第七章小學兒童的心理發(fā)展

第七章小學兒童的心理發(fā)展1第1頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2第一節(jié)入學的準備第二節(jié)小學兒童的學習第三節(jié)小學兒童認知的發(fā)展第四節(jié)小學兒童個性社會性的發(fā)展第五節(jié)小學兒童品德的發(fā)展第2頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一3第四節(jié)小學兒童個性社會性的發(fā)展一、小學兒童自我意識的發(fā)展二、小學兒童的社會性認知三、小學兒童的人際關系第3頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一一、小學兒童自我意識的發(fā)展小學兒童的自我意識正處于客觀化時期，即獲得社會自我的時期，是角色意識建立的最重要時期。一年級到三年級處于上升時期三年級到五年級處于平穩(wěn)階段五年級到六年級再次上升4第4頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一5第5頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一6第6頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一7（一）小學生的自我概念

兒童對自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內部特征發(fā)展.如在回答“我是誰”這個問題時：低年級兒童：從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進行描述（7歲之前）;小學高年級：兒童開始試圖根據品質、人際關系以及其他比較內在的特征對自己進行描述，但仍帶有很大的具體性和絕對性。第7頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一8第8頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學生自我評價的特點自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。小學生自我評價發(fā)展的特征：1、自我評價的獨立性增長，依賴性減少2、從籠統(tǒng)到具體、從外部到內部內容逐漸擴大和深化(身體活動社會心理)3、批判性、辯證性有一定的提高4、自我評價的穩(wěn)定性逐步增高總之，在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內部世界過渡。9第9頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一10（二）小學生自我評價的特點兒童評價的領域：Harter身體外表、學業(yè)成績、運動能力、社會接納性、行為表現(xiàn)身體外表對兒童最為重要，行為表現(xiàn)最不重要父母和同學是兒童自我評價的最重要的支持因素。Damon&Hart身體自我、活動自我、社會自我、心理自我兒童的自我評價與學業(yè)經驗的關系更密切兒童的自我評價影響成年后的自信第10頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學生自我評價的特點11第11頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（三）小學生自我體驗的特點愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展具有一致性自我體驗因自我評價發(fā)展而逐步深刻、穩(wěn)定自尊心強的兒童往往對自己的評價積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。12第12頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一13第13頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（補）小學生自我監(jiān)控的特點小學生自我監(jiān)控的結構Liliana對7.8～11.9歲兒童的自我調節(jié)采用了母子報告法，主要從注意力、抑制控制和沖動性三個角度進行研究李鳳杰2009：小學生自我控制五維度自覺性、堅持性、自制力、自我延遲、自我管理14第14頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一15第15頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一16社會性認知(socialcognition)指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機等的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知（圖）去自我中心促進了兒童社會性認知的發(fā)展二、小學兒童的社會性認知第16頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一17自我對個體的認知對社會關系的認知(人與人的關系）對社會現(xiàn)象和社會系統(tǒng)的認知（社會團體之間的各種關系）他人情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為、個性…（權威、友誼、公平……）（社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、社會生活事件……）社會認知內容第17頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一二、小學兒童的社會性認知1、兒童對他人認知的發(fā)展（1）對他人情緒情感的認知發(fā)展表現(xiàn)：識別表情→使用情緒名詞→對社會性情緒的理解。（2）對他人行為的認知對他人行為意圖的認知對他人行為的歸因（3）角色采擇/觀點采擇能力的發(fā)展觀點采擇（perspectivetaking）：兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能第18頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一19人際關系的兩難故事情景（Selman,1990）塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式

