如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

-.z如何開展幼兒的口語表達(dá)能力導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒開展口語表達(dá)能力。開展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)展對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)为?dú)講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣開展幼兒口語表達(dá)能力呢.下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，開展幼兒的口語表達(dá)能力。要開展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會(huì)說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的時(shí)機(jī)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說〞——先說說自己的方案、打算，然后按自己的設(shè)想去做；“做中說〞——邊做邊說，借助說，推動(dòng)游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說〞——活動(dòng)完畢后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。二、通過和幼兒進(jìn)展有主題的“話題〞，開展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：〔一〕據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)歷來確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)歷越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比方進(jìn)展關(guān)于“春天特征〞的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)展了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)展。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又開展了幼兒的口語表達(dá)能力?！捕硣@觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中開展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分開展幼兒的概括能力和分析問題能力。三、引導(dǎo)幼兒“講述〞，開展幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒的“講述〞是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比擬完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：〔一〕看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于開展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于開展幼兒的語言。2、示*1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示*和段落的局部示*，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述完畢后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力?！捕称磮D講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等構(gòu)造型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體構(gòu)造的物體或畫面，然后進(jìn)展講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面開展?！踩忱L畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分開展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種時(shí)機(jī)讓幼兒進(jìn)展講述，開展幼兒口頭語言表達(dá)能力。〔四〕除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是開展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，開展幼兒的口語表達(dá)能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒開展口語表達(dá)能力。總之，幼兒期是口語開展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會(huì)有驚人的開展，詞匯量增加極快。開展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的根本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)展語言教育的最終目標(biāo)。如何利用家長(zhǎng)資源做好家園共育導(dǎo)讀：實(shí)踐中我更充分認(rèn)識(shí)到我們與家長(zhǎng)密切聯(lián)系和合作都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——孩子**地成長(zhǎng)，現(xiàn)在，隨著形勢(shì)的飛速變化，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來越多，越來越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來越強(qiáng)。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。〞隨著?綱要?的貫徹和落實(shí)，家園共育已引起廣闊幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和開展的一大趨勢(shì)。則，怎樣調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使他們重視、關(guān)心和積極配合參與幼兒園教育呢.怎樣才能科學(xué)地用“家長(zhǎng)〞這個(gè)幼兒教育的“活的資源〞呢.幾年來我們?cè)谛?綱要?精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升其教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒**成長(zhǎng)。實(shí)踐證明,我們?cè)谡n程的建構(gòu)過程中重視教育資源的挖掘,特別是對(duì)家庭教育資源的挖掘上確實(shí)取得了一定的成果。一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色在工作中我覺得如果觀念不徹底轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)繼續(xù)制約家長(zhǎng)工作的順利開展，而且對(duì)幼兒園整體教育工作也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)工作的唯一途徑就是用?綱要?的新理念引領(lǐng)我們反思過去的工作，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。第一，在工作中我園教師做到真正把家長(zhǎng)工作作為幼兒園工作的重要組成局部，高度重視，堅(jiān)決抓好落實(shí)。建立健全班級(jí)的家長(zhǎng)工作制度，每學(xué)期制定家長(zhǎng)工作方案，學(xué)期末將家長(zhǎng)工作列入總結(jié)、評(píng)價(jià)、考核工作的重要內(nèi)容，真正使家長(zhǎng)工作做到規(guī)*化、制度化、經(jīng)常化。第二，把家長(zhǎng)和我們教師作為共同促進(jìn)幼兒開展的主體來對(duì)待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠(chéng)溝通，同心同德完成育兒的使命。第三，在家園溝通問題上，我們教師能切實(shí)樹立為家長(zhǎng)效勞的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過程中遇到的問題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急躁情緒及沖動(dòng)要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。只要我們態(tài)度誠(chéng)懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣闊家長(zhǎng)的擁護(hù)、支持。二、交流、溝通中，成為真誠(chéng)的理解者家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共〞字，即幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)配合，共同促進(jìn)幼兒開展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長(zhǎng)與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。環(huán)境教育的思想要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，支持和參與，這就要求我們將家長(zhǎng)工作的重心從“教育家長(zhǎng)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@平等合作〞。如在期初的家長(zhǎng)會(huì)上，我們以“怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境〞為主題與家長(zhǎng)進(jìn)展了座談，讓每一位家長(zhǎng)都談?wù)剬?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)對(duì)于給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境相當(dāng)重視，而對(duì)孩子心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻是一無所知或處于無意識(shí)狀態(tài)；有些家長(zhǎng)將環(huán)境片面的理解為環(huán)保；有些家長(zhǎng)知道良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒開展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境；也有個(gè)別家長(zhǎng)，相當(dāng)關(guān)注幼教方面的新動(dòng)態(tài)，經(jīng)常閱讀有關(guān)資問題兒童的性格特點(diǎn)分析研究導(dǎo)讀：要幫助兒童培養(yǎng)和塑造良好的性格，教育者要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，要重行動(dòng)，要有韌勁，要從培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣入手，從小事做起，幫助問題兒童逐漸形成良好的性格特點(diǎn)。