《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)思路：《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。二、一路泉聲，初步感悟。1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用一一畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。教學(xué)方法：讀議展點(diǎn)練第二課時(shí)六、跳讀課文，回答以下問題（限時(shí)5分鐘完成）6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的.變化，請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語。七、品讀文章第四部分，思考下面問題，并在小組內(nèi)合作釋疑。9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？10、“看不見的指揮棒”指什么？n、如何理解泉水”汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認(rèn)為它好在哪些地方？九、課文延伸：你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？十、請(qǐng)你小結(jié)：我從這篇文章中學(xué)到了檢測(cè)達(dá)標(biāo)：積累與運(yùn)用：13、下面詞語中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來并改正：泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見一班、繁花似景蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝錯(cuò)別字：改正：14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫山或泉的詩(shī)句（寫出完整的一句）。課內(nèi)閱讀：閱讀下列文段回答問題：深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。這幾個(gè)詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？16、用簡(jiǎn)潔的語句概括本段的內(nèi)容。17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？18、你認(rèn)為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)4一.教學(xué)目標(biāo).能有感情地朗讀課文。.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn).通過對(duì)語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。三.教學(xué)準(zhǔn)備錄音，投影片四.教學(xué)過程（一）課前談話：1、師：板書“聽”字。（瞞）猜猜這是什么字。2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。板書：鼎湖山聽泉（二）學(xué)習(xí)第二自然段1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳交錯(cuò)流瀉）3、同學(xué)們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。課件出示：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）板書：（不絕于耳）師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天師：這是寫什么的？生：花草樹木生機(jī)勃勃的景象師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。）指導(dǎo)朗讀這句話。設(shè)疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬木。）6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。（出示課件）7、再美美地讀一讀。自由讀。8、配樂朗讀。9、過渡：是??！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（三）學(xué)習(xí)第四自然段入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。板書：用心品味1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？草叢中流淌的.小溪的聲音；石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;飛瀑急流跌入深潭的聲音；作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點(diǎn)）小提琴：輕柔琵琶：清脆大提琴：厚重回響銅管樂：雄渾磅礴（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺，其它可學(xué)生自讀）3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識(shí)、品味課件出示音樂，教師范讀。5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間咦，流連是什么意思？（舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀浚ㄋ模W(xué)習(xí)第五自然段1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆一一來一起讀。蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)5課文鏈接：鼎湖山嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，山地林木蔥籠,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法：①原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。②后來，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載字詞積累：鼎湖山肇慶宛如泠泠淙淙迸跳身不由己童稚清澈透明了無雜塵楹聯(lián)小心翼翼拾級(jí)而上悵惘安詳嬉戲引人注目古剎可見一斑繁花似錦蜂蝶翩飛生意盎然迥然相異枝繁葉茂綠陰如蓋與眾不同萬籟俱寂枕泉而眠誕生繁衍新陳代謝污垢遐想題目解讀：鼎湖山聽泉一一題目中心是“泉”。文章中作者的寫作重點(diǎn)是“泉”，作者的意圖是一一贊泉、頌泉，而“聽”只是在一個(gè)特定時(shí)段、場(chǎng)景下認(rèn)識(shí)“泉”的手段。作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：①作者登山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。②小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^，去摹形描狀，很難生色。③通過“聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。整體感知：本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景?？臻g轉(zhuǎn)換的過程中，又有時(shí)間的變化。空間：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）——主時(shí)間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10）——次課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）一一引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉（2-3節(jié)）一一回旋、宕開，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）一一深夜聽泉，感悟人生（8T0節(jié)）。具體賞讀：1、本文如何抓住“聽”來組織安排材料？（課文寫“聽”泉，有詳有略；有直接描寫，有間接描寫；運(yùn)用比喻等修辭手法）（1）找出文中直接描寫山泉的句子：“過了寒翠橋……已入山中?！币灰怀趼勅暎ㄈ暤那缋剩斑M(jìn)山方知……已不可得?！币灰辉俣萌櫍ㄉ饺幕顫姡鞍苍敽裰亍覒蛲档暮⒆??！币灰蝗曠娐曄嘤骋r（山泉的青春氣息）（渾然一片的泉聲一一略寫）“入夜……鼎湖山的靈魂?！币灰蝗暦智鍖哟?，感悟人生哲理（分清層次的泉聲一一詳寫）（2）具體分析文中描寫泉水的句子：第一處：未見泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗一心情變化：頓生雀躍之心一去努力捉摸泉形。（寒翠橋）第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（半含半露、欲近故遠(yuǎn)）的特點(diǎn)。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛女之間的相通之處，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會(huì)用聽去領(lǐng)略感受泉聲，喜愛泉水之情流露在字里行間。第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。第四處：作者深夜聽泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會(huì)和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽泉的過程中，作者完成了自我心靈的凈化。.除了寫泉聲外，作者在文中還花費(fèi)了大量筆墨寫了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因?yàn)槎饺脑杏妥甜B(yǎng)，這使鼎湖山樹木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢(shì)的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散”的特點(diǎn)。.重點(diǎn)字、詞、句的理解與賞析：(1)沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去?！皾瘛焙汀巴啤睂懗隽硕降臉淠觉r綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。(2)悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)?！皭濄北玖x：惆悵迷惘；或指心中有事，無精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因?yàn)樽髡吒惺艿搅恕皹湓矫?，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，并且為此陶醉。但是不見泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。(3)課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的理解?！敖保哼@既寫出了山中夜晚的寂靜，而且寫出了泉聲的清澈、空靈。“融”：這恰切寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)?！盀V”：照應(yīng)了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫出了泉水對(duì)作者自我心靈的凈化過程。