特殊兒童教育評估第五章認知能力評估

特殊兒童教育評估第五章認知能力評估第1頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)認知能力評估概述主要內(nèi)容一、認知的涵義二、認知發(fā)展與認知發(fā)展觀

三、認知能力評估內(nèi)容

第2頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日一、認知的涵義

美國心理學家伍德（Wood，1999）——認知是指涵蓋儲存、檢索和使用知識的心理過程，包括知覺、記憶、想象、概念形成、推理、作決定、問題解決和語言等。帕勞特尼克（Plotnik，1999）——獲取、檢索、轉(zhuǎn)換、儲存和運用資料信息的智能過程，如知覺、記憶、思考和語言等。臺灣心理學家張春興（1989）——認知是個體經(jīng)由意識活動對事物認識與理解的心理過程；是個體知識獲得的過程，即個體在生活環(huán)境中究竟如何獲知，知之后在必要時又如何用知。認知一詞的涵義廣泛，凡是知覺、記憶、想象、辨認、思考、推理、判斷、創(chuàng)造等復雜的心理活動均屬它。

第3頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日《當代西方心理學新詞典》中對認知一詞進行概括性的定義，認為認知有三種涵義：（1）認知與認識是同義詞，泛指全部認識過程的總稱。 包括注意、知覺、記憶、想象、問題解決、思維、 言語等一系列心理活動。（2）現(xiàn)代認知心理學的術(shù)語，指人腦計算機式的信息 加工過程，即個體接受、儲存、提取和運用信息。 包括注意、知覺、記憶、想象、問題解決、思維、 言語以及兒童認知發(fā)展和人工智能等。（3）前蘇聯(lián)心理學術(shù)語，認知指記憶過程中的一個環(huán) 節(jié)，亦稱再認，即過去感知過的事物重新出現(xiàn)時 仍能認識。認知能力評估中則把認知界定為第一種涵義。認知是通過動作和語言活動及行為來表現(xiàn)。

第4頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日二、認知發(fā)展與認知發(fā)展觀（一）認知發(fā)展的涵義

《當代西方心理學新詞典》中的定義：認知發(fā)展是人的高級心理過程的發(fā)展，是發(fā)展心理學研究的中心內(nèi)容。包括感知、注意、思維、想象等認知過程及其品質(zhì)的發(fā)展，從主觀到客觀的認知發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問題過程和性質(zhì)等方面的發(fā)展。從信息加工觀點來看，就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進的過程，著重研究知覺、注意、記憶等具體的認知發(fā)展過程。

第5頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日特點（1）遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果；（2）具有關(guān)鍵期；（3）成熟和學習的結(jié)果；（4）自然認知和社會認知同步發(fā)展。對兒童認知能力的評估，不僅要了解其認知發(fā)展是否處于正常的發(fā)展順序，而且要了解其認知能力的品質(zhì)是否達到應有的水平。認知領(lǐng)域包含大量與智力相關(guān)的能力和技能，它們與注意力、辨別力、模仿、空間關(guān)系、時間關(guān)系、因果關(guān)系、推理、分類、排序、序列和問題解決有關(guān)。

第6頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（二）認知發(fā)展觀的相關(guān)理論

學者們對認知能力的發(fā)展有不同的看法，這些看法大致形成以下幾種理論：

1.生物學取向的認知發(fā)展觀代表是皮亞杰的認知發(fā)展理論，也被稱為認知結(jié)構(gòu)論發(fā)展觀，該理論被認為是20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。皮亞杰認為兒童的認知能力隨著年齡增長而發(fā)展，不僅僅是獲取知識量的增加，思維水平和能力上也產(chǎn)生了質(zhì)的變化。觀點：（1）認知結(jié)構(gòu)與圖式；（2）同化與順應；（3）平衡與失衡；（4）階段觀的認知發(fā)展論。