世界衛(wèi)生組織提出，**兒童的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括四個(gè)方面：身體**，心理**，智力良好，社會(huì)適應(yīng)能力良好。其中心理**是衡量一個(gè)幼兒是否**的標(biāo)準(zhǔn)，因此，調(diào)查了解問題兒童的性格特點(diǎn)，探究性格形成的機(jī)制，分析產(chǎn)生問題行為的原因，幫助幼兒形成良好的性格特點(diǎn)就顯得關(guān)重要。在以往的研究中，人們著重分析幼兒?jiǎn)栴}行為，不良性格產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的教育方法和措施，并未就不同性格特點(diǎn)的問題兒童的教育方法做更深層次的探討。本研究在此根底上，重點(diǎn)分析了問題兒童的不同性格特點(diǎn)，并結(jié)合心理學(xué)有關(guān)理論進(jìn)展分析，闡釋，為培養(yǎng)和塑造幼兒良好的性格特點(diǎn)提供幫助。在福清實(shí)驗(yàn)幼兒園五百多名幼兒中，選取大、中、小班存在各種問題行為的兒童各30名進(jìn)展調(diào)查。存在問題問題1、存在著不同程度的心理障礙，所以，我們要努力塑造幼兒的良好的性格，促進(jìn)幼兒身心**開展。問題2、家長(zhǎng)對(duì)兒童**的認(rèn)識(shí)有偏差，注重身體的**，無視幼兒心理的**，不明白**兒童的標(biāo)準(zhǔn)是什么.問題3、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度要嘛過分嚴(yán)厲，要嘛過分溺愛，嬌寵，不能始終堅(jiān)持正面教育。這些不正確的教養(yǎng)方法和態(tài)度，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生各種心理障礙：如叛逆，偏激，害怕，退縮，依賴性強(qiáng)等。問題4、家長(zhǎng)只重視幼兒的生理**，面無視幼兒心理**，偏重兒童身體和智力方面的投資，無視了兒童的心理**教育，從而影響了孩子的心理**開展，造成一些不良性格特點(diǎn)的形成。問題5、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值很高，望子成龍心切，對(duì)孩子過多的顧慮，過分的關(guān)注，常按自己的意愿要求幼兒這樣做那樣做。討論分析以上調(diào)查說明：?jiǎn)栴}兒童性格特征的開展與家長(zhǎng)的人才觀，教養(yǎng)態(tài)度以及對(duì)心理**的重視程度等與幼兒的不良性格的形成密切相關(guān)?？梢姡彝キh(huán)境是影響幼兒心理**開展的重要因素。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑〞。人的性格的形成，除了先天因素的作用外，更多的是在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的。在這個(gè)階段中，兒童的性格還沒有定型。，絕大多數(shù)兒童在家庭，幼兒園中生活，在父母，教師的愛撫下長(zhǎng)大。從教育順序上看，影響幼兒心理**開展的重要因素，首先是家庭教育，然后才是學(xué)校教育。在本次的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家庭中的教育方式對(duì)兒童的性格養(yǎng)成十分重要。家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和開展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。家庭環(huán)境是兒童性格的第一個(gè)“塑造場(chǎng)〞。家庭中的一切都在起著教育作用，但是首先的和起教育作用時(shí)間最長(zhǎng)的是人，其中又以父母居首位。一般的說，孩子往往會(huì)靜悄悄的學(xué)習(xí)父母的言行舉止，父母是兒童最初的教師。而父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和開展的重要原因。親子關(guān)系的好壞不僅直接影響兒童身心開展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關(guān)系。關(guān)心不夠和管束過嚴(yán)的親子關(guān)系影響兒童性格的**開展。家庭氣氛是否融洽也會(huì)影響幼兒良好的性格特征的形成。寧?kù)o愉快家庭中的孩子與氣氛緊*及沖突型家庭中的孩子在性格上有很大的差異。如：寧?kù)o愉快家庭中的孩子在家里感到有平安感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和藹，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。氣氛緊*及沖突型家庭中的孩子缺乏平安感、情緒不穩(wěn)定、容易緊*和焦慮、長(zhǎng)期憂心忡忡，擔(dān)憂家庭悲劇將要發(fā)生、害怕父母遷怒于自己而受嚴(yán)厲的懲罰、對(duì)人不信任，容易發(fā)生情緒與行為問題。除了父母，教師對(duì)學(xué)生性格開展也有影響。首先是教師的典范作用。教師在學(xué)校中的言行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生性格的開展。學(xué)生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)展“言教〞，還要進(jìn)展“身教〞。其次，教師和學(xué)生間的關(guān)系也影響學(xué)生性格的開展。教師的教育風(fēng)格，也對(duì)學(xué)生的性格形成有影響。在**型的教師的教誨下，學(xué)生性格少壓抑，情緒開朗，性格活潑，對(duì)教師、同學(xué)態(tài)度好，又自信。在放任型的教師的教誨下，班集體松散，缺乏核心，是非觀念不清，同學(xué)間缺少有組織的活動(dòng)。學(xué)生易形成自由散漫，缺乏友愛，有守紀(jì)律的習(xí)慣。在“過分權(quán)威〞的教師教誨下，壓制意見，學(xué)生會(huì)有虛偽、圓滑的性格，教師在一個(gè)樣，教師不在又是一個(gè)樣，極端的會(huì)形成師生對(duì)立，產(chǎn)生對(duì)抗性格。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格的形成起重要作用。結(jié)論：?jiǎn)栴}兒童的不良性格特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：任性、幼稚、膽小、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)對(duì)抗、冷漠、自高自大、攻擊、情緒不穩(wěn)定等。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析研究，我們認(rèn)為導(dǎo)致問題兒童產(chǎn)生不良性格特點(diǎn)的原因主要有以下幾點(diǎn)：1、庭環(huán)境和教育的影響。其中，父母的教養(yǎng)方式，家庭的構(gòu)造，親子關(guān)系等都會(huì)對(duì)兒童的性格形成產(chǎn)生影響。2、教育者本身的行為方式幼兒產(chǎn)生了較大的影響。教育建議1、家長(zhǎng)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造良好的家庭生活環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境教育對(duì)幼兒心理**的重要作用。幼兒期是幼兒個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地教給幼兒一些根本的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)*的常識(shí)，并教幼兒學(xué)習(xí)以正確的態(tài)度和方式對(duì)人對(duì)事，樹立是非觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，建立溫暖的家庭。幫助幼兒形成**的心理，防止異常行為的產(chǎn)生。作為父母應(yīng)努力克制自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立一個(gè)溫暖和睦，平等和諧的家庭環(huán)境，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進(jìn)展肌膚接觸和言語交流，讓孩子在情感上得到滿足，建立并保持良好的親子關(guān)系。2、要堅(jiān)持正確的教育方法。首先家長(zhǎng)，教師必須為幼兒樹立良好的典范，運(yùn)用正面教育，給幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)形象，以身作則，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，用積極因素克制消極因素。其次，教育愛撫孩子要適度。嬌生慣養(yǎng)，百依百順會(huì)造成孩子驕橫跋扈、自私任性；對(duì)孩子要求過高，約束過嚴(yán)動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，會(huì)傷害兒童的自尊心，限制了兒童獨(dú)立性和創(chuàng)造性的開展。第三，教育要求要統(tǒng)一。在教育兒童時(shí)一定要做到家中成員之間統(tǒng)一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表現(xiàn)出來。一個(gè)嚴(yán)厲教育，一個(gè)在旁護(hù)短，是最缺乏取得；家庭一定要和學(xué)校，幼兒園嚴(yán)密配合，互通情況，相互支持，才能收到良好的教育效果。3、兒童的要求要符合兒童的實(shí)際水平，防止過高期望給兒童帶來壓力。期望過高，不切實(shí)際，往往會(huì)適得其反，成為兒童沉重的精神包袱。因此，父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的開展水平，對(duì)他們提出的要求是他們經(jīng)過努力能到達(dá)的，這樣才能起到一種動(dòng)力作用，鼓勵(lì)他們獲得成功的信心。4、幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。利用童話、故事、詩(shī)歌等形式激發(fā)幼兒愉快的情緒，并積極引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)，通過同伴之間交往，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)。通過各種智力活動(dòng)、游戲活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的求知興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，解決問題的能力。5、為教育者要善于觀察孩子的一言一行，對(duì)幼兒進(jìn)展隨機(jī)教育。兒童的性格往往是通過具體的活動(dòng)、言語、表情、姿態(tài)表現(xiàn)出來的。性格的外部表現(xiàn)為教育者客觀地了解兒童的性格提供了依據(jù)。性格在活動(dòng)中形成，也是在活動(dòng)中表現(xiàn)的。兒童的性格常常在游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及勞動(dòng)中反映出來。教育者要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有不良的行為就要及時(shí)進(jìn)展隨機(jī)教育，防止不良性格特征的形成。