué)法，在具體的情境中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時采取嘗試教學(xué)法，動手實踐，自主探索，合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行有效銜接、遷移。培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在整節(jié)課的教學(xué)中，老師還注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自主探究，做好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

四、說學(xué)法

《新課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生"主動參與、樂于探究、勤于動手"因此本節(jié)課將以學(xué)生自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。

五、說教學(xué)過程

本節(jié)課主要分為四個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新

課件創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園，動物園正在舉行數(shù)學(xué)比賽，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

一些小動物正在舉行數(shù)數(shù)比賽。讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，并引導(dǎo)學(xué)生把10根小棒捆成一捆，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固1捆有10根是一個十，2捆是2個十，2個十是20.（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，力求通過學(xué)生動手操作、實踐探索喚起學(xué)生對已有知識的加快，為促進知識的遷移，進一步學(xué)習(xí)認識其它整十數(shù)構(gòu)建認知平臺，同時滲透了十進制思想。）

第二個環(huán)節(jié)：自主探索，獲取新知。

主要分兩部分進行。

第一部分：認識整十數(shù)和一百。課件創(chuàng)設(shè)情境：小動物們的比賽很緊張，不分勝負，正加大難度。老師在前2捆的基礎(chǔ)上，添上整捆的小棒，引導(dǎo)學(xué)生說出分別有幾捆小棒，有幾個十是幾十。并讓學(xué)生動手拿一拿，數(shù)一數(shù)。（設(shè)計意圖：這樣在復(fù)習(xí)了10、20之后，學(xué)習(xí)30、60.通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的實踐，自然地與所學(xué)新知接軌，順利進行了新舊知識的遷移。）

然后讓學(xué)生小組合作交流，動手拿小棒，數(shù)小棒，說組成。達到看到幾捆就知道是幾個十，聽到幾十就能想到是幾個十，擺出幾捆小棒。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生借助于小棒，自主探索，合作交流，既符合學(xué)生形象思維的特點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

情境：課件展示老師帶來的小棒：一個盒慢慢打開，先出現(xiàn)9捆小棒，在學(xué)生數(shù)完后，又出現(xiàn)一捆。老師利用9捆加1捆讓學(xué)生積極思考，通過同桌交流，拿小棒數(shù)等方式，明確10個十是一百。（設(shè)計意圖：《新課標》指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和已有知識經(jīng)驗，老師留給學(xué)生思考、合作的空間。通過把10捆小棒捆成一大捆的活動，進一步鞏固學(xué)生已有知識，并順利突破難點，使學(xué)生直觀地感悟到"百"和"一""十"一樣是計數(shù)單位，而且是更大的計數(shù)單位。）

在認識整十數(shù)和一百后，及時的進行有針對性的練習(xí)，這樣有且于內(nèi)化所學(xué)知識。練習(xí)由淺入深，針對性較強。

情境：一起去看看其它的小動物們比賽的情況吧！完成想想做做1-3題。

第1題：數(shù)珠子。先指名一生說一串，知道一串是10個，是一個十后，讓學(xué)生以最快的速度說出共有多少個珠子，這樣逼學(xué)生動腦思考，而不是一個一個地去數(shù)珠子。

第2題：小猴、小鹿正在比賽堆木塊呢？我們一起來當裁判好嗎？獨立數(shù)一數(shù)。

第3題：①讓學(xué)生猜。②圈出其中10個，再猜。③圈一圈，數(shù)一數(shù)，來驗證。（設(shè)計意圖：看似簡單卻蘊含著豐富的內(nèi)容，把這看似簡單、枯燥的圈一圈再數(shù)數(shù)通過創(chuàng)造變得有趣，富有吸引力，引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，在猜的過程中，不斷調(diào)整著自己的思路，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時滲透了估算意識。）

第二部分：讀、寫整十數(shù)和一百

情境：小蜜蜂們正圍著一個東西邊看邊議論："這是什么呀？"

課件出示計數(shù)器。讓學(xué)生來介紹，給計數(shù)器定位，師強調(diào)注意順序。并引出右起第三位是百位。（板書：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。）

