我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)存在的問題與對(duì)策,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

我們國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)存在的問題與對(duì)策,現(xiàn)代教育技術(shù)論文最近幾年來(lái)，隨著基于課堂和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)形式改革的不斷深切進(jìn)入，［1］當(dāng)代教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越密不可分。但是，回首十余年來(lái)的改革歷程，當(dāng)代教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合仍然步履蹣跚。因而，本文力圖正本清源，通過分析我們國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域在教育技術(shù)認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)和在運(yùn)用上存在的一些主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。一、美國(guó)對(duì)教育技術(shù)界定的變遷美國(guó)是當(dāng)代教育技術(shù)理論的執(zhí)牛耳者，探析美國(guó)對(duì)教育技術(shù)界定的變遷有助于深切進(jìn)入地了解和把握當(dāng)代教育技術(shù)的本質(zhì)。教育技術(shù)于1970年由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱AECT)初次提出，后來(lái)經(jīng)歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改:(一)AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目的來(lái)設(shè)計(jì)、施行與評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)經(jīng)過的系統(tǒng)方式方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以到達(dá)更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。(二)AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對(duì)這些經(jīng)過的管理，來(lái)促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。(三)AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對(duì)解決問題的方式方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、施行、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的經(jīng)過。(四)AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。(五)AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)經(jīng)過和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。二、當(dāng)代教育技術(shù)的本質(zhì)上述定義的變遷講明人們對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢(shì):(一)教育技術(shù)研究的目的由強(qiáng)調(diào)到達(dá)更有效的教學(xué)目的(1970年)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效(2005年)，具體表現(xiàn)出了當(dāng)代教學(xué)觀念從以教為中心到以學(xué)為中心的重大轉(zhuǎn)變;(二)人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦?，將那些違犯基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。從當(dāng)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢(shì)能夠歸納出下面三點(diǎn):第一，當(dāng)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方式方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用當(dāng)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過也是運(yùn)用系統(tǒng)方式方法對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)形式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的經(jīng)過。因而，使用當(dāng)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的老師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的七個(gè)維度的知識(shí)和技能。第二，老師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革經(jīng)過中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，［3］是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和施行者，其對(duì)技術(shù)施行的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估以及及時(shí)采取彌補(bǔ)性措施的角色是無(wú)可替代的。任何基于當(dāng)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄教，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)。第三，對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)和改良績(jī)效這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違犯基本的教育規(guī)律和老師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用當(dāng)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。三、當(dāng)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問題自從2003年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正式啟動(dòng)以來(lái)，當(dāng)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日益普及。在當(dāng)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著自主化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)證研究表示清楚，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升教學(xué)質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式。［4］但是，在將當(dāng)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的經(jīng)過中，不少老師因受本身素質(zhì)和客觀條件所限，對(duì)教育技術(shù)主觀認(rèn)識(shí)片面，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行濫用和低值利用。老師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的片面性主要具體表現(xiàn)出在下面兩個(gè)方面:(一)有些老師以為使用當(dāng)代教育技術(shù)必然能夠改良教學(xué)，因而，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中過度地依靠當(dāng)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費(fèi)太多的精神，卻忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極壞的影響。(二)有些老師以為當(dāng)代教育技術(shù)適用于所有的學(xué)生，在教學(xué)經(jīng)過中經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在情感、人生觀等教育功能方面，當(dāng)代教育技術(shù)絕不可能取代老師。老師在實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的濫用以及低值利用突出表如今下面兩個(gè)方面:(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)娛樂化和低智化。有的老師在課堂上播放太多的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫不相干的英語(yǔ)影視，浪費(fèi)了學(xué)校難得珍貴的設(shè)備資源和學(xué)生的時(shí)間。(二)有的老師在備課時(shí)幾乎不對(duì)參考課件作任何修改，上課時(shí)也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛特別沉悶，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所需要的人與人之間最少的情感溝通。大學(xué)英語(yǔ)老師當(dāng)代教育技術(shù)素養(yǎng)的缺乏成為制約教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的瓶頸。大部分老師對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐仍然缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，在制作多媒體課件時(shí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，交互性和趣味性不強(qiáng)，缺乏熟練使用先進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)的能力。［5］與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)老師在計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)方面接受的在職培訓(xùn)相當(dāng)有限，狀況非常令人擔(dān)憂。四、將當(dāng)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議首先，大學(xué)英語(yǔ)老師要積極地將當(dāng)代教育技術(shù)融入到英語(yǔ)教學(xué)中，深切進(jìn)入地研究各種當(dāng)代教育技術(shù)理論，摒棄對(duì)于教育技術(shù)的消極的、錯(cuò)誤的態(tài)度和看法，系統(tǒng)地把握各種當(dāng)代教育技術(shù)，合理地設(shè)計(jì)和開發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而絕對(duì)不是為老師減負(fù)，老師的作用比以往愈加重要。［7］所以，必須充分地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師要從分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求入手，幫助學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)目的;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，對(duì)其進(jìn)行必要的監(jiān)控，并提供及時(shí)的反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià);同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。最后，國(guó)家和地方相關(guān)部門以及各高校應(yīng)該不斷地加大對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)的各種投入和技術(shù)支持，通過定期進(jìn)行校本培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)等形式，提高大學(xué)英語(yǔ)老師的當(dāng)代教育技術(shù)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。［以下為參考文獻(xiàn)］［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［S］．北京:清華大學(xué)出版社，2003．［2］張靜．三重視角下融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之內(nèi)涵與特征［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2020(1)．［3］何克抗．TPACK美國(guó)信息技術(shù)與課程整合途徑與方式方法研究的新發(fā)展(下)［J］．電化教育研究，2020(6)．［4］李曉玲，楊苗，陳榮歆．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的作用研究［J］．當(dāng)代教育技術(shù)，2020(12)．［5］邵紅萬(wàn)，陳新仁．信息技術(shù)與外語(yǔ)課程:從輔助到常態(tài)化的學(xué)科性融合［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2020(6)．［6］LiLi＆