6、教育者自身的文化程度，心理**情況對(duì)幼兒的身心**也有直接的影響。因此，家長(zhǎng)和教師都有責(zé)任不斷提高自身的文化素質(zhì)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，掌握幼兒心理開展的有關(guān)知識(shí)，提高教育水平，才能培養(yǎng)具有**心理的一代新人。7、教師，家長(zhǎng)要有一顆寬容、體諒和理解孩子的心。對(duì)幼兒應(yīng)熱愛、尊重而又嚴(yán)格要求，對(duì)幼兒不偏愛。重視個(gè)別教育，貫徹有的放矢、因材施教的精神，堅(jiān)持教育的一貫性。當(dāng)幼兒面對(duì)困難時(shí)要教幼兒樹立起克制困難的信心和勇氣，促進(jìn)幼兒良好性格的形成，抑制異常行為的產(chǎn)生。8、因人而異，因材施教。不同性格特點(diǎn)的問題兒童應(yīng)采用不同的教育方法和策略。如：對(duì)于情感冷淡，安靜，內(nèi)向，孤獨(dú)的幼兒，父母應(yīng)加強(qiáng)親子間的情感交流，多與孩子接觸，多帶孩子到兒童娛樂場(chǎng)所去玩耍，分享兒童世界的歡樂。還要加強(qiáng)言語訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒用言語來提要求，與人交流等；對(duì)于焦慮，恐懼的幼兒應(yīng)少用批評(píng)，指責(zé)，否認(rèn)的語氣；多用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，肯定的語氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，和諧，愉快的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境，不給幼兒過大的心理壓力和過強(qiáng)的精神刺激，加強(qiáng)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和鍛煉，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系?？傊?，人的性格形成是先天和后天的“合金〞。問題兒童性格特點(diǎn)的形成，主要是受家庭，學(xué)校的教育及周圍生活環(huán)境的影響。要幫助兒童培養(yǎng)和塑造良好的性格，教育者要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，要重行動(dòng)，要有韌勁，要從培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣入手，從小事做起，幫助問題兒童逐漸形成良好的性格特點(diǎn)。溝通創(chuàng)造和諧家園本文共7357字，分3頁(yè)，快速翻頁(yè)：第1頁(yè)第2頁(yè)第3頁(yè)-溝通創(chuàng)造和諧家園[內(nèi)容提要]總書記指出，“實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，建立美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的一個(gè)社會(huì)理想，也是包括中國(guó)共產(chǎn)黨在內(nèi)的馬克思主義政黨不懈追求的一個(gè)社會(huì)理想。〞家庭和幼兒園是影響幼兒身心開展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能到達(dá)成倍的效果。教師與家長(zhǎng)密切配合,對(duì)兒童教育意義重大,家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用。家園合作育兒的關(guān)鍵和內(nèi)涵主要在于溝通，溝通創(chuàng)造和諧家園。我們通過具體措施尋找原因、遵循原則、運(yùn)用方法和應(yīng)用形式來實(shí)現(xiàn)溝通創(chuàng)造和諧家園，收效頗大。[關(guān)鍵詞]溝通創(chuàng)造和諧家園一、問題提出?幼兒園指導(dǎo)綱要?指出：“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。〞隨著?綱要?的貫徹和落實(shí)，家園共育已引起廣闊幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和開展的一大趨勢(shì)。隨著家園共育觀念的深入人心，但家園是兩個(gè)個(gè)體，常常存在著一些問題。如今，當(dāng)教師難，因?yàn)楸娍陔y調(diào)，無論教師怎么努力，家長(zhǎng)總會(huì)有不滿意的，久而久之，難免產(chǎn)生矛盾、積怨，甚至產(chǎn)生對(duì)立，嚴(yán)重影響班級(jí)工作的正常開展和家園關(guān)系的和諧。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，同時(shí)也是實(shí)施教育者，所以做好教師與家長(zhǎng)的合作是教育好幼兒的關(guān)鍵。在多年的探索工作中，我感到家園合作育兒的關(guān)鍵和內(nèi)涵主要在于溝通，因?yàn)榧覉@雙方只有在溝通中才能相互了解、相互交流、互相合作，溝通創(chuàng)造和諧家園。二、和諧理論和諧理論是**交通大學(xué)管理學(xué)院的席酉民教授于1987年提出的一種管理理論，他在1989年出版了?和諧理論?一書。這一理論提出之后，受到了理論界的普遍關(guān)注。和諧理論是建立在系統(tǒng)理論與系統(tǒng)分析的框架之上的，其理論的核心根底是：任何系統(tǒng)之間及系統(tǒng)內(nèi)部的各種要素都是相關(guān)的，且存在一種系統(tǒng)目的意義下的和諧機(jī)制。和諧機(jī)制在最大程度上與效率是一致的。在現(xiàn)實(shí)生括中，不和諧的存在是絕對(duì)的，而和諧則是相對(duì)的，和諧管理的目的即是使系統(tǒng)由不和諧逐步趨近和諧的狀態(tài)。應(yīng)該注意的是，這里包含了一個(gè)以“和諧〞為標(biāo)準(zhǔn)的最優(yōu)狀態(tài)唯一存在的潛臺(tái)詞。2006年10月11日中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議通過?中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)假設(shè)干重大問題的決定??？倳浿赋?，“實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，建立美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的一個(gè)社會(huì)理想，也是包括中國(guó)共產(chǎn)黨在內(nèi)的馬克思主義政黨不懈追求的一個(gè)社會(huì)理想。〞可見溝通創(chuàng)造和諧家園的重要。三、具體措施溝通創(chuàng)造和諧家園的具體實(shí)施有：〔一〕尋找原因當(dāng)前家園方面不和諧的原因有；1、家長(zhǎng)方面。家長(zhǎng)的素質(zhì)決定家庭教育的層次，家長(zhǎng)自身的知識(shí)、品德、品質(zhì)、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談等對(duì)子女的思想品德，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和潛移默化的深刻影響，其中家長(zhǎng)的心理素質(zhì)的不同對(duì)其家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，目前家長(zhǎng)普遍存在以下四種心理狀態(tài)?！?〕依賴心理：一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的衣食住行是家長(zhǎng)分內(nèi)的事，而教育則應(yīng)當(dāng)是幼兒園教師的事。有一局部家長(zhǎng)在我們第一次家訪時(shí)就一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“聽說你們幼兒園教師都是很負(fù)責(zé)的，我們文化水平低，不懂得怎么教孩子，以后教育的事就拜托幾位教師了。〞簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單看似誠(chéng)懇的幾句話就把教育子女的大事拱手交給了幼兒園，完全依賴教師是管教孩子。還有一局部家長(zhǎng)口口聲聲地說自己太忙了，連吃飯的時(shí)間都沒有，哪有時(shí)間管孩子，幼兒園需要什么經(jīng)濟(jì)上的幫助，孩子需要什么樣的物質(zhì)提供，教師盡管開口，而把教育孩子的艱巨任務(wù)就順利成章的交付給了我們幼兒園。這種依賴心理產(chǎn)生往往會(huì)影響家長(zhǎng)與對(duì)孩子的教育，不利于親子感情。〔2〕應(yīng)付心理：都說父母是子女的第一任教師，也是終生的教師，“知子莫如父母〞，應(yīng)當(dāng)充分利用血緣根底，感情紐帶、教育時(shí)機(jī)等方面的優(yōu)勢(shì)來加以引導(dǎo)和教育，而有的家長(zhǎng)賴于做過細(xì)的事或做到一半就半途而廢了，很難持之以恒。以往的家訪過程中，有的家長(zhǎng)被動(dòng)應(yīng)付，喜歡教師“報(bào)喜不報(bào)擾〞，遇到孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不但不加分析改良，還袒護(hù)自己的孩子一再?gòu)?qiáng)調(diào)理由，這種做法與期待得到的教育效果常常適得其反。(3〕期望過高：家長(zhǎng)一方面盲目對(duì)幼兒提出過高的期望，無視孩子自身的需要，以自己的意愿為行事標(biāo)準(zhǔn)，希望孩子在*一領(lǐng)域能“鳳毛麟角〞。另一方面又不為孩子創(chuàng)造合理開展能力的條件，不能與教師及時(shí)溝通把握正確方向，那就必然出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。對(duì)大多數(shù)幼兒來說，幼兒期是全面打根底的時(shí)期，培養(yǎng)的主要是習(xí)慣和興趣?！?〕觀念差異：家庭成員中年輕家長(zhǎng)和老年家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和想法不一致，會(huì)導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生，引起家庭氣氛的不和諧，孩子的情緒也會(huì)受到很大的影響，對(duì)教師開展溝通工作帶來很大的障礙。老年家長(zhǎng)和年輕家長(zhǎng)的觀念存在的差異性也是對(duì)教師在溝通協(xié)調(diào)工作上提出了更高的要求。2、教師方面〔1〕與不同素質(zhì)的家長(zhǎng)溝通有不同的教師。家長(zhǎng)總喜歡熱情的、關(guān)注他孩子的、引導(dǎo)他教育好子女的教師。由于每個(gè)教師性格不同，年齡不同、經(jīng)歷不同，與不同素質(zhì)的家長(zhǎng)溝通時(shí)不一定都好，不可能到達(dá)人人都滿意的效果?！?〕對(duì)難以接近的家長(zhǎng)不應(yīng)采取回避態(tài)度。在幼兒園中，家長(zhǎng)參與的必要性是得到廣泛認(rèn)可的.但有些家長(zhǎng)無論幼兒園組織活動(dòng)，做多少工作，他們就是不參與，家長(zhǎng)會(huì)不參加。我班17.07%家長(zhǎng)問卷扔得不知去向，對(duì)幼兒園的要求漠然處置，這些家長(zhǎng)我們稱其為難以接近的家長(zhǎng)，還有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己素質(zhì)差，學(xué)歷低，能力弱，全把希望寄托于教師，參不參與活動(dòng)無所謂，對(duì)孩子放任自流、順其自然。面對(duì)這些家長(zhǎng)，許多教師感到非常頭疼，有的甚至失去做這些家長(zhǎng)工作的信心和熱情，干脆采取放棄政策，專攻那些平時(shí)談得來，樂與參與者身上，這樣做勢(shì)必影響與家長(zhǎng)的關(guān)系，使這些難以接近的家長(zhǎng)越來越難以接近，疏遠(yuǎn)。