語文教學中的“學”與“用”

語文教學中的“學”與“用”“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”這是顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》里的見解他還強調(diào)：要問怎樣"“教語文前提是要正確理解并回答生活中怎樣"用語文”。葉圣陶老先生也認為：“們?yōu)榱松钌系男枰?，從小就學習語言”“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！蔽覀冋Z文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。要達到“學以致用”的好效果，我們必須得把語文與生活緊密聯(lián)系起來才行。離開生活的語文是“讀死書”，離開語文的生活會鬧出很多笑話。所以，在教學過程中，把它們?nèi)诤掀饋?，就會產(chǎn)生奇妙的，驚人的效果。、生活進入語文教學生活進入語文教學，就是強調(diào)教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。小學語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文章，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，讓語文教學情境化，為學生理解文本降低坡度。或為他們播放有關當時的記錄片、電視?。换蚪M織學生在熟悉文本后讓他們自主地演一演在演的過程中體驗文本情境。例如，在教學《狼牙山五壯士》這一課時我深知現(xiàn)在的學生很難體會這幾位英雄當時的壯舉，很難讓學生產(chǎn)生共鳴。為了讓學生深入體會文本內(nèi)容，再現(xiàn)當時的生活情景我組織他們分別查找資料，解當時的歷史背景，還播放了電影《狼牙山五壯士》，這樣一來使學生的原有認知與文本之間架起了橋梁，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。語文教學情境化。又如教學《第一場雪》，我們是南方的人，根本沒有實際的機會看到雪所以很難體會作者在文章中要表達的思想感情。但如果我們利用網(wǎng)絡資源，播放下雪的錄像讓學生對教材有感性的認識真正感受到“漫天飛雪”的情景及人們在雪地盡情玩耍的情形，這樣就很容易讓學生與作者的意圖產(chǎn)生共鳴了。通過電教手段的應用再現(xiàn)了“情景”，拉近了語文與生活的距離。語文教學還突破課本的束縛強化內(nèi)引，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外聯(lián),把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。新的《課程標準》更是強調(diào)“綜合性學習”。開展綜合性的實踐學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能推動學生走向社會在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。例如教學《只有一個地球》時，我就組織了有關的活動。學習課文前,我先引導學生通過各種渠道查閱資料了解現(xiàn)在人類破壞地球的情況。學習課文后再讓他們走出課堂走進社會，去調(diào)查一下身邊的人是如何破壞自己的生態(tài)環(huán)境的。讓他們記錄好調(diào)查的情況。并帶上相機、錄像機等收集證據(jù)，能及時向有關部門反映情況，他們?nèi)フ我幌?。事后，再讓學生搞一個主題班會“救救地球，救救人類”的活動喚醒并增強學生的環(huán)保意識。接著，讓學生每人做一件實事去保護我們可愛的家園——地球。最后，我們還舉辦保護地球的漫畫比賽和手抄報比賽。二、語文融入學生生活新的《課程標準》強調(diào)：“語文又是母語教育課程學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律?！北緛頋h語很難學但為什么我們大部分中國人現(xiàn)在感覺漢語比英語容易學呢？其實，這是因為我們善用了大生活中的語文資源的結果。學生在日常生活中，會情不自禁地學習或運用語文，“生活處處皆語文”報刊雜志要看；廣播電視要聽；中外名著要讀；名勝古跡要賞；山川河流要游。從打電話到接待客人；從寫留言條到寫申請書；從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊語文就有多廣闊。學生的生活不外乎是學校、家庭、社會，我們都要利用好當中的語文資源。學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來可激發(fā)學生的語文興趣。如激烈的體育比賽,精彩的文藝表演,豐富多彩的課外活動學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講去寫一寫。學校開展的如參觀訪問、重陽節(jié)赴敬老院獻愛心、春游、逛街看店名，調(diào)查學語文等有意義的活動，對學生有著重要而深遠的影響。它把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。自孩子呱呱落地，家庭便成了學生學習語文的第場所，五彩紛呈的家庭生活為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應積極開發(fā)和利用家庭中的語文課程資源。抓住每個學生家庭的特點，創(chuàng)造性地開展語文教學活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。《標準》指出語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動。拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)“社會生活語文化""就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器"指點江山，激揚文字”，為服務于社會，盡一份小公民的責任。學生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關心、思考、評論的話題。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。進馬路馬路旁邊的廣告牌；買東西,附帶的說明書，到處都可以學習語文”。上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等：使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野,學會了觀察，還把語文置身