霍莉是一個8歲的女孩，她喜歡爬樹，左鄰右舍數她爬樹爬得最好。一天，當她從一顆高樹上爬下來時，她從一棵樹枝上掉了下來，但并未受傷，這一切被她的爸爸看到了，爸爸非常為她擔心，要求她發(fā)誓再也不爬樹了，霍莉答應了。過了那天以后，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓爬上了一棵樹但下不來了，必須馬上采取行動，否則小貓會摔下來的。只有霍莉能夠爬到小貓爬的地方，并把它弄下來，但她記得她對爸爸所做的承諾。第19頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？提問：霍莉爬樹第20頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點1（6-8歲）社會信息的觀點采擇2（8-10歲）自我反省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認識到別人可以有和自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預測他人的行動。別人的信息和自己的信息相同兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預測他人對自己行為的反應，但還不能同時考慮自己和他人的觀點D:\0授課\0發(fā)展心理學\視頻\中班幼兒觀點采擇訓練.wmv第21頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一224（12-15歲+）社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇3（10-12歲）相互的觀點采擇兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預測自己與他人對第三者的反應。兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數人所持的觀點。兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段第22頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一23張文新，林崇德（1999）：被試：幼兒園大班、小學二四六年級兒童結果：6歲左右開始初步克服自我中心，能夠意識到個人的觀點取決于所得到的信息，但不能準確推斷他人觀點6-10歲快速發(fā)展時期，10歲左右基本具備觀點采擇能力10歲以后，觀點采擇能力的發(fā)展相對穩(wěn)定包括兩種亞型：認知社會觀點采擇、情感社會觀點采擇（更滯后）第23頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一24第24頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一25二、小學兒童的社會性認知1、兒童對他人認知的發(fā)展2.兒童對社會關系的認識兒童對他人的認識首先了解他人的具體的外部特征（7歲以下）認識他人的行為特征、心理品質、信仰、價值或態(tài)度等（8歲）兒童對他人的歸因（情境因素、品質因素）兒童對友誼的認知（外在——內在）兒童對權威的認知（列表）第25頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一兒童權威認知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權威，在行為上無條件地服從2：5-6y能區(qū)分權威人物的要求與自身愿望，意識到二者間的沖突，并通過單向服從權威來消除沖突，避免可能的煩惱。單純畏懼，被動服從3：6-7y把權威看作有特別地位和才能的人，將認知產生的崇敬和對權威懲罰的畏懼作為服從行為的依據。

敬畏，主動服從二、小學兒童的社會性認知第26頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一4：7y+依據交換或互惠原則，作為對權威過去付出的報償，或為獲得某報償而作出的必要的投資或努力

依附性合作服從5放棄對權威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評價與有條件的服從。6將能為集體帶來福利、為集體認可的人作為權威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕對的權威。（11或12歲時）兒童權威認知的發(fā)展二、小學兒童的社會性認知第27頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一三、小學兒童的人際關系（一）親子關系（二）同伴關系（三）師生關系第28頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（一）親子關系1.小學兒童親子關系的變化：交往、關注時間減少父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的問題類型發(fā)生變化親子沖突減少控制力量變化第一階段：父母控制(6歲以前)第二階段:共同控制(6-12歲)第三階段：兒童控制(12歲以上)第29頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（一）親子關系1.小學兒童親子關系的變化：2.父母的教養(yǎng)方式父母養(yǎng)育孩子的兩個重要方面：溫情、控制四種教養(yǎng)方式：權威型專制型放任型忽視型控制容許溫暖、接受冷淡、拒絕民主型/權威型專制型放任型/溺愛型忽視型第30頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一31權威型父母對孩子的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確而成熟的要求對兒童的控制建立在理性的基礎上。在向兒童提出要求或命令時，通常會向兒童解釋這樣做的理由，同時也能傾聽兒童的心聲，考慮兒童的需要。一旦做出決定，就要求兒童堅定不移的執(zhí)行，毫不妥協(xié)給兒童相當的自由度，

允許他們自主探索第31頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一專制型父母對兒童嚴厲、粗暴，缺少溫情。他們?yōu)E用權力，要求兒童絕對服從，卻很少對兒童說明為什么要這么做為使兒童服從，他們常常運用懲罰與剝奪愛的策略兒童完全受制于父母，

其個人意愿得不到尊重，

往往感到憤怒和拘束第32頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一放任型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，但很少提出控制和要求，或者偶爾對兒童提出紀律要求，但不能堅持下去第33頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一忽視型父母對兒童缺少關注與愛，很少提出要求與控制對兒童的要求缺乏回應，讓兒童感到受到忽視與冷落，情感需求得不到滿足第34頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一35第35頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一361.小學兒童親子關系的變化：2.父母的教養(yǎng)方式3.父母離婚對兒童的影響離婚率普遍上升“離婚的最大受害者是子女?！睘槭裁锤改鸽x婚會對孩子造成這么大的傷害？離異家庭子女的教育對策（一）親子關系第36頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一37（二）同伴關系1.同伴交往能促進兒童社會交往能力的發(fā)展哈洛等人對父母和同伴是否對猴子的社會適應具有不同的功能進行了研究第37頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一38將幼猴分為兩組，一組是只有媽媽的猴子結果：這些猴子無法形成正常的社會行為模式當它們有機會接觸同齡猴子時，會表現(xiàn)出逃避行為或強烈的攻擊行為，常延續(xù)到成年期（二）同伴關系第38頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一39另一組為只有同伴的猴子幼猴之間形成了強烈的相互依附的情感，不愿去探索，長大后對團體之外的猴子有很強的攻擊性但在團體內，它們會形成正常的社會性行為模式（二）同伴關系第39頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2.小學兒童同伴交往的特點與同伴交往的時間更多，形式更復雜在同伴交往中傳遞信息的技能增強更善于利用各種信息決定自己對他人的反應兒童更善于協(xié)調與其他兒童的活動兒童開始形成同伴團體（二）同伴關系第40頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一412.小學兒童同伴交往的特點3.小學兒童的友誼友誼：指兩個人之間一種較為穩(wěn)定的雙向關系，是以相互信任和喜愛為基礎的情感關系（二）同伴關系第41頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一422.小學兒童同伴交往的特點3.小學兒童的友誼友誼對兒童的發(fā)展有何作用社會化情感支持自我概念（自我評價、體驗）后效