而這一切都會(huì)影響其孩子在幼兒園的開展。3、家園方面。在培養(yǎng)目標(biāo)上與家長(zhǎng)無法形成共識(shí)。幼兒園要求教師按?幼兒園教學(xué)新綱要?規(guī)定的教育目標(biāo)，任務(wù)要求，有目的、有方案對(duì)幼兒進(jìn)展教育。而家長(zhǎng)則沒有明確的目標(biāo)意識(shí)，在教育中隨意性很大，由很強(qiáng)的隨波逐流的趨勢(shì)，幼兒園和家庭在教育目標(biāo)不一致，教師要想做到家園同步教育猶如天方夜譚。二〕遵循原則溝通創(chuàng)造和諧家園應(yīng)遵循的原則：1、了解狀況父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個(gè)孩子在什么樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)他來講十分重要，我做教師深有體會(huì)。因此，我園要求家訪，以了解孩子家庭情況，搞清楚孩子父母年齡、職業(yè)、文化程度，家庭構(gòu)造等。了解狀況是教師與家長(zhǎng)溝通的前提，有助我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施。2、尊重家長(zhǎng)“如果你想得到一個(gè)人的認(rèn)同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個(gè)人，使你們的關(guān)系中止就責(zé)罵他的孩子吧。〞一句直白的話提醒了人際交往的原則。在平時(shí)與家長(zhǎng)接觸中，我們要保持謙和的態(tài)度、親切的微笑對(duì)待家長(zhǎng)，把復(fù)雜的道理用最淺顯易懂的語言表達(dá)出來，讓人一聽就懂才能到達(dá)溝通的目的。對(duì)孩子家長(zhǎng)要像對(duì)待同事、朋友一樣平等友好，和家長(zhǎng)談話要客氣，要注意禮節(jié)，不起高調(diào)，不發(fā)火。并帶著親切、和藹、謙虛的心，學(xué)會(huì)傾聽，注意講話的技巧，在家長(zhǎng)的眼里樹立一個(gè)值得信賴的形象。最忌諱的就是教師以教育專家自居，給人以高高在上的感覺。我們要注重與家長(zhǎng)溝通的連續(xù)性和經(jīng)常性，建立相互尊重信任，相互支持配合的伙伴關(guān)系，真正將家長(zhǎng)當(dāng)作一位潛力無窮的合作者。在孩子犯錯(cuò)誤解決問題的時(shí)候，要有包容心，以平常心對(duì)待家長(zhǎng)的冒失和錯(cuò)誤。我們顧及家長(zhǎng)的面子，尊重家長(zhǎng)的感受，這有利于教師和家長(zhǎng)形成合力，共同完成對(duì)孩子的教育。3、以誠(chéng)相待近年來，家長(zhǎng)工作越來越顯示了它的重要性，家長(zhǎng)的滿意，就是對(duì)我們工作的認(rèn)可，就是我們生存的源泉；而家長(zhǎng)工作也越來越顯示了它的微妙性，做好家長(zhǎng)工作，不僅是一個(gè)能力問題，也是一門藝術(shù)。俗話說“一份笑顏可暖透人心，一杯熱茶可趨盡寒意。〞我們始終相信，只要我們用真誠(chéng)和微笑面對(duì)家長(zhǎng)，就一定能得到家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。有句話說得好“溝通從心開場(chǎng)〞，在我們的家長(zhǎng)工作中，特別注重與家長(zhǎng)的心靈溝通，家長(zhǎng)有困難時(shí)，我們及時(shí)相幫；教育有困惑時(shí)，我們一起研究；意見有分歧時(shí)，我們共同探討。與孩子家長(zhǎng)溝通，講究一個(gè)“誠(chéng)〞字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他愉快地與你合作，教師應(yīng)用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。這樣，即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)真誠(chéng)的教師面前，常會(huì)被“軟化〞得通情達(dá)理。我們以誠(chéng)相待翻開誠(chéng)摯溝通的情感渠道，真誠(chéng)效勞每位家長(zhǎng)。4、講究藝術(shù)教育是一門藝術(shù)，掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧，才能讓你的教育行為藝術(shù)化，才能到達(dá)溝通零距離的境界。這樣你就不會(huì)為教育所累，而是切實(shí)在享受教育。我們要講究溝通的藝術(shù)性：第一、教師與家長(zhǎng)談話態(tài)度要熱情。第二、教師說話應(yīng)幽默幽默，因?yàn)檫@樣有利于與家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通。第三、教師要把談話建立在客觀、全面的根底上。要讓家長(zhǎng)相信我們，尊重并聽取我們的意見，讓家長(zhǎng)感到教師在關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感到教師比他們更深入地了解孩子。第四、教師要抓住時(shí)機(jī)向家長(zhǎng)了解孩子的情況，以請(qǐng)教的態(tài)度耐心的聽取家長(zhǎng)的意見，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感，從而樂意與教師進(jìn)展充分的交流，以到達(dá)預(yù)期的目的。第五、教師要運(yùn)用好三個(gè)具體步驟：一是匯報(bào)孩子近來的開展情況〔進(jìn)步與問題所在〕。二是了解幼兒在家情況及家長(zhǎng)的教育方法，找出問題的原因。三是提出解決問題的設(shè)想和方法及家長(zhǎng)需要配合做的事。5、講究策略首先、切忌告狀。與家長(zhǎng)溝通時(shí)切忌告狀式的談話方法，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為教師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵抗情緒。其次、善于傾聽。在溝通的過程中，教師要善于傾聽家長(zhǎng)的表達(dá)。再次、巧于引導(dǎo)。在溝通的過程中教師要針對(duì)孩子的特點(diǎn)提些合理化的建議，對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難問題，要盡量幫助家長(zhǎng)解決，表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)矯正孩子的不良行為?！踩尺\(yùn)用方法溝通創(chuàng)造和諧家園運(yùn)用的方法：1、當(dāng)面交流法當(dāng)面交流法是針對(duì)那些孩子本身在各個(gè)領(lǐng)域的各工程標(biāo)開展中不存在明顯的問題而家長(zhǎng)也很少過問的。這樣的孩子和家長(zhǎng)是最讓教師省心的，如果我們對(duì)自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長(zhǎng)溝通。但我認(rèn)為，家長(zhǎng)不主動(dòng)找你，并不代表家長(zhǎng)就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長(zhǎng)一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面開展的水平，只是由于時(shí)間關(guān)系或不愿給教師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對(duì)這樣的家長(zhǎng)采取了當(dāng)面交流法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長(zhǎng)反映情況，如：“今天**學(xué)會(huì)了……〞“今天**吃了幾碗飯〞等等，當(dāng)你說完后，往往會(huì)看到家長(zhǎng)會(huì)心的微笑。2、引起注意法引起注意法是針對(duì)那些孩子本身在*一領(lǐng)域的*一方面或多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)方面存在問題，但是沒有引起家長(zhǎng)的重視。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點(diǎn)缺點(diǎn)也會(huì)樹大自然直，所以對(duì)孩子的情況不太關(guān)注。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采取了引起注意法，即利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、半日開放、作品展示等讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長(zhǎng)的關(guān)注，再根據(jù)不同的情況和家長(zhǎng)溝通，過程是這樣的：①讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)到達(dá)水平。②這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。③了解家長(zhǎng)的教育方法。④找出問題的原因。⑤共同制定好的解決方法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。3、真情感動(dòng)法真情感動(dòng)法是針對(duì)那些孩子本身在各領(lǐng)域的開展中不存在問題，但家長(zhǎng)有許多的不放心。每天圍著教師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采用的是真情感動(dòng)法，即將孩子在各領(lǐng)域開展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，尤其家長(zhǎng)特別關(guān)注的問題，我們要在日常工作中認(rèn)真觀察，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致的向家長(zhǎng)反映情況，讓家長(zhǎng)感到教師了解孩子，關(guān)注孩子。他的孩子在教師心中占有很重要的位置，教師會(huì)為孩子的進(jìn)步而快樂，為孩子的失敗而難過，我們用細(xì)致的工作感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)相信我們，支持我們，讓家園共育的合力促進(jìn)孩子更快更好的開展。