第7頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日2.社會文化取向的認知發(fā)展觀代表是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的兒童認知發(fā)展觀。維果茨基認為兒童認知發(fā)展既不是其內(nèi)在成熟的結(jié)果，也不完全決定于兒童的自主探索。要發(fā)展認知能力，兒童必須掌握文化提供給他們的智力工具──語言、文字、數(shù)學符號及科學概念等。觀點：（1）強調(diào)最近發(fā)展區(qū)（2）社會文化影響認知發(fā)展（3）語言發(fā)展與認知發(fā)展有關(guān)聯(lián)第8頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日3.認知結(jié)構(gòu)取向的認知發(fā)展觀

代表是布魯納的認知發(fā)展理論，把人的認知視為動作性、映像性、符號性三個再現(xiàn)表象階段的發(fā)展觀。布魯納認為兒童的認知結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的階段性發(fā)展，具有從具體到抽象的趨勢。認為兒童認知發(fā)展分為3個時期：（1）動作性再現(xiàn)表象期（三歲以下的幼兒）（2）映像性再現(xiàn)表象期（3）符號性再現(xiàn)表象期強調(diào)：人的智力發(fā)展會沿著這三種表象系統(tǒng)的順序前進，但兒童的認知發(fā)展并不是受年齡的絕對限制，教育會影響兒童的認知發(fā)展，使其從動作性再現(xiàn)表象期到映像性再現(xiàn)表象期，再到符號性再現(xiàn)表象期。

第9頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日4.信息處理取向的認知發(fā)展觀（認知心理學的認知發(fā)展觀）信息處理取向的認知發(fā)展觀，是依據(jù)信息加工觀點闡釋認知過程及認知方式的發(fā)展觀。觀點：首先，將個體的認知活動看成是信息加工的過程，研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；其次，強調(diào)對兒童認知發(fā)展內(nèi)在機制的精細分析，以鑒別出那些對認知發(fā)展具有突出作用的變化機制，并了解這些特殊的變化機制是如何一起工作從而產(chǎn)生個體能力增長的；第三，強調(diào)兒童的認知發(fā)展很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)解過程而實現(xiàn)的；第四，認為了解兒童認知過程及其發(fā)展的關(guān)鍵是精細的任務分析，通過對特定任務的每一個細節(jié)的分析，了解兒童的認知活動。第10頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日三、認知能力的內(nèi)涵

根據(jù)對認知涵義的理解，我們發(fā)現(xiàn)，學者們對認知涵義的界定中總會包括以下的內(nèi)容：（一）知覺人們通過感官得到了外部世界的信息。這些信息經(jīng)過頭腦的加工（綜合與解釋），產(chǎn)生了反映事物整體的心理現(xiàn)象，就是知覺。（二）記憶記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認、回憶）等方式，在人們的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。運用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。第11頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（三）注意心理活動或意識對一定對象的指向與集中，就叫注意。（四）概念獲得概念獲得：也稱“概念掌握”，是智慧學習的一種類型。其實質(zhì)是個體通過積極的思維活動把握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征（或本質(zhì)特征）。（五）想象

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。其功能為：（1）預期作用；（2）補充作用；（3）代替作用。

第12頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（六）思維思維是人腦借助于言語、表象和動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的反映。主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。（七）推理所謂推理或稱邏輯推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律，或者根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。本質(zhì)上也屬于問題解決的范圍。（八）判斷判斷是對客觀事物及其特征作肯定或否定的一種思維形式。它是在概念的基礎(chǔ)上進行的，表現(xiàn)了概念之間的聯(lián)系和關(guān)系。

第13頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（九）創(chuàng)造

創(chuàng)造或者創(chuàng)造活動是提供新穎的、首創(chuàng)的、具有社會意義的產(chǎn)物的活動。它是一種探索活動，沒有現(xiàn)成的解決問題的方案和步驟。（十）問題解決

