發(fā)展教師核心素養(yǎng)和能力-助力建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)

發(fā)展教師核心素養(yǎng)和能力助力建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)王光明國(guó)之命脈，端在教育；立教之本，源于教師；師之發(fā)展，聚焦核心。黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著近代以來(lái)久經(jīng)磨難的中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，迎來(lái)了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明前景。站在新時(shí)代的歷史坐標(biāo)來(lái)看，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，以教育強(qiáng)國(guó)，是新時(shí)代賦予教育的新使命；強(qiáng)教必先強(qiáng)師，以教師強(qiáng)教，需要教師有新的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。發(fā)展教師核心素養(yǎng)和能力，有助于國(guó)家建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，有利于推進(jìn)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)步伐。教師核心素養(yǎng)和能力的本質(zhì)、特征。教師核心素養(yǎng)和能力是教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中形成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)和能力，具有共同性、統(tǒng)帥性、包攝性和可建設(shè)性。教育人學(xué)理論強(qiáng)調(diào)從整體上研究教育中人的存在、人的本質(zhì)、人的活動(dòng)和發(fā)展的一般規(guī)律。據(jù)此，教師核心素養(yǎng)和能力需要基于對(duì)教師的整體性認(rèn)識(shí)來(lái)構(gòu)建。習(xí)近平總書記在接受《華爾街日?qǐng)?bào)》的書面采訪中指出，分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)，要看這艘大船方向是否正確，動(dòng)力是否強(qiáng)勁，潛力是否充沛。借用習(xí)近平總書記的這一思想，將教師專業(yè)發(fā)展視為船舶，船舶的順利航行需要船舶自身作為潛力保障，需要精準(zhǔn)把握航向，需要適航的風(fēng)力驅(qū)動(dòng)。這意味著，把握住“保障類”“方向類”“動(dòng)力類”素養(yǎng)和能力，可以提高教師隊(duì)伍建設(shè)的效率，有助于教師成為新時(shí)代的好老師，教師核心素養(yǎng)和能力應(yīng)涵攝上述三類素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)和能力的要素。以習(xí)近平教育思想為指導(dǎo)，以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）為指引，通過(guò)關(guān)照教師整體的教育生活，遴選出“保障類”“方向類”“動(dòng)力類”三類素養(yǎng)和能力。一是“保障類”要素，包括文化修養(yǎng)和溝通合作能力。習(xí)近平總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)，高屋建瓴地指出，一項(xiàng)沒有文化支撐的事業(yè)難以持續(xù)長(zhǎng)久。教育過(guò)程本就是“以文化人”“文化育人”的過(guò)程，要持續(xù)長(zhǎng)久地發(fā)展必須要有文化支撐，教師必須具有文化修養(yǎng)。只有具備文化修養(yǎng)，教師才可能擔(dān)當(dāng)起《意見》提出的傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，才可能成為習(xí)近平總書記提出的“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的好老師，才可能做好學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)”的引路人。文化修養(yǎng)所涵攝的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)可以分別保障教育活動(dòng)合目的、合規(guī)律、合專業(yè)、合時(shí)代，保障教育活動(dòng)的質(zhì)量，保障教師成為“教育者”。習(xí)近平總書記指出，“眾人的事情由眾人商量”“行穩(wěn)致遠(yuǎn)關(guān)鍵在于結(jié)伴成行”。商量就是溝通，結(jié)伴同行貴在合作。教育不是單向的活動(dòng)，而是師生間的交往活動(dòng)，它的順利開展離不開教師與同事的協(xié)作，教師與家長(zhǎng)的合作，這就需要教師具有溝通合作能力。教師具有良好的溝通合作能力，教師間才可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師與家長(zhǎng)才可能交流互鑒，師生才可能相互理解和尊重，確保教書育人的有效實(shí)現(xiàn)。溝通合作能力涵攝表達(dá)能力、傾聽能力、社交能力、合作能力，為教育活動(dòng)的有效開展提供了言說(shuō)保障、理解保障、互動(dòng)保障、協(xié)作保障，保障教師善于凝心聚力，有利于促成教師成為“共贏的教育者”。