〔四〕應(yīng)用形式溝通創(chuàng)造和諧家園應(yīng)用的形式：1、簡(jiǎn)短談話一般談話時(shí)間不超過５分鐘。當(dāng)家長(zhǎng)有不同的看法時(shí)，教師應(yīng)事先有方案，列出具體談話內(nèi)容，然后再分時(shí)間、分批向他們宣講科學(xué)的育兒方法。2、傳單便條有時(shí)簡(jiǎn)短談話并不能到達(dá)家園溝通的目的。此時(shí)，教師可采用傳單便條的形式與家長(zhǎng)溝通。如教師可把要求家長(zhǎng)配合做的工作以的傳單便條形式打印出來，發(fā)到家長(zhǎng)手中中。家長(zhǎng)也可隨時(shí)將自己的想法、經(jīng)歷、建義寫成便條、短信反應(yīng)給教師，教師再對(duì)家長(zhǎng)反應(yīng)的意見進(jìn)展思考與家長(zhǎng)交流，力求保持家園教育的一致性。這樣，家長(zhǎng)與教師的距離接近了，教師、家長(zhǎng)可以暢所欲言，更加增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的情感交流，使家長(zhǎng)對(duì)教師更加理解、尊重和信任。3、照片錄像大多數(shù)家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子在園的學(xué)習(xí)和教師的工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，但是他們還不是完全了解，為解決這個(gè)問題，我們幼兒園充分利用現(xiàn)代化的電教手段，將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教師怎樣引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、游戲的過程等拍攝下來，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)放在電視里放或放在網(wǎng)上讓家長(zhǎng)看。4、家教園地平時(shí)教師與家長(zhǎng)交流的時(shí)間只有入園或離園則一點(diǎn)時(shí)間，因此通過家長(zhǎng)了解孩子成了教師的一個(gè)問題。于是我們便充分的利用的家教園地這個(gè)小欄目，通過家教園地與家長(zhǎng)進(jìn)展溝通、交流。我們還通過家教園地讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起交流和探討更適合孩子的教學(xué)方法，做到家園同步。5、親子互動(dòng)為了讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園的教育，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，我園經(jīng)常開展親子活動(dòng)，并嘗試著將以往以家長(zhǎng)為觀眾的教育觀摩改為家長(zhǎng)直接介入的親子互動(dòng)活動(dòng)。三八婦女節(jié)，托班一起為媽媽過節(jié)日，孩子們和媽媽們一起唱歌、一起表演，一起沉浸在快樂的時(shí)光里；小班媽媽和孩子一起制作盆景，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代媽媽的心靈手巧。春天里，中班的家長(zhǎng)和孩子們一起放風(fēng)箏，他們放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有一顆回歸童年的心；大班的親子西山環(huán)?；顒?dòng)。六月份是大班幼兒在幼兒園度過的最后一個(gè)月，如何使他們永遠(yuǎn)記住幼兒園的快樂時(shí)光，我園開展了“共同為孩子的成長(zhǎng)喝彩〞的畢業(yè)典禮活動(dòng)，其中家長(zhǎng)們的喝彩最熱烈，他們用自己最精采的表演向孩子們送去最深情的祝賀。6、網(wǎng)絡(luò)溝通隨著家庭生活水平的提高，各種現(xiàn)代化的通訊工具涌入家庭，尤其是多媒體的使用，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，我園也有了自己的并有家園通。我們把這功能廣博的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用在教育上，與家長(zhǎng)進(jìn)展溝通、交流也是教學(xué)上必不可少的一局部。我園每個(gè)班級(jí)每個(gè)教師都有QQ,家園通給教師與家長(zhǎng)進(jìn)展溝通和交流提供了極大的方便。當(dāng)我們翻開網(wǎng)頁(yè)時(shí)總能看到家長(zhǎng)在家教育孩子中所遇到的問題、孩子在家的開展情況、家長(zhǎng)對(duì)教師工作的肯定，同時(shí)教師們作了響應(yīng)的回應(yīng)。7、半日開放我園每年都要舉行半日開放活動(dòng)，由班級(jí)教師組織孩子活動(dòng)，家長(zhǎng)觀看或參與活動(dòng)。從中分享教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)歷。8、開家長(zhǎng)會(huì)我園每年都要開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)到達(dá)水平。請(qǐng)教育有方的中大班家長(zhǎng)介紹教育經(jīng)歷，讓其他家長(zhǎng)分享其成功經(jīng)歷；召開家教座談會(huì)，解答家長(zhǎng)的疑惑；請(qǐng)教育有方的專家給大班家長(zhǎng)介紹入學(xué)準(zhǔn)備工作等。9、家園聯(lián)系手冊(cè)家園聯(lián)系手冊(cè)是教師與家長(zhǎng)圍繞孩子的開展與教育進(jìn)展書面聯(lián)系與交流的形式。因此，所寫內(nèi)容要具體，不能空泛，也不能寫成流水帳，要側(cè)重地反映幼兒的變化與新的情況，要圍繞幼兒園的教育目標(biāo)和近期的教育任務(wù)，結(jié)合孩子個(gè)體開展實(shí)際來寫。在平時(shí)，我們用?家園聯(lián)系冊(cè)?記錄孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴.家園經(jīng)常地、不連續(xù)地交流信息，相互配合促進(jìn)幼兒的開展。時(shí)間長(zhǎng)了，聯(lián)系手冊(cè)就成了反映孩子開展與教育的珍貴資料。10、我的成長(zhǎng)記錄冊(cè)教師、家長(zhǎng)通過?我的成長(zhǎng)記錄冊(cè)?記錄幼兒在園、在家的表現(xiàn)，這樣可以更好的做好家園同步，以便促進(jìn)幼兒的全面開展。四、實(shí)施結(jié)果2006年6月我班發(fā)放了?城東幼兒園2009年家長(zhǎng)問卷調(diào)查表?〔附后〕49*，收回41*。根據(jù)調(diào)查可以看出溝通創(chuàng)造了和諧家園，具體表現(xiàn)如下；1、家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的評(píng)價(jià)：本班教師工作感覺很滿意和滿意的97.56%，過得去的2.44%；對(duì)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)好、較好的占95.12%，一般的占4.88%：對(duì)班級(jí)衛(wèi)生保健質(zhì)量的評(píng)價(jià)清潔78.05%，整齊51.22%，生活照料仔細(xì)65.85%，一般34.15%；孩子情緒表現(xiàn)愿意上幼兒園82.93%，偶爾不愿意17.07%；2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的評(píng)價(jià)：對(duì)我園管理工作的評(píng)價(jià)很滿意和滿意87.81%，過得去12。19%；對(duì)我園師資質(zhì)量的評(píng)價(jià)很滿意和滿意91.24%，過得去8.76%；對(duì)我園的伙食很滿意、滿意65.83%，過得去31.71%，不太滿意2.44%。家長(zhǎng)對(duì)我園工作無意見的87.80%，5位家長(zhǎng)有今后的建議：班級(jí)人數(shù)多，建議小班化的，這明年房子造好可實(shí)現(xiàn)；有注意平安的、多練手練腦的、寢室天天清掃的、針對(duì)個(gè)體進(jìn)展個(gè)別教育的，這些是教師每天的常規(guī)工作；還有增加娛樂設(shè)施如秋千的，這需討論規(guī)劃。3、家長(zhǎng)對(duì)家園工作的評(píng)價(jià)：本班教師家訪100%；作為家長(zhǎng)參與班上活動(dòng)的92.68%，不清楚的7.32%；作為家長(zhǎng)在教育幼兒方面得到幫助的有幼兒園的家園聯(lián)系欄39.03%；家訪、約訪36.59%；家長(zhǎng)開放日24.29%；宣傳欄39.03%；家長(zhǎng)會(huì)31.80%；其他12.20%。幼兒園為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)能滿足需要的92.30%，還不能滿足7.32%；幼兒園使用家園通手機(jī)短信業(yè)務(wù)贊成的43.90%，不贊成的48.78%；其它7.32%。參考資料：網(wǎng)上文章：?溝通---家園同步教育的關(guān)鍵??幼師與家長(zhǎng)溝通技巧??注重家園溝通藝術(shù)共譜家園共育新曲??淺談班主任與家長(zhǎng)溝通的技巧??教師與家長(zhǎng)密切配合與家長(zhǎng)溝通的技巧??幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧??和諧理論??扎實(shí)做好工作大力促進(jìn)社會(huì)和諧團(tuán)結(jié)?網(wǎng)址:.docba./doc/c8/20130$3.html

新時(shí)期幼兒教師良好個(gè)性特征探析作者:高新平|字?jǐn)?shù):4079字|欄目:幼兒園論文〖QQ書簽百度收藏收藏本文〗本文共4079字，分2頁(yè)，快速翻頁(yè)：第1頁(yè)第2頁(yè)-新時(shí)期幼兒教師良好個(gè)性特征探析摘要：幼兒教育工作關(guān)系到兒童終身的事業(yè)和幸福，關(guān)系到國(guó)家與社會(huì)。國(guó)家的未來寄托在今天的孩子身上。兒童在幼兒時(shí)期并不一定要學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而更多的是行為的養(yǎng)成和個(gè)性的形成。而幼兒教師的個(gè)性對(duì)幼兒個(gè)性的塑造起著潛移默化的作用。幼兒教師應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)水平，努力塑造良好的個(gè)性特征，為幼兒樹立良好的典范。關(guān)鍵詞：幼兒教師；個(gè)性特征；幼兒教育隨著社會(huì)的開展與科技的進(jìn)步，幼兒教育的意義日顯重要，它不僅是根底教育的根底，也是現(xiàn)代人終身教育的起始階段。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：幼兒教育工作如同培育苗木，它關(guān)系到兒童終身的事業(yè)和幸福，關(guān)系到國(guó)家與社會(huì)。國(guó)家的未來寄托在今天的孩子身上，也寄托在幼兒教師身上。因此，要搞好幼兒教育工作首先要有高素質(zhì)的幼兒教師。要成為一名高素質(zhì)的幼兒教師，不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，而且還要具備良好的個(gè)性特征。良好的個(gè)性特征是搞好幼教工作的必要條件。幼兒教師之所以要具有良好的個(gè)性特征主要是由幼兒教育活動(dòng)和幼兒年齡特點(diǎn)決定的。幼兒年齡小，對(duì)事物好模仿，他們對(duì)教師的一言一行、待人態(tài)度和行為習(xí)慣都會(huì)進(jìn)展觀察，并學(xué)習(xí)模仿。但是由于幼兒缺乏生活知識(shí)，情緒不穩(wěn)定，他們的模仿通常是良莠不分的。因此，作為幼兒模仿對(duì)象的教師，在日常的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就必須注意自己的性情、言行舉止，因?yàn)檫@會(huì)給孩子們帶來潛移默化的影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們和兒童談話的時(shí)候才執(zhí)行教育兒童的工作，在你們生活的每一瞬間，都在教育兒童……〞。因此，幼兒教師必須在教育實(shí)踐中形成良好的個(gè)性特征，才能適應(yīng)教育開展的需要。則新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備哪些個(gè)性特征呢.第一，具有事業(yè)心和愛心事業(yè)心，是指對(duì)幼教事業(yè)有奉獻(xiàn)精神和進(jìn)取精神。對(duì)幼教事業(yè)的熱愛是幼兒教師通過對(duì)幼教工作價(jià)值和意義的正確而深刻的認(rèn)識(shí)所形成的重要的職業(yè)道德觀念。