(4)山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。比喻的'修辭手法，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲，生動(dòng)寫出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)山泉的喜愛之情。(5)受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。鼎湖山本來是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂?！暗酱艘褵o塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”：這一副對(duì)聯(lián)引起了作者的共鳴，覺得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫“令人點(diǎn)頭會(huì)意”。上半句的描寫正如作者感受到的“使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對(duì)楹聯(lián)既精練地表達(dá)了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。(7)說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。作者在這里化用名句，簡(jiǎn)潔的寫出了泉水對(duì)鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果。(8)為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”？山泉滋潤(rùn)了花草樹木，孕育著生機(jī)，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進(jìn)山的人“身心了無雜塵”。(9)我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。這兩句話表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山的祝愿，同時(shí)也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。表達(dá)作者由衷的對(duì)山泉的喜愛之情?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)課前預(yù)習(xí):1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會(huì)文本中作者的感情教學(xué)過程及內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課：祖國(guó)的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙?。下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受？1、學(xué)生資料交流：★作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品?！锒浇榻B：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)一一星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國(guó)建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國(guó)人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字:滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。2、詞語掌握：肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)二、整體感知1、帶著自己的猜測(cè)，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）2、用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。3、交流所畫的詞語課件出示：描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬木。）9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰再來讀讀這句話？齊讀10、看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶?！^了寒翠橋——行至半山等5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：岸邊—寒翠橋—山中一補(bǔ)山亭—慶云寺（半山）6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)學(xué)生指出并概括。黃昏一晚飯后一夜間7、教師小結(jié)：課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。8、理清課文思路：全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）三、朗讀體會(huì)學(xué)生感情選讀若干語段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。四、作業(yè)布置1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。2、詞語整理及抄寫3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。板書設(shè)計(jì)：聽泉聲看泉水空間順序：岸邊一寒翠橋一山中一補(bǔ)山亭一慶云寺（半山）鼎湖山聽泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏一晚飯后一夜間枕聽泉教學(xué)隨筆：第二課時(shí)課前預(yù)習(xí)：1、準(zhǔn)備詞語的抽測(cè)。2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。教學(xué)內(nèi)容及過程：一、回顧與復(fù)習(xí)1、詞語抽測(cè)2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？二、閱讀賞析1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說說喜歡的理由。3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。4、師生小結(jié)：⑴山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈無處不鳴”⑵山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”⑶山泉之聲美”孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”⑷林木之美（襯托）“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞--一直向山頂推去”例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺?，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂一泉。5、精彩再現(xiàn)§8導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢？學(xué)生畫出重點(diǎn)語句。思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。［課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的.樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。］課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請(qǐng)問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體？明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點(diǎn)：⑴作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？明確：(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)(2)“看不見的指揮棒”指什么？明確:作者的心⑶如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對(duì)此有何理解？明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了〃清澈透明的境界〃;清幽的環(huán)境,因?yàn)橛辛松饺木壒?不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.(5)為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？明確:是鼎湖山的泉水,滋潤(rùn)了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情？學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然一歡快一喜愛一感悟哲理一生發(fā)愿望7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。"你能體會(huì)作者的深意嗎?［這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？明確:面對(duì)大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸(1)、課后練習(xí)討論：1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水”活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等；因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。2、作者聽出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦涿y見泉，”而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純凈。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。(2)、文章重點(diǎn)寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉?為什么？(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊)四、課文總結(jié)鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動(dòng)聽，還滋潤(rùn)著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。五、作業(yè)布置1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。2、請(qǐng)發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語言，具體細(xì)致而有序地描寫一個(gè)觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。