小組合作，提出問題：想撥哪個整十數(shù)。小組成員通過交流撥數(shù)。教師再說一些數(shù)讓學(xué)生撥一撥，并說出理由。接著追問：這覺得這個數(shù)應(yīng)該怎么寫呢？讓學(xué)生明確寫法。

（設(shè)計意圖：在利用計數(shù)器讀、寫整十數(shù)時，教師只是站在了引導(dǎo)者角度，讓學(xué)生小組合作提出問題，動手操作，交流解決問題。通過挖掘新舊知識的共同因素，進行知識的遷移，逐步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索新知的能力。）

撥整十數(shù)后，學(xué)生應(yīng)該能提出要撥100,寫100.若沒提出，教師直接提出。讓學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗以及知識的整合來嘗試撥出100,寫出100并能說出理由。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生運用剛學(xué)到的知識與技能解決新的問題，在解決問題的過程中，經(jīng)歷了知識的再創(chuàng)造，同時這個過程又顧及到學(xué)生的個體差異，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。）

練習(xí)階段：①嘗試看計數(shù)器寫數(shù)：30、3、100,然后進行比較，引導(dǎo)學(xué)生說出寫數(shù)注意點。②看數(shù)在計數(shù)器上畫珠，校對后，提出這樣問題：哪個最好畫，哪個最難畫，為什么？100在這里是最大的數(shù)，為什么最好畫？9和90都畫了9個珠子，它們一樣嗎？（設(shè)計意圖：這里的練習(xí)再次引起學(xué)生興趣思考，突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。）

第三個環(huán)節(jié)：想想做做，深化運用

完成想想做做5-7題。第6題在回答，80是接近100還是30時，利用課件演示，讓學(xué)生能有個更加直觀的判斷。第7題，說說小動物們各是幾號運動員，這樣以參觀動物園開始，最后在動物園中結(jié)束，前后呼應(yīng)。

第四個環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，快樂游戲

讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，有什么要注意的。

猜數(shù)游戲，讓學(xué)生在游戲中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的年齡特點，又鞏固新知，同時還為接下來學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小打下基礎(chǔ)，真是一舉多得啊。

五、說教學(xué)評價

本節(jié)課主要是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流獲取新知。因此在教學(xué)中，老師采用激勵性評價，允許學(xué)生出錯，對學(xué)生反饋的情況作出及時有效的`評價，充分調(diào)動學(xué)生求知積極性，促進學(xué)生主動發(fā)展。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿（二）

一、說教材

1、說課內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊〈認識分數(shù)〉第一課時〈認識幾分之一〉（64~65頁）

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

本課是基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，也就是"學(xué)生在掌握了把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一"的知識儲備上，進行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論的有機遞進，體現(xiàn)層次性，彰現(xiàn)漸進性，為培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，做了有效的預(yù)設(shè)和安排。

3、教學(xué)目標

1結(jié)合具體情境，進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

2通過自主探索，動手實踐，合作交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生親歷探索過程，親嘗收獲快樂，從而進一步構(gòu)建分數(shù)"幾分之一"的實際概念；

3通過對實際問題的解決，使學(xué)生感受"認識分數(shù)"的生活價值和數(shù)學(xué)價值。

二、說教材

1、結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；

2、依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科"整合"的前沿理論，在新課程理念的指導(dǎo)下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，突破重點，化解難點。

三、說教法

"授人以魚，不如授人以漁",很好地詮釋了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會，更要使學(xué)生會學(xué)?；谝陨侠砟?，讓學(xué)生自主思考、合作交流、動手操作，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，進而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價值，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、說教學(xué)過程

（一）以境激請、導(dǎo)入新知

多媒體呈現(xiàn)猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y(jié)果呢？（重點揭示"平均分"）第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？

[通過猴王分桃的情境，復(fù)習(xí)把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調(diào)動學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到"把一個物體平均分"到"把一個整體平均分"的認知突破點。強調(diào)"平均分"是新舊知識的連接點，進行必要的凸現(xiàn)和強化，能在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。]