是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真、無邪、身心發(fā)育尚未成熟、稚嫩、知識(shí)經(jīng)歷貧乏而又充滿好奇、求知欲較強(qiáng)的學(xué)前兒童，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。只有具有事業(yè)心，才能對(duì)幼兒充滿愛心，對(duì)工作有高度的責(zé)任心，對(duì)平凡的幼教事業(yè)有著無怨無悔的奉獻(xiàn)精神。愛心，就是熱愛幼兒。熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂，是幼兒教師教育觀念的集中表達(dá)。沒有愛，就沒有教育。教師的愛是兒童身心成長(zhǎng)的精神需要。有了教師的愛，幼兒才能感受到愉快、平安和自由。情感剝奪實(shí)驗(yàn)說明，缺乏愛的孩子，不僅身體發(fā)育緩慢，也會(huì)造成智力和個(gè)性開展的障礙。特別是年幼的兒童，他們?nèi)狈Κ?dú)立生活能力，更需要成人的關(guān)心和愛撫。教師愛孩子，孩子們才會(huì)感到幼兒園親切和溫暖，產(chǎn)生積極、愉快的情緒，樂于承受教師的教育。教師的“愛心〞，對(duì)幼兒良好個(gè)性形成，體、智、德、美各方面的開展都起著重要的作用。第二，健全的人格幼兒教師的職業(yè)人格是指幼兒教師在其職業(yè)生活中，作為教育的權(quán)利和義務(wù)主體所具備的根本人品和資格及根本的精神面貌，是幼兒教師的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、興趣需要、為人處世、從教為師所表現(xiàn)出來的根本品格。在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實(shí)內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的教育影響力。兒童在幼兒時(shí)期并不一定要學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時(shí)，教師的言行舉止具有一種不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大局部時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)。在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威。教師的威信是父母和社會(huì)其他成員遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與之相比擬的。他們總是習(xí)慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比擬、鑒別，由此判斷自己的言行。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“童年，我們認(rèn)為的這一無憂無慮，歡樂、游戲、童話的時(shí)期，是生活理想的源泉。正是這個(gè)時(shí)期奠定了公民個(gè)性的根底。〞我國(guó)的教育家陶行知先生在談到幼兒教育時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)，他說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后就只需順著他繼續(xù)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子，倘使培養(yǎng)得不好，則習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。〞可以看出，在幼兒人格萌芽、形成和逐步開展的整個(gè)過程中，教師人格始終是一種“無言之教〞。它作為一種自覺的非權(quán)力性、非強(qiáng)制性的教育影響力，制約著幼兒道德信念體系的形成和道德行為模式的建立。因此，要培養(yǎng)人格健全的兒童，必須加強(qiáng)幼兒教師的自身修養(yǎng)，使之具有健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。第三，廣闊而穩(wěn)定的求知興趣興趣是個(gè)人力求接近、探索*種事物和從事*種活動(dòng)的態(tài)度和傾向。興趣是搞好幼教工作的動(dòng)力。幼兒教師的興趣要廣泛，知識(shí)面也要廣，因?yàn)橛變旱母兄S富，表象具體明解，思維積極活潑，他們對(duì)周圍的一切都感興趣。如果教師對(duì)客觀事物缺乏興趣及探索精神，不但不能正確地科學(xué)地答復(fù)幼兒提出的問題，不能滿足幼兒的求知欲，挖掘其內(nèi)在的潛力，而且難以在幼兒面前樹立起真正的威信。同時(shí)，具有廣泛的興趣，對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)提高也有調(diào)節(jié)作用，有利于教師的自我完善和開展。幼兒教師廣泛的興趣不僅要表現(xiàn)在不斷地豐富自己上，更要表現(xiàn)在對(duì)幼兒的關(guān)注上，表現(xiàn)在積極地探索幼兒的身心開展規(guī)律，了解幼兒的需要和水平，進(jìn)展有針對(duì)性的教育上。幼兒教師要想深入了解兒童，為兒童所擁護(hù)，還要具備一顆“不老的童心〞，真正地體會(huì)兒童的思維方式和表達(dá)方式，了解兒童的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，做到因人施教。在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，兒童的*些行為往往使教師感到困惑不解，這主要是教師形成了成人式的習(xí)慣化的以自我為核心的教學(xué)模式。要改變這一點(diǎn)，要求教師一切從幼兒實(shí)際出發(fā)，把以教師自我為核心的參照系轉(zhuǎn)到以幼兒為核心的參照系上來。幼兒教師在教學(xué)中喚起自己的童心，召回自己兒童式的好奇、天真與敏感，與幼兒共同享受快樂與憂愁，將會(huì)把教育引入意想不到的佳境。第四，積極而穩(wěn)定的情緒在幼兒教育工作中，幼兒教師的情緒對(duì)幼兒的心理**有著直接的影響。教師的冷漠，可能損毀孩子在新環(huán)境中急迫尋求的平安感；教師的狂躁，會(huì)擊碎孩子內(nèi)心深處愛和被愛的夢(mèng)想；教師的喜怒無常，會(huì)給孩子原本就脆弱、無助的內(nèi)心平添絕望。幼兒于教師而言是個(gè)弱勢(shì)群體，教師不良情緒的渲泄常在不經(jīng)意間發(fā)生，同樣教師對(duì)孩子的傷害也就在這不經(jīng)意間留下。而有的傷害，甚至可能成為孩子終生的隱痛。因此，教師要保持積極而穩(wěn)定的情緒，切忌將不良的情緒帶給幼兒甚至遷怒于幼兒。要保持為人師表的自我形象，以開闊的心胸、樂觀向上的人生態(tài)度面對(duì)生活和工作。同時(shí)，還要善于運(yùn)用心理的自我調(diào)節(jié)策略，理智地調(diào)節(jié)自己的情緒，這需要具有良好的意志品質(zhì)。這也是教師心理**的重要標(biāo)志。第五，堅(jiān)強(qiáng)而又耐受挫折的意志一個(gè)人的意志表現(xiàn)在他所進(jìn)展的有目的和有方案的行動(dòng)中。人的意志于人世、情感等心理過程是密切聯(lián)系著的，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面。意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過程為前提，又影響著認(rèn)識(shí)過程。情緒或情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。意志也可以調(diào)控情緒，使情緒服從于理智。教師的意志品質(zhì)與教育工作的成敗密切相關(guān)。幼兒教師的工作強(qiáng)調(diào)體智合一、保教結(jié)合。它既需要持續(xù)的體能消耗，又必須付出艱辛的腦力勞動(dòng)。孩子的生活自理能力差，吃、喝、拉、撒、盥洗、進(jìn)餐、午睡、上廁所……所有的生活細(xì)節(jié)教師都要照顧到；幼兒園的教學(xué)包羅萬象，唱歌、跳舞、活動(dòng)、繪畫、語言、計(jì)算、科學(xué)……，教師都要多學(xué)科涉獵，并努力探尋深入淺出、直觀形象的方式表達(dá)給孩子。孩子的自護(hù)能力弱，教師每時(shí)每刻都需要警覺他們的平安；孩子之間的合作性差，教師隨時(shí)都得防*孩子的沖突，調(diào)解他們的糾紛……?？梢哉f，幼兒教師的工作是艱辛而富于創(chuàng)造的。兒童任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，任何一種技能的掌握，每一方面的進(jìn)步和開展，都凝聚著幼兒教師長(zhǎng)期付出的大量心血和智慧。沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒有克制困難的頑強(qiáng)毅力，沒有經(jīng)受挫折的心理承受能力是不可能勝任幼兒教師工作的。第六，活潑、老實(shí)、謙虛、自信的性格特征良好的性格表現(xiàn)為對(duì)自己、對(duì)外界的態(tài)度和行為方式符合社會(huì)規(guī)*，協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，具有良好的適應(yīng)性。可以說，這一點(diǎn)是前面幾點(diǎn)的綜合表達(dá)。實(shí)踐告訴我們，良好的性格特征要從小培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此，在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定，如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)展良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫?、老?shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。２１世紀(jì)的幼兒聰明活潑，理解能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，但由于生活條件比擬優(yōu)越，幼兒在家庭中的特殊地位等原因，造成了孩子一些明顯的弱點(diǎn)：任性、不懂謙讓、怕苦怕累、以自我為中心等。因而培養(yǎng)幼兒的良好性格特征已成為目前幼兒教育的重要任務(wù)。為了擔(dān)負(fù)起培育幼兒的這一重任，作為孩子們的教師，必須首先具備優(yōu)良的性格特征，這樣不僅能在行動(dòng)上做幼兒的表率，而且有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)展。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為根底，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來自人的個(gè)性這個(gè)活的源泉。任何人為設(shè)置的構(gòu)造，不管它設(shè)計(jì)得多么巧妙也罷，都不能失去教育事業(yè)的個(gè)性……沒有教育者個(gè)人對(duì)受教育者的直接影響，就不可能有攝入性格的真正的教育。只有個(gè)性才能影響個(gè)性的開展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。〞綜上所述，幼兒教師的個(gè)性對(duì)幼兒個(gè)性的塑造起著潛移默化的作用。幼兒教師應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)水平，努力塑造良好的個(gè)性特征，為幼兒樹立良好的典范。參考文獻(xiàn)：［１］邢少穎，*亞寧．幼兒教師良好心理素質(zhì)及其養(yǎng)成．學(xué)前教育研究，２００３〔５〕．［２］雷小波．論幼師職業(yè)人格的教育功能．學(xué)前教育研究，２００１〔１〕．［３］姚梅林．幼兒教育心理學(xué)．高等教育，２００７，６．網(wǎng)址:.docba./doc/b3/23901$2.html