3、預(yù)習(xí)第二課。板書設(shè)計(jì):鼎湖山山泉山泉之多山泉之態(tài)山泉之聲林木綠種類多感情變化：悵然一歡快一喜愛一感悟哲理一生發(fā)愿望教學(xué)隨筆:《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教學(xué)目標(biāo)：1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。2、體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。3、模仿課文仿寫片段。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。2、體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。三、教學(xué)方法：誦讀法、練習(xí)法、談話法四、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的.學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？（學(xué)生自由回答）看來，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。（二）講授新知：1、認(rèn)真讀（D請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三部分（8-10自然段）⑵說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？2、仔細(xì)聽（1）播放課文朗讀（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段（3）欣賞各種泉聲3、用心想（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？4、大膽說闡述自己對(duì)以上問題的理解5、快速寫（1）播放關(guān)于大海的音樂（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫（三）小結(jié)這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。（四）布置作業(yè)1、背誦第四部分（鼎湖之夜）2、理解課文最后兩句話，結(jié)合第七自然段對(duì)慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)8［教學(xué)要求］1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。［教學(xué)重點(diǎn)］有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。［教具準(zhǔn)備］多媒體教學(xué)課件［教學(xué)過程］一、直接揭題這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。二、復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？三、學(xué)習(xí)第四段1、自由輕聲讀第四自然段2、指導(dǎo)讀第一句(1)課件出示第一句(2)“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。(3)如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。3、指導(dǎo)讀第二句(1)出示第二句(2)這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！(3)指導(dǎo)讀4、指導(dǎo)讀第三句(1)、過渡：作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的.想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用(出示)“啊，這是的聲音，多像一樣??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。(2)、自由練說。(3)、指名回答。(4)、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。相機(jī)板書：輕柔厚重回響清脆雄渾磅礴(5)、指導(dǎo)背誦。5、指導(dǎo)讀第四句(1)、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。(2)出示句子。(3)指導(dǎo)朗讀。四、學(xué)習(xí)第五自然段1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所以?、同座互說3、指名回答。4、齊讀最后一節(jié)?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)9教材分析：《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。設(shè)計(jì)理念：1、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。2、有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。3、在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。4、憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺，并決定就在這座寺院里借宿。師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂配泉聲）2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師看錄象畫面范讀。問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。（3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。（4）指名讀，師為其配上音樂。（5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。4、夜晚，作者回味著白天所看到的’、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。5、在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色，通過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。教法學(xué)法：1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題；4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學(xué)。教學(xué)過程：一、課題入手，激情導(dǎo)入（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）（教師板書繁體：歉師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？（生答）師：你喜歡聽什么？（生答）師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊鼎湖山圖片）師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？生答師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。二、整體感知，理清脈絡(luò)師：請(qǐng)同學(xué)們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。（生自由讀課文）師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）師：請(qǐng)大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點(diǎn)和時(shí)間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點(diǎn)和時(shí)間的詞句。（生瀏覽課文勾畫）師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙朧中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)二：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法。）師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。三、精讀感悟，理解積累1、自讀途中觀景聽泉（白天聽泉）師：請(qǐng)大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。（學(xué)生自讀勾畫）師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。師：你勾畫出了哪些詞語？（詞語：淙淙清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳清純悅耳交錯(cuò)流瀉歡快活潑等）師：這些詞語讓我們充分體會(huì)到了什么？（生答）（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽。師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？（指名讀）（評(píng)價(jià)學(xué)生的讀）（學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細(xì)品一品。（生交流）師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保ㄉ杂勺x）師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點(diǎn)擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）（為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5,突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，肯定辨識(shí)出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。（生說聽到的聲音）師：請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。（生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）師：哪一組先來？（指小組讀）評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀？生說出這樣讀的原因師：哪組再來示范一下。師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。師：現(xiàn)在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請(qǐng)一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的.聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！四、升華中心師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（生自由陳述）師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。（用飽含詩(shī)情畫意般的語言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。）