問題解決有兩方面涵義：1.泛指由問題引發(fā)并指出其解決的思維活動。2.現(xiàn)代認知心理學的一個重要研究課題，指一系列指向目標的認知操作過程。亦即通過一系列有目的、有指向的認知操作序列以達到目標的過程。它有兩種類型：一類是常規(guī)性問題解決，即使用已有的方法和程序去解決問題；另一類是創(chuàng)造性解決問題，即運用新的方法和程序去解決問題。

第14頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（十一）元認知元認知：又稱反省認知、后設認知，是指個人對自己認知歷程的認知。從學習心理的觀點看，它包括兩種成分（或兩個層面）：（1）元認知知識。（2）元認知技能。第15頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)認知能力評估的方法及示例對特殊兒童的教育評估有從計量取向向質(zhì)性和量化結(jié)合的評估發(fā)展，但傳統(tǒng)上對于兒童認知能力的評估仍采用計量取向為主，測驗法是評價兒童認知最常用的方法。第16頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日一、認知能力評估方法（一）觀察法1.觀察法的應用及類型觀察法是在一定時間內(nèi)對特殊兒童的特定行為表現(xiàn)和活動進行考察，從而收集信息資料的方法。自然觀察法：在日常生活狀態(tài)下，有目的、有計劃地對兒童的行為進行直接觀察，記錄獲得兒童認知發(fā)展信息的方法。具有生態(tài)效應。情景觀察法：又稱條件或?qū)嶒炗^察法，觀察者在控制條件過程中對兒童某一行為和表現(xiàn)進行觀察。第17頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日2.運用觀察法時應注意的問題（1）觀察目的要明確選擇與目的有關(guān)的行為和情景進行觀察記錄。（2）避免觀察者效應（3）做好觀察記錄（4）保證觀察結(jié)果的可靠性第18頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（二）測驗法1.測驗法的應用測驗法是運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定程序?qū)€體進行測量，從而研究個體心理發(fā)展特點的方法。測驗得分與常模比較，可以比較同齡兒童之間的差異，也可以比較不同年齡兒童的差異。如：記憶力測驗---臨床記憶力量表；

注意力測驗----數(shù)字劃消測驗。第19頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日測驗法的優(yōu)點在于編制科學，便于評分和對結(jié)果做統(tǒng)計處理。測量結(jié)果可以量化，便于比較。不足之處在于靈活性差，受限于測量工具，對施測者要求高。另外，測驗法沒有考慮兒童的其他心理特征。第20頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日2.運用測驗法時應注意的問題：使用測驗法時，測驗者要注意：（1）要了解測驗具有的特點和局限性；（2）要了解測驗的缺陷以及信效度；（3）以所需信息種類為基礎(chǔ)選擇適合該兒童使用的測驗。

第21頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日二、認知能力評估實例第22頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日第三節(jié)認知能力評估工具