在幼兒園推行崗位目標(biāo)管理的實(shí)踐與思考字?jǐn)?shù):5621字|欄目:幼兒園論文〖QQ書簽百度收藏收藏本文〗本文共5621字，分2頁(yè)，快速翻頁(yè)：第1頁(yè)第2頁(yè)-在幼兒園推行崗位目標(biāo)管理的實(shí)踐與思考內(nèi)容摘要：在幼兒園管理當(dāng)中，崗位目標(biāo)化的管理充分表達(dá)了鼓勵(lì)機(jī)制和“以人為本〞的原則，能夠充分調(diào)動(dòng)教職員工的能動(dòng)性、積極性，如何抓住這條線，提高幼兒園管理實(shí)效.本文從崗位目標(biāo)體系、方案約束體系、制度規(guī)*體系、**管理體系及獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)機(jī)制等方面，對(duì)幼兒園崗位目標(biāo)管理的推行、實(shí)施及考前須知進(jìn)展了闡述。關(guān)鍵詞：幼兒園；崗位目標(biāo)管理；有效性?幼兒園工作規(guī)程?第十五條指出：“幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制〞，園長(zhǎng)是幼兒園的總負(fù)責(zé)人，她既要對(duì)幼兒園的全面工作負(fù)責(zé)，努力實(shí)施?規(guī)程?，完成保育、教育任務(wù)，又要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，代表幼兒園聯(lián)系家長(zhǎng)與社會(huì)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，把孩子培養(yǎng)好，還要對(duì)上級(jí)主管部門負(fù)責(zé)，全面貫徹黨的教育方針和上級(jí)有關(guān)教育工作的指示。俗話說“麻雀雖小，肝膽俱全〞，對(duì)人、財(cái)物的管理，工作千頭萬緒，但最重要的一條是調(diào)動(dòng)每個(gè)保教人員在集體中的能動(dòng)作用。抓住了這一點(diǎn)，園長(zhǎng)就不會(huì)陷入事務(wù)的圈子里，否則就會(huì)“抓了芝麻，丟了西瓜〞。為此，我們因地制宜，推行了全園崗位目標(biāo)管理，初步形成了內(nèi)部崗位目標(biāo)體系、方案約束體系、制度規(guī)*體系、**管理體系和獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)體系，把園長(zhǎng)從繁雜的日常事務(wù)中解脫了出來，全面提高保教工作質(zhì)量。一、崗位目標(biāo)管理的概念界定及意義目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心進(jìn)展管理活動(dòng)的一種現(xiàn)代管理方法。崗位目標(biāo)管理，是指通過明確的規(guī)定，使每個(gè)工作崗位上的人員的職責(zé)與目標(biāo)明晰化，并將它落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人的一種管理方法。在幼兒園的管理中，崗位目標(biāo)化的管理充分表達(dá)了鼓勵(lì)機(jī)制和“以人為本〞的原則。崗位目標(biāo)職責(zé)管理，既有物質(zhì)的工作成績(jī)或有形的目標(biāo)，又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等準(zhǔn)確無形的目標(biāo)，通過目標(biāo)的合理設(shè)定，使人產(chǎn)生到達(dá)該目標(biāo)的成就需要，因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)和尊重的作用。同時(shí)，目標(biāo)既是管理工作的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。實(shí)施崗位目標(biāo)管理，要以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)檢查工作的依據(jù)，以目標(biāo)是否到達(dá)，即預(yù)期的設(shè)想是否通過崗位成員的行動(dòng)或活動(dòng)而由觀念形態(tài)轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實(shí)，即*種有效的工作成果或結(jié)果，從而衡量管理的優(yōu)劣。所以，崗位目標(biāo)管理的實(shí)施，使幼兒園管理工作具有了可衡量性。二、以人為本，推行崗位目標(biāo)管理制在目標(biāo)化的管理過程中，我們?cè)趰徫缓凸芾砟繕?biāo)的設(shè)置上，注重了三個(gè)具體的原則：目標(biāo)管理的具體性，目標(biāo)管理的難度，目標(biāo)管理的可承受性。而這一切都圍繞著“以人為本〞的原則，都建立在尊重廣闊教職工，鼓勵(lì)廣闊教職工發(fā)揮潛能的根底上?！惨弧硩徫荒繕?biāo)體系1、設(shè)崗。首先進(jìn)展科學(xué)合理的崗位設(shè)置，積極探索教育管理的新思路、新方法，吸取一些先進(jìn)的經(jīng)歷，在它們已有的經(jīng)歷上進(jìn)展理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際，提出幼兒園設(shè)崗位，個(gè)人填意愿，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。參照?幼兒園工作規(guī)程〔試行〕?對(duì)園長(zhǎng)、教師、保育員等工作人員職責(zé)的劃分，根據(jù)我園實(shí)際，將所有園務(wù)工作分為園長(zhǎng)、教師、保育員、勤雜人員四個(gè)方面48個(gè)崗位。其中園長(zhǎng)按正副職設(shè)兩崗；工會(huì)主席設(shè)1崗；團(tuán)支書設(shè)1崗；教師按班數(shù)和正副班教師設(shè)24崗；教研組長(zhǎng)設(shè)3崗；保育員按小班每班1崗設(shè)5崗；勤雜人員設(shè)總務(wù)、財(cái)務(wù)、醫(yī)生、平安員、保管、檔案員、網(wǎng)管員、炊事員、炊事員助手、清潔工〔2名〕、買菜12崗。每個(gè)崗位都按照“條例〞和“規(guī)程〞要求由幼兒園提出明確的崗位職責(zé)和本學(xué)年度所要到達(dá)的目標(biāo)要求。2、選崗。由教師對(duì)照崗位目標(biāo)，根據(jù)各自特長(zhǎng)自由選崗。全園48個(gè)崗位，有工作人員39人，我們就根據(jù)崗位工作量事先確定一人一崗和幾崗一人。如正副園長(zhǎng)、財(cái)務(wù)、醫(yī)生、班級(jí)教師、保育員系一崗一人，而團(tuán)支書、工會(huì)主席、檔案員、網(wǎng)管員、平安員等為兩崗一人。自由選崗充分尊重了個(gè)人的意愿，防止了過去學(xué)期初派工作費(fèi)力扯皮講條件，工作中被動(dòng)消極難領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)期末你好我好難考核等弊端。3、定崗。采取選舉與自主選崗相結(jié)合的方式定崗。對(duì)需要通過教職工代表會(huì)選舉產(chǎn)生的崗位進(jìn)展選舉決定，在自薦與推薦人員中進(jìn)展，如工會(huì)主席、團(tuán)支書。其他工作人員的選崗三榜定案。初榜公布自主選崗結(jié)果，重崗、空崗由教師協(xié)商調(diào)整；二榜公布協(xié)商調(diào)整結(jié)果；對(duì)協(xié)商調(diào)整后仍存在的重崗、空崗，再由園長(zhǎng)出面協(xié)調(diào)解決，最后再公布定崗結(jié)果，并同時(shí)由園長(zhǎng)向每位教職員工發(fā)崗位聘書。本學(xué)年我園任職的結(jié)果是：教師24人，每班2人，每人1崗；保育員5人，小班及小小班每班1人1崗；勤雜人員8人12崗，其中總務(wù)、平安員、檔案員、網(wǎng)管員兩崗1人；工會(huì)主席、團(tuán)支書兩崗1人。加上正副園長(zhǎng)1人1崗，全園39名教職員工人人有崗位，崗崗有人員?！捕撤桨讣s束體系1、制定方案，要求每個(gè)工作人員根據(jù)崗位目標(biāo)，制訂工作方案。2、交流方案。方案制定后，分年齡組、行政、和后勤保育四大組，分別組織交流工作方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短。修訂完善后，一式兩份，一份本人遵照工作，一份存園長(zhǎng)處以備檢查催促。3、檢查方案。為催促每個(gè)工作人員按質(zhì)、按量、按進(jìn)度履行工作方案，我們采取了園委會(huì)檢查與群眾評(píng)議相結(jié)合的方法，有效地提高了大家的工作質(zhì)量。如本學(xué)期，教師、保育員都擬定了“為幼兒創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境〞的方案。一段時(shí)間后，我們組織全體保教人員進(jìn)展檢查評(píng)比。大家爭(zhēng)先恐后，積極找材料想方法，使全園的室內(nèi)外教育環(huán)境大大邁上了一個(gè)新臺(tái)階。4、總結(jié)方案。學(xué)期末，我們組織全體工作人員一項(xiàng)一項(xiàng)對(duì)照方案，認(rèn)真總結(jié)工作情況，并由**評(píng)議量化計(jì)分，列入崗位目標(biāo)考核的重要內(nèi)容。〔三〕制度規(guī)*體系崗位目標(biāo)管理是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)成員在集體活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)作用，創(chuàng)造性地干好工作。方案只是從個(gè)體角度進(jìn)展約束。為使每個(gè)崗位都成為幼兒園整體工作的有機(jī)組成局部，我們對(duì)每個(gè)工作人員的工作行為進(jìn)展必要的制度規(guī)*。為此，我們重新修訂了?學(xué)習(xí)會(huì)議制度?、?交接班制度?、?考核獎(jiǎng)懲制度?以及教學(xué)管理、聽課備課、衛(wèi)生保健、家長(zhǎng)工作、平安工作、檔案工作等制度共三十多項(xiàng)，明確細(xì)化崗位職責(zé)，層層分解，責(zé)任到人。對(duì)教職工的思想、作風(fēng)、工作進(jìn)度、勞動(dòng)紀(jì)律等方面作出明確規(guī)定，對(duì)備課、上課、家訪等方面提出具體量化指標(biāo)，使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下照應(yīng)，初步構(gòu)成體系。同時(shí)根據(jù)女同志自尊、自重、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，本著自我約束、共同監(jiān)視的原則，在執(zhí)行制度的方法上進(jìn)展了改良。如在執(zhí)行?勞動(dòng)管理制度?中，改變以往上班簽到的傳統(tǒng)做法，實(shí)行“班前十分鐘，人人搞衛(wèi)生〞，大家怕在集體面前丟面子，總是提前到園，而且沒怨言沒情緒。四〕**管理體系我園在制度規(guī)*的根底上，強(qiáng)化了**管理，建立了六個(gè)會(huì)議制度：一是家長(zhǎng)會(huì)議。成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每半年開會(huì)一次，每學(xué)年召集一次家長(zhǎng)會(huì)，并及時(shí)填寫家園聯(lián)系卡。二是每周一次園務(wù)會(huì)。重大事情和開支需經(jīng)園務(wù)會(huì)通過。三是每周一次教師例會(huì)，讓大家暢所欲言，為共同的教育目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。四是每半月一次教研會(huì)，讓大家充分質(zhì)疑，大興教研之風(fēng)。五是每季度一次教職工生活會(huì)，尋找自己的缺乏，相互溝通情感。六是年終總結(jié)會(huì)。