（二）同伴關系第42頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一43塞爾曼（Selman）的兒童友誼的發(fā)展階段第一階段:3—7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關系只是暫時的游戲關系，朋友的意義更多地與實利、物質屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段:4—9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當成朋友，否則就不是朋友。第三階段:6—12歲，雙向幫助階段，但不能共患難，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。第四階段:9—15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。排他性。第五階段:12歲——自主的共存階段，，是友誼發(fā)展的最高階段。第43頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2.小學兒童同伴交往的特點3.小學兒童的友誼友誼對兒童的發(fā)展有何作用影響兒童選擇朋友的因素①相互接近②行為、品質、學習成績、興趣相近③人格尊重并相互敬慕④人際交往中的協(xié)同關系44（二）同伴關系第44頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一45（二）同伴關系2.小學兒童同伴交往的特點3.小學兒童的友誼友誼對兒童的發(fā)展有何作用影響兒童選擇朋友的因素兒童友誼的性別差異小學兒童主動的避免與異性同伴互動，并表現(xiàn)出對同性的強烈偏愛、對異性的負面刻板印象男孩的群體較大，開放性較強，朋友之間有更多的競爭和控制女孩的群體較小，比較排外，表現(xiàn)出更多的服從，更多的自我表露第45頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一46（二）同伴關系2.小學兒童同伴交往的特點3.小學兒童的友誼4.小學兒童的同伴團體小學時期是開始建立同伴團體的時期，“幫團時期”同伴團體不同于松散的玩伴，特點：成員之間經常有互動，一起從事具有一定規(guī)則的活動成員對團體有一種歸屬感，與團體榮辱與共具有明確或隱含的行為標準來規(guī)范團體成員的行為具有能促使成員個體合作以完成共同目標的階層組織第46頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一47（二）同伴關系2.小學兒童同伴交往的特點3.小學兒童的友誼4.小學兒童的同伴團體小學時期是開始建立同伴團體的時期，“幫團時期”同伴團體不同于松散的玩伴，特點同伴團體對兒童的影響提供交往機會，促進交往技能提高提供形成和評價自我概念的機會影響的機制：集體輿論壓力——好評和尊重or指責和批評第47頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一48（二）同伴關系4.小學兒童的同伴團體同伴團體的類型：有組織的集體/班集體一年級下學期，初步形成集體關系和集體意識二年級兒童明確意識到自己是集體的一員中高年級的集體意識增強，能夠自覺服從集體，維護集體利益自發(fā)的團體親社會團體：社會公益服務小組、學雷鋒活動小組非社會團體：興趣小組反社會團體：偷竊集團、流氓團伙第48頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）同伴關系4.小學兒童的同伴團體同伴地位：同伴接納/同伴拒絕、聲望不同被接納水平的五類兒童受歡迎兒童、被拒絕兒童被忽略兒童、矛盾型兒童、普通兒童第49頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）同伴關系4.小學兒童的同伴團體同伴團體的類型同伴地位：同伴接納/同伴拒絕、聲望影響兒童同伴地位的因素：父母的教養(yǎng)方式、氣質特點兒童的認知技能兒童的生理特征兒童的行為特征第50頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一51第51頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（三）師生關系1、小學生對教師的態(tài)度絕對的權威——逐漸有所評價兒童眼中的好老師評價影響態(tài)度對自己喜歡的教師報以積極反應，重視自己喜歡的教師的評價；對自己不喜歡的教師的評價往往做出消極的反應對教師的態(tài)度情感成分較重。2、教師期望效應（11：45—16：00）或“羅森塔爾效應”、“皮格馬利翁效應”52第52頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一53思考：

1、教師期望效用產生的機制是什么？2、教師對我的影響第53頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)小學兒童品德的發(fā)展一、品德發(fā)展的基本特點與幼兒相比更加協(xié)調，表現(xiàn)1、逐步自覺運用道德認識2、道德言行從比較協(xié)調到逐步分化3、自覺紀律的形成和發(fā)展顯著4、過渡性從習俗向原則水平過渡從依附性向自覺性過渡從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡從服從型向習慣型過渡第54頁，共59頁，202