高中語文新課標(biāo)背景下：大單元教學(xué)實(shí)施策略及思考

高中語文新課標(biāo)背景下：大單元教學(xué)實(shí)施策略及思考摘

要：2022年秋季開學(xué)使用教育部統(tǒng)編高中語文教材，統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)施對(duì)高中語文教師來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)將從單篇閱讀教學(xué)走向群文閱讀教學(xué)、走向大單元教學(xué)。大單元教學(xué)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大單元人文主題，以整體的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，搭建整體的單元學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境以開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元測評(píng)以落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材

教學(xué)實(shí)施

思考2022年秋季學(xué)期從高中起始年級(jí)開始，全面啟用新課程新教材，在中小學(xué)教學(xué)研究與教師發(fā)展中心印發(fā)的《普通高中語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》中明確提出：“應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師遵循語文教育規(guī)律和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，積極變革課程教學(xué)方式，通過豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，并合理利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)去提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！蹦壳?，積極探索高中語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)的路徑是高中語文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。一、高中語文統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)1.以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元。高中語文統(tǒng)編教材采用“雙線組元”（即兩條線索組織一個(gè)單元）的編寫體例：一是強(qiáng)化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元；一是重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。以高一年級(jí)秋季學(xué)期使用的必修（上冊）教材為例：2.課程設(shè)置的層次性。高中語文統(tǒng)編教材分“必修”和“選擇性必修”兩部分。其中必修教材共兩冊，安排在高一年級(jí)使用，每學(xué)期各修一冊。選擇性必修教材設(shè)計(jì)三冊，安排在高二年級(jí)使用，兩個(gè)學(xué)期修完三冊。必修教材每冊8個(gè)單元，選擇性必修教材每冊4個(gè)單元，共計(jì)28個(gè)單元，涉及到12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。3.突出以任務(wù)為核心的語文實(shí)踐活動(dòng)。無論哪種類型的單元，都以單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。我們可以依據(jù)每一單元的“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”來提煉單元核心任務(wù)，單元核心任務(wù)以個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，通過具體的讀寫任務(wù)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。最終達(dá)到培養(yǎng)人文情懷、提高閱讀表達(dá)能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。二、統(tǒng)編教材必修（上冊）大單元教學(xué)實(shí)施必修上冊共有8個(gè)單元，為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三種類型：一是以閱讀和寫作為主的單元，二是讀寫和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的單元，三是以語文活動(dòng)實(shí)踐為主的單元。1.以閱讀和寫作為主的單元以閱讀和寫作為主的單元包括三類任務(wù)群：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群（3個(gè)）、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，因?yàn)樵诒匦奚蟽越滩闹姓急冗_(dá)到63%，稱之為三大任務(wù)群。這三類以讀寫為主的單元教材內(nèi)容都由“單元導(dǎo)語”“課文”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四部分構(gòu)成?！皢卧獙?dǎo)語”闡明了單元人文主題，課文選用意圖，本單元核心任務(wù)和單元教學(xué)目標(biāo)?！斑x用課文”依據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行組合,一課含1至4篇課文。每一課的課后都安排有簡短的“學(xué)習(xí)提示”，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。單元后面有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，一般設(shè)計(jì)有3-4項(xiàng)：第一項(xiàng)多數(shù)在闡明單元人文主題；另外兩項(xiàng)略有分工，從不同層面引領(lǐng)思考、探究和交流，以此突破單元學(xué)習(xí)任務(wù)；因?yàn)榻y(tǒng)編教材沒有設(shè)置專門的寫作教材或?qū)懽髦笇?dǎo)單元，所以最后一項(xiàng)落實(shí)深度寫作任務(wù)。以必修（上冊）第二單元為例，第二單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”。課文全部選用了新文本材料：第四課是三篇人物通訊（《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》）；第五課是一篇新聞評(píng)論短評(píng)（《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）；第六課是兩首反映勞動(dòng)場景的古代詩歌（《芣苢》《插秧歌》）。開展本單元的大單元教學(xué)，就要抓住本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)：一是感受勞動(dòng)者貢獻(xiàn)，二是體會(huì)勞動(dòng)者品格，三是學(xué)習(xí)通訊和評(píng)論的表達(dá)方式，四是記錄身邊的勞動(dòng)者。西寧市第四高級(jí)中學(xué)的安蓉老師完成的第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)《誰是最美勞動(dòng)者》依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)測評(píng)，如下圖：第二單元的大單元教學(xué)路徑從不同角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明”這一道理，教育學(xué)生要繼承和發(fā)揚(yáng)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德，培養(yǎng)新時(shí)代青年學(xué)生樹立無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。2.讀寫和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的單元讀寫和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的單元是“整本書閱讀與研討”任務(wù)群。必修上冊的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在第五單元，選用了費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》，共計(jì)7萬余字。這一單元的教學(xué)內(nèi)容由“單元導(dǎo)語”“導(dǎo)入語”“閱讀指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”四部分組成，《鄉(xiāng)土中國》一書單獨(dú)配發(fā)?！皢卧獙?dǎo)語”提綱挈領(lǐng)地闡述此書的社會(huì)影響，提示閱讀策略和閱讀重點(diǎn)?！皩?dǎo)入語”簡要介紹名著基本情況，提示必要的寫作背景?！