（二）互動探究、學(xué)習(xí)新知

變換多媒體呈現(xiàn)情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現(xiàn)分桃不均的場面，吸取了前面的教訓(xùn)，將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學(xué)生，學(xué)生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師并沒急于求"案",而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來分一分（用學(xué)具來分，用畫圖來分，用折紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每只小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數(shù)來表示每只小猴分得的桃？讓學(xué)生各抒己見。因為學(xué)生是在自己動手操作，實踐感知的基礎(chǔ)上獲得認識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下，適時小結(jié)：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數(shù)表示，并能說說表示的含義。

[這部分其實是"把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體"的知識點內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開辟了更寬廣的空間。結(jié)合這個知識點，及時的練習(xí)，必要的鞏固和強化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況，以調(diào)控下限的學(xué)習(xí)。]

在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來學(xué)習(xí)"每份是幾個物體"的知識點。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗，教師跳出了"猴王分桃"的多媒體虛擬情境，為學(xué)生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學(xué)生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數(shù)表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當然，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學(xué)生上實物展臺來展示自己的學(xué)習(xí)情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

[這部分知識點的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步探討分數(shù)的意義：把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個物體），通過學(xué)生的合作探討，互動交流，使學(xué)生從具體的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提高分析、解決問題的能力。]

（三）綜合練習(xí)、有效反饋

1、完成想想做做2（用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分數(shù)），并進行全班匯報交流。

[此練習(xí)是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識掌握情況進行鞏固強化，及時反饋存在的問題，針對2、3兩個練習(xí)，教師要做好排查，能發(fā)現(xiàn)情況，事實點撥，有效補救。]

2、拿一拿

一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3.

這題是新知識的有效運用，先讓學(xué)生說一說，所要拿的分數(shù)所表示的含義，根據(jù)這兩個分數(shù)的意義，來具體分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用自己的話說一說嗎？

[開放的練習(xí)，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機會，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。]

（四）全課總結(jié)、拓展延伸

首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學(xué)生觀察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識"一個整體的幾分之一"來說一說，我們身邊的分數(shù)嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個整體進行平均分）

[必要的總結(jié)，加深學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在知識、情感、能力方面都有收獲的體驗，同時，讓學(xué)生自己造分數(shù)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，做到學(xué)用結(jié)合。]

五、說板書設(shè)計（略）

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿（三）

各位老師，早上好！今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。

教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似"第幾排第幾個"的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的"確定位置"將學(xué)生已有的用類似"第幾排第幾個"的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容：第15頁的例1,完成相應(yīng)的"練一練"和"練習(xí)三的第1—3題".

教學(xué)例1時要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標：

1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

教學(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學(xué)難點：在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。

課前準備：

教學(xué)過程：

本節(jié)課我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，動一動。

課前我以游戲?qū)?，?guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列？從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排？

教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動要求，這部分學(xué)生按要求做動作，其余學(xué)生判斷。

（師：）請二、三、四排的同學(xué)拍拍手！請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩！請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭！請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問"我快樂"!

[設(shè)計意圖：在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

第二個環(huán)節(jié)，猜一猜

首先，請同學(xué)們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1:坐在第三列的同學(xué)！猜是誰？（無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。）

條件2:坐在第五排的同學(xué)！猜猜是誰？

然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置？

緊接著，我導(dǎo)入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。（板書：確定位置）

[設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗切入，讓學(xué)生初步體會到應(yīng)從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

第三個環(huán)節(jié)，找一找

首先，我出示"班級座位圖"的場景圖。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學(xué)生有以下幾種表示法。

板書：

3列2排

第3組第2個

（3,2）

第2排第3個

三2

3—2

……

然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便？

接著，引導(dǎo)學(xué)生對"數(shù)對"初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實，小青在"第3組第2個"可以用（3,2）這樣的一組數(shù)對（板書；數(shù)對）來表示，"數(shù)對"是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進行板書：

（板書：）豎排叫列

橫排叫行

緊接著，我設(shè)計了一個小小辯論臺：數(shù)對（3,2）和（2,3）表示的位置一樣嗎？

[這里我設(shè)計的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過辯論，使學(xué)生主動參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，