新時代幼兒園課程的建設方案

幼兒園課程是幼兒園課程改革與實施過程中人們注重的焦點。課程的開發(fā)與實施需要在精準把握其概念內涵的基礎上科學定位邏輯起點.幼兒園課程的邏輯起點主要注重時代新人要述幾點，才能在確保幼兒園課程實踐在不變味，不走調的同時，切實發(fā)揮其促進幼兒身心發(fā)展，幼兒教師專業(yè)成長和幼兒園發(fā)展的作用。幼兒園課程的邏輯起點問題，對幼兒園課程建設來說是一個最基礎性的，必須率先明確的重要問題。邏輯起點缺失，幼兒園課程將會成為無源之水、無本之木。邏輯起點謬誤，將會導致幼兒園課程建設“差之毫厘，謬以千里”。一、幼兒園、課程及邏輯起點要科學深入地分析幼兒園課程的邏輯起點問題，首先需要明確幼兒園、課程及邏輯起點等的概念。幼兒園是工業(yè)化發(fā)展的產物。最早的幼兒園源于德國教育家福祿貝爾于1837年建立的幼兒教育機構。1840年福祿貝爾將該機構正式命名為兒園”。福祿貝爾強調幼兒園理應是幼兒自然成長的樂園，幼兒園工作人員理應是為幼兒茁壯成長創(chuàng)造良好條件的“園丁”。從幼兒園的起源來看，幼兒園理應是適宜幼兒成長的，有利于幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展的成長樂園。幼兒園的基本功能是通過營造適宜環(huán)境，開展保教融合活動，促進幼兒成長發(fā)展。幼兒園課程的概念是一個極富有爭議性的概念。從教育理論的角度來看，課程有其特定的含義。基本的課程概念應該適宜于各級各類的教育。幼兒園的課程雖然有其獨特性，但也不能所以而扭曲課程的基本概念。課程的基本含義是課業(yè)及進程的綜合。當代課程的概念理應是一個靜態(tài)與動態(tài)辯證統(tǒng)一的概念，既包含靜態(tài)的課程目標與內容，同時也應該包含動態(tài)的課程組織、實施與評價。從范疇的大小的角度來看，課程有小課程和大課程之分。小課程就是人們通常所理解的幼兒園課程資源。新形勢下理應高度注重大課程觀念。幼兒園“大課程”能夠理解為圍繞幼兒的健康成長，在系統(tǒng)整體性觀念指導下，組織協(xié)調保教人員、幼兒、適宜性保教材料、相關環(huán)境條件等因素，所構建起來的適宜于幼兒全面和諧發(fā)展、個性化發(fā)展的幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)有整體性、動態(tài)性、開放性、環(huán)境適合性、綜合性等特點?！斑壿嬈瘘c”,簡單的理解就是人們開始邏輯推理的最基礎的起始性概念。這個起始性概念就如同百米賽跑的起點或萬里長征的第一步，沒有這個“點”就不會有開始，沒有良好的“第一步”萬里長征將會失去正確的方向。探究事物的“邏輯起點”理應回歸到事物生發(fā)時的原始境況下去研究。幼兒園課程邏輯起點的研究，也理應回歸到幼兒園誕生的境況之下追根溯源。二、“幼兒成長”是幼兒園課程的邏輯起點“幼兒成長”指的是在幼兒的生理遺傳基礎上，幼兒在一定的環(huán)境條件和保育教育活動的影響下，幼兒積極主動地從不成熟向成熟逐漸變化的過程。幼兒的成長不完全是一個自發(fā)的過程，幼兒的健康成長離不開一定的環(huán)境條件和保育教育活動的影響，同時幼兒的成長也是一個積極主動的發(fā)展過程。分析幼兒園課程的邏輯起點，理應從幼兒園誕生時的境況開始。福祿貝爾建立幼兒園的根本目的是通過該機構特有的環(huán)境條件、保教活動促進幼兒的成長，進而在此基礎上，實現(xiàn)培育幼兒、服務家長、促進社會進步的目的。幼兒園最基本的職能應該就是促進幼兒成長，促進幼兒成長是實現(xiàn)服務家長、促進社會進步目標的基本前提。幼兒園課程最底層的邏輯起點是“幼兒成長”。自幼兒園誕生以來所有的相關研究，都圍繞一個最根本性的問題就是如何更好地促進幼兒成長。所以，考慮幼兒園課程建設問題應從促進“幼兒成長”開始，即以“幼兒成長”為幼兒園課程的邏輯起點。三、幼兒健康成長需要優(yōu)良的“幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)”個體的人是在內在和外在多方面因素綜合影響下成長發(fā)展起來的。幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)是指由內在的幼兒遺傳素質、幼兒的主觀能動性，外在的環(huán)境條件、教育影響，以及各種與物、與人的活動等因素所構成的，影響并決定幼兒成長和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒出生之前的胎兒期，在母腹中擁有天然的、復雜的、系統(tǒng)的成長生態(tài)系統(tǒng)。