主要內(nèi)容一、瑞文標準推理測驗

二、瑞文彩色非圖文推理測驗

三、基本認知能力測驗

四、兒童認知能力測驗

五、青少年認知發(fā)展測驗

六、智能結(jié)構(gòu)基本學習能力測驗

七、臨床記憶量表

八、鑲嵌圖形測驗

第23頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日一、瑞文標準推理測驗（SPM）*

（一）測驗目的：測量個體解決問題、觀察、知覺和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息的能力。（二）編訂者：英國心理學家瑞文，1985年中國修訂。（三）適用范圍：5歲半—70歲的普通人群。（四）測驗形式：可團體施測，也可個別施測。（五）測驗構(gòu)成：A、B、C、D、E五組測試題，每組12題，共60題。五組的題目難度逐步增加,每組內(nèi)部題目也是由易到難排列.每組題目所用解題思路基本一致,而各組之間則有差異。A組題主要測知覺辨別力\圖形比較\圖形想象等；B組題主要測類同,比較\圖形組合等；C組題主要測比較\推理\圖形組合；D組題只要測系列關(guān)系\圖形套合；E組題主要測套合\互換等抽象推理能力。第24頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（六）施測時間:40分鐘左右。（七）評價：適用于弱智兒童的篩查，但不適合于對特殊兒童進行精確的診斷和分類。使用簡便，施測和記分程序簡便，結(jié)果容易解釋。適用的年齡范圍廣，測驗對象不受文化、種族、語言，以及聽力、語言、肢體障礙的限制。信效度較高，半分信度0.95,復測信度0.79-0.82。第25頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日二、瑞文彩色非圖文推理測驗（CPM）（一）測驗目的：測量個體解決問題、觀察、知覺和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息的能力。（二）編訂者：英國心理學家瑞文（三）適用范圍：5—11歲的兒童及智力有缺陷的成人（四）測驗構(gòu)成：彩色圖形組成，分為三組，每組12題，共36題。（五）評價：這套測驗的難度水平降低了，對于智力水平比較低的受測者有很好的鑒別力。信效度較高。第26頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日三、基本認知能力測驗*（一）測驗目的：測查知覺速度、思維速度、心理旋轉(zhuǎn)速率反映的空間表象效率、工作記憶能力、語文記憶能力、數(shù)字記憶能力、圖形記憶能力等。（二）編訂者：中科院心理研究所李德明、劉昌、李貴蕓，2000年。（三）適用范圍：小學四年級程度以上的兒童、青少年和中老年人，年齡范圍為10—90歲普通人群。（四）測驗構(gòu)成：量表包括數(shù)字鑒別、心算、漢字旋轉(zhuǎn)、數(shù)字工作記憶、雙字詞再認、三位數(shù)再認、無意義圖形再認等7項分測驗。第27頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（五）測驗信效度：該測驗的區(qū)分度、再測信度、內(nèi)部一致性及效度均良好。（六）評價：所測查內(nèi)容并非認知能力的全部。工作記憶和認知速度用于基本認知能力的評價方面具有創(chuàng)新特點。該套測驗的難度適當，其信度、效度、區(qū)分度及內(nèi)部一致性均良好，符合心理測量學的要求；測驗軟件具有客觀、準確、有效、便捷等優(yōu)點。該套測驗在國內(nèi)同類測驗中居領(lǐng)先水平。第28頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日四、兒童認知能力測驗（一）測驗目的：評估受試者認知能力的發(fā)展水平，以 供教學及研究參考。本測驗修訂自R.L. Thorndike和E.Hagen所編制的認知能力測驗。（二）修訂者：陳英豪、汪榮才等，1988年。（三）適用范圍：小學二、三年級學生。（四）測驗形式：本測驗為非文字團體測驗，指導語均 用口述。（五）測驗構(gòu)成：六個分測驗：1.關(guān)系概念測驗,14 題；2.口述字匯測驗，14題；3.圖形分類測 驗，14題；4.語文分類測驗，14題；5.數(shù)量概 念測驗，14題；6.方格推理測驗，14題。（六）測驗信效度：進行了重測信度及內(nèi)部一致性信 度，同時效度及建構(gòu)效度的計算，結(jié)果均較高， 比較理想。第29頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日五、青少年認知發(fā)展測驗（一）測驗目的：測量受試者認知發(fā)展的水平，以供教學及研究參考。（二）修訂者：1981年，陳英豪、吳裕益修訂。本測驗修訂自美國天主教大學思考及語言心理發(fā)展研究中心1970年所編制的皮亞杰認知發(fā)展量表。（三）適用范圍：小學三年級至高中三年級學生。（四）測驗形式：團體施測。（五）測驗構(gòu)成：全量表有18個分測驗，名稱為：1.數(shù)量，2.水平，3.順序，4.重量，5.矩陣,6.符號,7.透視,8.運動,9.體積,10.系列,11.轉(zhuǎn)軸，12.角度，13.陰影，14.分類,15.距離,16.類含,17.推論，18.機率。每個分測驗有1個例題和3個問題，共54題。（六）測驗信效度：本測驗的重測信度、同時效度、預測效度、建構(gòu)效度均比較理想。