師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。（點(diǎn)擊課件：播放配樂朗誦）五、原文欣賞：（有時(shí)間就在課堂上欣賞，沒時(shí)間就留在課后）師：課文有所改動(dòng)，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣晉貝O六、作業(yè)設(shè)計(jì):如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩(shī)，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)要求】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；【重難點(diǎn)】背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)課。同學(xué)們，你們聽說過我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！二、聽課文錄音。三、初讀課文。1、布置學(xué)生自學(xué)。⑴借助拼音，輕聲自由素課文。⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。⑶給自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？2、檢查自學(xué)情況。⑴認(rèn)讀生字詞。⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語。⑶指名分自然段讀課文四、理清課文脈絡(luò)。1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲的O2、討論交流。第一段（1）;第二段（2）；第三段（3?5）五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。朗讀、寫詞。第二課時(shí)一、聽寫詞語。二、精讀課文第一段。1、指讀第一自然。2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。三、精讀課文第二段。1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。2、討論交流后小結(jié)。第一層（第一句）第二層（第2到第4句）第三層（第5到第9句）3、指名讀第一層，說說你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長(zhǎng)，泉聲美）四、精讀課文第三段。1、有感情地朗讀課文。2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書3、談讀后的體會(huì)4、作者為什么會(huì)聽得這么真切？5、指導(dǎo)背誦第4自然段。五、總結(jié)全文，朗讀課文。六、布置作業(yè)?！景鍟O(shè)計(jì)】鼎湖山聽泉美妙白天：泉聲響泉水多泉水長(zhǎng)泉聲美黑夜：輕柔清脆厚重回響雄渾磅礴《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)11［教學(xué)目標(biāo)］:1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。［教學(xué)重難點(diǎn)］:重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。［教學(xué)過程］：一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：（一）、相機(jī)出示：過了前進(jìn)。1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”4、你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?、聽出來了嗎？安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評(píng)（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊師評(píng)：剛才，把這個(gè)詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：1、這是一座一一借宿（引讀）。2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？4、哪一組先來？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的,交響樂。范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。指小組讀，誰來？還有嗎？邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂）6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去聆聽、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語句去形容？）7、作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。五、回歸支點(diǎn)，升華中心：1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。2、正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說（引讀）3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì)12【設(shè)計(jì)思路】《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。7、配樂看錄象引背8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）10、課件出zjs：那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（）一樣（）的，是（）。生交流、仿寫句子。n、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?2、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆一一齊讀第五節(jié)。同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，才。用這一句式說話。13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書：滋潤(rùn)萬木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。師激情背誦結(jié)束語。四、拓展延伸從不同角度描寫景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情。.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。.賞析富有表現(xiàn)力的語言?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過吟哦諷誦來品味精彩段落?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。【教學(xué)方法】“六讀”教學(xué)法【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)【教學(xué)過程】導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉。第一步：聽讀一一感知文意。（8分鐘）.聽錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。.用簡(jiǎn)潔的語言概括本段內(nèi)容。（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）第二步：析讀一一賞析美點(diǎn)。（12分鐘）.作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味。例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。.作者從聽泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的。組織學(xué)生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋。）.如何理解“看不見的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？（作者的心；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情。第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）1這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的'文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。2二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）3全班齊讀，讀出韻味。第四步：辨讀一一比較辨微。（10分鐘）1.課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好?！拜p柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、"大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保ㄌ崾荆荷隙巫x起來，感覺有點(diǎn)生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）第五步：背讀一一熟讀成誦（5分鐘）.經(jīng)過兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。.背誦小競(jìng)賽。第六步：吟讀一一對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）1.根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬物下聯(lián)：泉聲（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）【布置作業(yè)】以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢危帽扔鞯男揶o手法從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理?！景鍟O(shè)計(jì)】鼎湖山聽泉謝大光聽讀一一感知文意析讀一一賞析美點(diǎn)韻讀——讀出韻味辨讀一一比較辨微背讀一一熟讀成誦吟讀一一對(duì)聯(lián)小結(jié)《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)13【教材分析】《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級(jí)（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛?！