這個成長生態(tài)系統(tǒng)保證了胎兒在出生之前的孕育、成長和發(fā)展。胎兒出生后，嬰幼兒健康成長同樣需要有新的適宜性成長生態(tài)系統(tǒng)。幼兒園工作者是幼兒成長生態(tài)的建設者和優(yōu)化者。促進幼兒的成長，需要整體性構建和優(yōu)化幼兒的成長生態(tài)系統(tǒng)，而不但是開展教育活動。幼兒園工作者應該樹立幼兒成長生態(tài)的觀念，看到影響兒童成長的多方面系統(tǒng)因素，把握幼兒的年齡特點和個性特征，積極采取措施激發(fā)和調動幼兒的主觀能動性，重視一日生活和游戲活動的價值，保證充足的幼兒自由活動時間，優(yōu)化幼兒成長的物理環(huán)境和精神文化環(huán)境，加強社區(qū)合作與家園共育，科學開展各項教育活動，組織實施各項利于幼兒健康成長發(fā)展的活動等。最終通過構建和優(yōu)化幼兒的成長生態(tài)系統(tǒng)，能夠切實促進幼兒的健康成長，全面實現(xiàn)幼兒園的工作目標。作為幼兒園工作者，雖然無法完全掌控整個幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)，但在能夠影響的范圍內發(fā)揮主導性的作用。幼兒園工作者理應積極努力，充分發(fā)揮在構建和優(yōu)化幼兒成長生態(tài)中的主導作用。四、構建整體性和系統(tǒng)適宜性的幼兒園大課程體系幼兒園工作者要建設和優(yōu)化幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)，有計劃、有組織、有目的地促進幼兒的健康成長，就必須高度重視整體性和系統(tǒng)適合性的幼兒園大課程體系的建設。幼兒園課程建設是構建良好幼兒成長生態(tài)的重要抓手，在整體性大課程觀的指導下，構建包含幼兒成長生態(tài)各方面因素的，而且具有系統(tǒng)適宜性的幼兒園課程體系。教育是幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)中的主導性因素。幼兒園課程建設有利于充分發(fā)揮各項保教活動的主渠道作用。幼兒園課程建設理應強調整體性大課程觀。幼兒是在一定的成長生態(tài)中受多方面因素綜合影響而成長的，幼兒園的課程建設理應強調整體性大課程觀，理應高度重視系統(tǒng)思考。從本質上來講，幼兒園課程建設的過程理應是建設優(yōu)良幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)的過程。不理應把幼兒園的課程建設僅作為優(yōu)化幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)某一個或某幾個方面因素的活動。比如，單一強調兒童的天性和主觀能動性，或者單一強調教育的作用，或者單一強調環(huán)境的影響，或者單一強調某種活動而忽視其他方面的因素，或者重視影響幼兒成長發(fā)展的兩方面或三方面因素等，這些非整體性的做法都是片面而的。這些做法都不利于系統(tǒng)整體性的幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)的建構。幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)不和諧，自然會影響幼兒的健康成長。同時，理應高度重視幼兒園課程的系統(tǒng)適宜性。幼兒園課程本身也是有著復雜的內外因素的系統(tǒng)性存在。幼兒園的課程理應強調系統(tǒng)適宜性，不應僅注重兒童發(fā)展適宜性。幼兒園的課程首先理應適宜于幼兒的發(fā)展，但同時幼兒園的課程也應該適宜于幼兒園本身各個方面的條件，適宜于幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)素質條件和可能的發(fā)展?jié)摿?，幼兒園的課程理應適宜于當?shù)氐纳鐓^(qū)和社會環(huán)境。從大的方面來看，幼兒園的課程還理應適宜于更大范圍的自然和社會環(huán)境，適宜于我國的政治、經濟、文化等社會狀況。同時注重全球和全人類的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢?？偠灾變簣@的課程建設應該有更加廣闊而系統(tǒng)的視野。幼兒園的課程只有具備了系統(tǒng)適宜性，才有可能在實踐中得以順利地實施，并收到良好的“育人”效果。否則，幼兒園的課程容易出現(xiàn)“拿來主義”、全盤西化、理想主義