第30頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（六）測驗構(gòu)成：由十個分測驗構(gòu)成，分別為：1.認圖單(CFU)測驗，15題；2.認圖類(CFC)測驗，11題；3.認語單(CMU)測驗，20題；4.認符單(MSU-A)測驗，18題；5.聚圖單(NFU)測驗，1題；6記圖單(MFU)測驗，19題；7.認語關(guān)(CMR)測驗，19題；8.認語系(CMS)測驗，18題；9.評圖單(EFU)測驗，18題；10.認符系(CSS)測驗，9題。（七）測驗信效度：信效度較高。重測信度0.50～0.89，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.78～0.85；測量標準誤為0.81～9.34。具有良好的同時效度和建構(gòu)效度，分測驗成績與測驗總分間的相關(guān)為0.49～.82，各分測驗間的內(nèi)部相關(guān)為0.11～0.72。第31頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日六、智能結(jié)構(gòu)基本學習能力測驗（一）測驗目的：旨在測量受試者的認知能力，為教育診斷及輔導提供參考。（二）修訂者：陳龍安、毛連塭。本測驗于1992年修訂自Meeker&Meeker的智能結(jié)構(gòu)學習能力測驗的基本式。（三）適用范圍：幼兒園至小學三年級學生。（四）測驗方式：幼兒園兒童最好個別施測，其余可團體施測。（五）施測時間：10個分測驗共需53分鐘，加上指導與說明，可在1.5小時完成本測驗。測驗時間各分測驗不盡相同，其所需時間如下:

1.認圖單測驗4分鐘；2.認圖類測驗3分鐘；3.認語單測驗7分鐘；4.記符單測驗5分鐘；5.聚圖單測驗2分鐘；6.記圖單測驗3分鐘；7.認語關(guān)測驗10分鐘；8.認語系測驗10分鐘；9.評圖單測驗6分鐘；10.認符系測驗3分鐘。第32頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日七、臨床記憶量表*（一）目的：應用于臨床記憶障礙的診斷、學習、記憶能力的評估，以及兒童、少年、成年及老年記憶的研究等方面。（二）編訂者：中國科學院心理研究所許淑蓮、吳振云等設計編制。1984年編制完成，1986年、1989年建立常模。（三）適用范圍：年齡7-89歲兒童、青少年及成人。（四）量表構(gòu)成：備有甲、乙兩套材料，可供前后比較用。內(nèi)容包括指向記憶、聯(lián)想學習、圖像自由回憶、無意義圖形再認、人像特點聯(lián)系回憶五個部分。第33頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日（五）常模

1、年齡范圍

7-14歲，15-19歲，20-89歲的兒童、少年、成人

2、標準分：年齡量表分和記憶商（六）量表信效度：甲乙復本相關(guān)系數(shù)為0.85。效度方面：記憶與學習成績的相關(guān)顯著；記憶與年齡的關(guān)系為：20歲組以后，得分隨年齡增長而下降。各分測驗的相關(guān)：相關(guān)不高，結(jié)果很顯著。應用范圍廣。第34頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日八、鑲嵌圖形測驗*（一）測驗目的：旨在了解兒童、青少年、成人的認知方式，測查其屬于場獨立性或場依存性認知方式，為教育教學提供參考。（二）編訂者：北京師范大學心理系。（三）適用范圍：小學生—成人均可。（四）測驗構(gòu)成：從復雜圖形中發(fā)現(xiàn)簡單圖形，并用筆描出來。共三部分：第一部分，九題練習，第二、三部分各十題。（五）施測時間：成人12分鐘、高中一年級組18分鐘、初中二年級組21分鐘、小學五年級組24分鐘。（六）測驗信效度：復本信度為0.90；與棒框測驗的相關(guān)系數(shù)0.49，達極顯著水平。（七）評價：使用簡便，但常模樣本不夠理想，沒有全國常模。研究者需自己建立局部性的地方常模。

第35頁，共39頁，2023年，2月20日，星期日第三節(jié)實施案例一、個案基本資料林XX，出生于1993年4月23日，男，13歲，在培智