緦W(xué)情分析】“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對(duì)語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語段來教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語段，教會(huì)學(xué)生描寫某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與能力：1、通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；3、通過“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫景狀物過程與方法：1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之情;2、通過小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；3、觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外；情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；【教學(xué)重點(diǎn)】：1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；2、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感；【教學(xué)難點(diǎn)】：學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)【教學(xué)過程】：一、自我介紹、直接切入上課二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語段，所以正確讀音是必須的肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙三、看到題目，你會(huì)想到什么？引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征四、通過教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點(diǎn)及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟初聽近山泠泠淙淙極清朗如見泉活潑迸跳心生雀躍歡快再尋山間無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、調(diào)皮的孩童年輕、生氣身心輕快三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮和諧自然夜聽寺旁客房層次分明富于變化歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機(jī)、滋潤(rùn)萬物，是山的靈魂教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書，思考討論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語言歸納！“夜晚聽泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優(yōu)美雋永！六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫片斷練習(xí)《聽雨》耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了?！懚ㄒ弧独仙浇纭酚陙砹?，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音?；蚴窃诮系臐蓢?guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。一一余光中《聽聽那冷雨》通過三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，希望同學(xué)們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。那如者，是，似，讓人感到。七、有人認(rèn)為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？這是對(duì)課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因?yàn)槎降娜S盈充沛，突出文章主題一一水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！八、作業(yè)布置：1、請(qǐng)背誦課文指定段落2、請(qǐng)將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！《鼎湖山聽泉》課后反思昆明市第八中學(xué)楊麗抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長(zhǎng)，可以教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語句的寫法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。其實(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)來思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點(diǎn)定在“如何突出景物特征、如何豐富生動(dòng)地寫景狀物”上，我相信這絕對(duì)是學(xué)生寫作提高的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個(gè)中心，從破題開始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再?gòu)膶懛ㄉ夏７?、?chuàng)作。應(yīng)該說前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于四次聽泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個(gè)部分雖然很花時(shí)間，但是是必須要慢慢落實(shí)和積淀的。每次泉聲的不同一一單獨(dú)的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個(gè)部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會(huì)歸納泉聲的特征。有了實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)，學(xué)生也才會(huì)愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個(gè)語文老師，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功?。ㄖ虚g因?yàn)闇?zhǔn)備倉(cāng)促，課件中第二次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”）本堂課的難點(diǎn)在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯(cuò)打成了“哄響”，希望沒有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會(huì)學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的'語言表達(dá)。但是這個(gè)部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡(jiǎn)單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對(duì)應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！之后引申了原來學(xué)過的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學(xué)生好好體會(huì)出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運(yùn)用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音?；蚴窃诮系臐蓢?guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與□器咀咀嚼嚼?！睂W(xué)生真的無法深刻體會(huì)，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！本來乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫“聽雨”的句子，我以為會(huì)是一個(gè)很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時(shí)間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學(xué)，沒有一個(gè)寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個(gè)句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！由于這個(gè)寫作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時(shí)間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結(jié)束了，提了個(gè)頭，讓學(xué)生下來思考吧。每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)14教材分析：《鼎湖山聽泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。2、能體會(huì)作者的寫法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。教學(xué)過程：課前談話：師：板書大寫的“聽”字（瞞）。猜猜這是什么字？師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。［由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。］一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）2、教師出示兩組詞語：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。（板書：入耳入目）4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書：多響美）5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）［由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽到的‘泉聲響。緊扣語言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。］7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）9、綠樹成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤(rùn)了萬木。）10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？n、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢(shì)！誰再來讀讀這句話？13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水一一蘊(yùn)育生機(jī)?？磥砣粌H美妙動(dòng)聽還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。［文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開泉水的滋潤(rùn)，為升華課文主旨做好鋪墊。］過渡：是??！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以