伴喿x指導(dǎo)”從學(xué)生實(shí)際閱讀出發(fā),提供閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”依據(jù)思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，設(shè)置了了可供參考的四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成關(guān)聯(lián)整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系列實(shí)踐活動(dòng)。以西寧市第五中學(xué)馬宇涵老師設(shè)計(jì)的《本色經(jīng)典，點(diǎn)燃青春力量——<鄉(xiāng)土中國>大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》為例。馬宇涵老師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為五個(gè)模塊：“心有鄉(xiāng)土，尋沿途風(fēng)景”“鄉(xiāng)土非‘愚’，文字下鄉(xiāng)思社會(huì)本質(zhì)”“鄉(xiāng)土所欲，推己及人實(shí)為民族印記”“鄉(xiāng)土綿續(xù)，離人盡是他鄉(xiāng)之客”“鄉(xiāng)土之治，少年當(dāng)思時(shí)代之變”。通過五個(gè)模塊的引導(dǎo)閱讀，掌握整本書閱讀方法，從文本中積累經(jīng)驗(yàn)，從自身出發(fā)深入了解中國鄉(xiāng)土社會(huì)的特征及內(nèi)涵，體會(huì)蘊(yùn)含其中的文化精神?！罢緯喿x”的功夫在課外，鑒于高中課時(shí)緊張，安排為課外閱讀為主，課內(nèi)安排語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。老師要做好通過讀“這一本書”引導(dǎo)讀“這一類書”的方法。不用像教一般課文那樣去詳細(xì)講解，也不能以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！罢緯喿x”對(duì)不同的學(xué)生要求不同，分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次是學(xué)生能夠耐心地把整本名著讀完；發(fā)展層次是學(xué)生讀完一本書之后找同類書籍來看，接觸更高的層級(jí)；高級(jí)層次是要求學(xué)生養(yǎng)成讀一類書的方法。無論何種層次，都應(yīng)該進(jìn)入“讀”的狀態(tài)，能夠“讀”完整本書，達(dá)到培育毅力，涵養(yǎng)心智，以文化人的作用。3.以語文活動(dòng)實(shí)踐為主的單元以語文活動(dòng)實(shí)踐為主的單元共有三個(gè)：在必修（上）冊中安排了“當(dāng)代文化參與”和“語言積累、梳理與探究”兩個(gè)任務(wù)群，必修（下）冊中安排了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群?；顒?dòng)類單元的內(nèi)容由三部分組成：“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)資源”?！皢卧獙?dǎo)語”明確了單元主題，闡述開展活動(dòng)的重要意義，提示語文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求，提供了活動(dòng)的主要路徑?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”指導(dǎo)師生圍繞單元主題設(shè)計(jì)三項(xiàng)具有體驗(yàn)性、參與性和探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中落實(shí)語文素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)資源”圍繞人文主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供支架性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人文主題的認(rèn)識(shí)，順利實(shí)施特定語文學(xué)習(xí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)。以必修（上冊）第四單元為例，本單元為“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“我們的家園”。根據(jù)單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)”安排，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如下圖：在這一單元的學(xué)習(xí)中，我圍繞“在那遙遠(yuǎn)的地方”這一中心議題，設(shè)置了“國家自信——走進(jìn)原子城”“工匠精神——欣賞高原藝術(shù)”“家鄉(xiāng)情懷——感受多彩青?！比齻€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生將借助原子城的“兩彈一星”精神樹立國家自信，認(rèn)識(shí)一個(gè)自信奮進(jìn)的青海；透過塔爾寺“藝術(shù)三絕”以及黃南熱貢藝術(shù)體會(huì)工匠精神，認(rèn)識(shí)一個(gè)文化厚重的青海；通過青海的自然風(fēng)物以及王洛賓紀(jì)念館根植家鄉(xiāng)情懷，認(rèn)識(shí)一個(gè)生態(tài)靜美的青海。這一單元的大單元教學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)采訪、考察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與性、體驗(yàn)性、探究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用訪談、調(diào)查研究、實(shí)地考察等多樣實(shí)踐活動(dòng)，深入了解家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀、達(dá)到提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。三、大單元教學(xué)的一些思考1.不要因?yàn)樽非蟠髥卧虒W(xué)而忽略單篇教學(xué)統(tǒng)編教材的大容量、新架構(gòu)要求我們開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但并非每一單元都要開展大單元教學(xué)。單篇教學(xué)、群文教學(xué)、大單元教學(xué)三者可以并存。單篇選文與大單元是局部和整體的關(guān)系。大單元是整體，需要站在宏觀的角度來看待；單篇選文是局部，是大單元的有機(jī)組成部分。例如第七單元中的《赤壁賦》這類經(jīng)典篇目，可以采取單元教學(xué)和單篇教學(xué)結(jié)合的方法，既可以作為單元的組成部分整合學(xué)習(xí)，又可以單獨(dú)講解，一定要學(xué)深學(xué)透，切不可蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。再如第一單元的第3課，由茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》兩篇小說組成，便可以采用群文閱讀的教學(xué)方法，圍繞分析小說的抒情性這一任務(wù)，來賞析環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫和心理描寫。2.不要因追求學(xué)生活動(dòng)的假象而忽視知識(shí)的落實(shí)新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要從祖國語文的特點(diǎn)和高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)所說的語文實(shí)踐活動(dòng)以落實(shí)語文學(xué)科知識(shí)、提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為拍視頻、畫圖畫、寫推薦語、發(fā)朋友圈……這并非不可，但是一些活動(dòng)背離了課標(biāo)的初衷，看似課堂很熱鬧，實(shí)則沒有起到引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語文知識(shí)能力、提升語文核心素養(yǎng)的作用。3.不要因?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)置不當(dāng)而忽略學(xué)生的主動(dòng)性任務(wù)群的學(xué)習(xí)必然要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)任務(wù)一定要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特征和學(xué)情，任務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)展開的主體，教師則是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。在學(xué)生完成任務(wù)、開展語文活動(dòng)的過程中，教師的任務(wù)是為給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、搭建支架