二是“方向類”要素，包括道德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師職責(zé)第一位是“傳道”?！兑庖姟分赋?，要把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，要著力提升教師的思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，這就強(qiáng)調(diào)教師要具有道德素養(yǎng)。這樣，教師才可能肩負(fù)起《意見》提出的塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，才可能成為習(xí)近平總書記提出的“有道德情操”的好老師，才可能做好學(xué)生“錘煉品格”的引路人。道德素養(yǎng)所涵攝的思想政治、職業(yè)道德、心理健康分別引領(lǐng)著教育活動(dòng)的良性發(fā)展、有序發(fā)展、健康發(fā)展，規(guī)約著教育活動(dòng)的方向，促使教師發(fā)展為“教育人”。除了“傳道”，教師還需要“授業(yè)解惑”。習(xí)近平總書記指出，一時(shí)有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生經(jīng)歷，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇。要解學(xué)生之惑，教師就必須具有教育教學(xué)能力。只有這樣，教師才可能“有扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法”，才可能成為習(xí)近平總書記提出的“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的好老師。教育教學(xué)能力涵攝教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，為教育教學(xué)活動(dòng)提供了預(yù)設(shè)方向、實(shí)踐方向、改進(jìn)方向，促使教師業(yè)務(wù)精湛，有利于促成教師成為“專業(yè)的教育人”。三是“動(dòng)力類”要素，包括教育精神和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。習(xí)近平總書記指出，一個(gè)沒有精神力量的民族難以自立自強(qiáng)。民族如此，人亦如此。人之為人的根本是精神，這內(nèi)在地規(guī)定了教育是精神事業(yè)，教師需要具有教育精神。這樣教師才可能承擔(dān)起習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育”的重任，才可能成為“有理想信念”“有仁愛之心”的好老師，才可能做好學(xué)生“奉獻(xiàn)祖國(guó)”的引路人。教育精神所涵攝的教育理想、教育信念、教育情感分別是教師開展教育活動(dòng)的方向動(dòng)力、踐行動(dòng)力、調(diào)節(jié)動(dòng)力，推動(dòng)教師超越“教育者”“教育人”，向“教育家”的方向發(fā)展。習(xí)近平總書記指出，“夢(mèng)想從學(xué)習(xí)開始，事業(yè)靠本領(lǐng)成就”“勤學(xué)方可成棟梁，創(chuàng)新才能有機(jī)遇”。教師勤于學(xué)習(xí)，敏于求知，可以幫助教師成為《意見》中提到的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長(zhǎng)的義務(wù)教育學(xué)校教師或?qū)I(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的高中階段學(xué)校教師。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)”，教師創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法才可能超越式發(fā)展。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力助力教師做好“學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力涵攝學(xué)習(xí)能力、反思能力、教科研能力、創(chuàng)新能力，是教師專業(yè)發(fā)展的推力、反推力、拉力、內(nèi)潛力，促使教師不斷革新，有利于促成教師成為“智慧的教育家”。教師核心素養(yǎng)和能力雙螺旋模型?；诮處熀诵乃仞B(yǎng)和能力的關(guān)系，構(gòu)建“教師核心素養(yǎng)和能力雙螺旋模型”（見圖1）。教師核心素養(yǎng)位于雙螺旋內(nèi)側(cè)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)蘊(yùn)性；教師核心能力位于外側(cè)，強(qiáng)調(diào)外顯性。三素養(yǎng)、三能力互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)與能力的多向耦合。橫向的“保障類”“方向類”“動(dòng)力類”素養(yǎng)和能力體現(xiàn)教師核心素養(yǎng)和能力的功能合力?？v向的“教育者”“教育人”“教育家”的體現(xiàn)教師核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展層級(jí)。通過(guò)多向耦合，實(shí)現(xiàn)橫縱交織，三類素養(yǎng)和能力有機(jī)交融。借助國(guó)家和組織的力量，將教師核心