由于我們注重**管理，充分調(diào)動(dòng)了各方面積極性，家庭、社會(huì)、幼兒園齊心協(xié)力，開創(chuàng)了幼兒園工作新局面。如幼兒買零食，是我們喊了多年，管了多年，但效果不佳的一件難事。但通過召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)散發(fā)宣傳材料和填寫家園聯(lián)系卡等一系列措施，家長(zhǎng)積極配合，教育孩子不買、不帶、不吃零食。以往我們幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)輪流趕小商小販，收效甚微。如今失去了市場(chǎng)，商販自行撤離?！参濉唱?jiǎng)懲鼓勵(lì)機(jī)制檢查、評(píng)比、記載是獎(jiǎng)懲的根本依據(jù)。為此，我們建立了?教師工作評(píng)估登記冊(cè)?、?業(yè)務(wù)檢查登記冊(cè)?、?請(qǐng)假簽到登記簿?等，在管理過程中，根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn)，制定了考核量化制度，把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合，進(jìn)展動(dòng)態(tài)的量化管理。同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的鼓勵(lì)機(jī)制，制訂出?教職工獎(jiǎng)勵(lì)方法?、?崗位突出奉獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)方法?、?教育教學(xué)成果獎(jiǎng)?等，明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合，與獎(jiǎng)金掛鉤，充分用活鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)年終對(duì)每個(gè)教職工崗位目標(biāo)履行情況進(jìn)展量化總評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并將教職工工作實(shí)情記入本人檔案，作為下一輪聘任、晉級(jí)、調(diào)資和評(píng)選模*的依據(jù)。同時(shí)利用幼兒園有限的條件，想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛〞、“被關(guān)心〞。大家越來越喜愛八幼這個(gè)集體,對(duì)這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。三、五個(gè)結(jié)合，提高崗位目標(biāo)管理的有效性在崗位目標(biāo)管理過程中，我們堅(jiān)持“六個(gè)統(tǒng)一〞，激活各項(xiàng)監(jiān)視、評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了管理實(shí)效?！惨弧硣?yán)謹(jǐn)與人性化的有機(jī)結(jié)合目標(biāo)管理的嚴(yán)格性、規(guī)*性，往往決定著監(jiān)視、檢查過程中帶有強(qiáng)烈的理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咨显鎏硪恍┣楦猩?，將?huì)賦予崗位目標(biāo)管理更多的人性。因此，在崗位目標(biāo)的監(jiān)視檢查上，要注意“三忌〞：一忌指手畫腳，力求防止居高臨下的方式，盡量使教師感到大家是在一個(gè)層面上的，大家的方向是一致的，目標(biāo)是共同的。二忌指令性語言。檢查中發(fā)現(xiàn)問題，不是簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是與教師一起協(xié)商改良。三忌一味挑剔。針對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，園長(zhǎng)不是一味地挑刺，在充分肯定成績(jī)的根底上，指出存在的問題，允許教師改良工作，從而讓教師感到園長(zhǎng)是理解她們的?！捕尺^程檢查與意見反應(yīng)的有機(jī)結(jié)合監(jiān)視檢查只是手段不是目的，沒有反應(yīng)是無效的，是不能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)的。因此，在每一次檢查的根底上，都要認(rèn)真分析檢查情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出缺乏，提出建議，與教師商討改良措施，并再次檢查落實(shí)情況，使工作日趨完善。比方在檢查備課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)照搬教參，一日活動(dòng)不夠科學(xué)等情況，我們及時(shí)向教師提出了三個(gè)“有心〞的要求：有心的去實(shí)踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。讓教師知道，教學(xué)是一門藝術(shù)，備課也是一門藝術(shù)，只有吃透教材、了解幼兒，恰當(dāng)、靈活地選用教學(xué)方法，教師的教學(xué)才會(huì)在課堂上“出彩〞，所以，備好課是上好課的重要前提?！踩硩徫还残耘c個(gè)性的有機(jī)結(jié)合制度化、考核的量化并不代表檢查、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)的一刀切，只有堅(jiān)持合理性、公平性的原則，抓住共性，突出個(gè)性，才能使崗位目標(biāo)管理收到實(shí)效。在具體過程中，我們根據(jù)不同崗位特點(diǎn)，采取不同形式、不同層次的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如開展園級(jí)、年齡組、班級(jí)檢查評(píng)比活動(dòng)，即有的內(nèi)容適合全園*圍內(nèi)評(píng)價(jià)，有的內(nèi)容適合在年齡組中進(jìn)展評(píng)價(jià)，有的內(nèi)容只適宜在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)展評(píng)比。像運(yùn)動(dòng)工程、角色游戲、自然角環(huán)境等比擬適宜在年齡組*圍進(jìn)展檢查評(píng)價(jià)，這些工作具有較強(qiáng)的階段性，不同年齡段的側(cè)重點(diǎn)也不同。教師的工作態(tài)度、師德規(guī)*、心得、個(gè)案等比擬適合全園性的綜合檢查評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)工作等比擬適合班內(nèi)兩位教師間進(jìn)展評(píng)比?！菜摹筹@性評(píng)價(jià)與隱性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合在崗位目標(biāo)管理過程中，有些可以量化的指標(biāo)往往是顯性的，容易下結(jié)論，而有些工程則是隱性的，如教師對(duì)活動(dòng)的組織效果、活動(dòng)中的應(yīng)變能力等等，都不是可以用數(shù)字或者明確的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的。如果過分注重顯性會(huì)有失偏頗，只有顯性和隱性的有機(jī)統(tǒng)一，過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合才能使檢查、評(píng)價(jià)更為合理，對(duì)崗位目標(biāo)的管理才能更到位。因此在檢查教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)等顯性工程的同時(shí)，也注重對(duì)一日活動(dòng)過程的隨機(jī)觀察，聽推門課，或在每個(gè)班隨機(jī)呆上幾分鐘，能對(duì)教師在自然狀態(tài)下的工作態(tài)度了解得比擬清楚?！参濉滁c(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合崗位目標(biāo)管理過程中的監(jiān)視、檢查與評(píng)價(jià)，必須關(guān)注到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合，多角度地觀察崗位人員的工作。包括兩個(gè)方面：一是監(jiān)視、檢查與評(píng)價(jià)內(nèi)容的點(diǎn)和面，比方在一日活動(dòng)檢查過程中，既要觀察幼兒在集體活動(dòng)中的自主性開展，又連續(xù)觀察半日活動(dòng)，跟班了解教師安排、組織活動(dòng)的合理性、科學(xué)性。二是監(jiān)視、檢查與評(píng)價(jià)對(duì)象的點(diǎn)與面。既要看*個(gè)崗位人員的工作情況，又要看年齡組教師或者后勤組人員整體工作表現(xiàn)與能力，不因*一位崗位人員能力弱或工作表現(xiàn)欠佳而影響整個(gè)群體的工作成績(jī)。四、關(guān)于崗位目標(biāo)管理的幾點(diǎn)思考崗位目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí)，應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問題：〔一〕制定崗位目標(biāo)要以幼兒園教育目標(biāo)為依據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心的全面和諧開展，這既是我們工作的出發(fā)點(diǎn)，又是我們工作的最終目標(biāo)。崗位目標(biāo)屬于幼兒園管理目標(biāo)，管理目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)效勞的，幼兒園推行崗位目標(biāo)管理，歸根結(jié)底是為了提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的開展，所以，在制訂幼兒園崗位目標(biāo)時(shí)，必須以教育目標(biāo)為依據(jù)，從本園實(shí)際出發(fā)加以確立，使崗位目標(biāo)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利保證。〔二〕崗位目標(biāo)管理中的各項(xiàng)體系要整合一致、適合本園實(shí)際崗位目標(biāo)體系、方案約束體系、制度規(guī)*體系、**管理體系、鼓勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制等應(yīng)涵蓋幼兒園的各項(xiàng)工作，具體清楚，切實(shí)可行，表達(dá)階段性、層次性，保證目標(biāo)可以順利得到貫徹執(zhí)行。如：按時(shí)間來分可制定長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等，按工作性質(zhì)可分為園所總目標(biāo)、部門目標(biāo)、班組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)等。〔三〕崗位工作要在目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施、開展崗位目標(biāo)確實(shí)立，是對(duì)崗位人員進(jìn)展管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。崗位目標(biāo)管理應(yīng)貫穿幼兒園管理的全過程，要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好方案、組織、檢查和評(píng)價(jià)工作。參考文獻(xiàn)：〔1〕?幼兒園管理?師*大學(xué)*燕〔2〕?“六統(tǒng)一〞激活檢查機(jī)制?姜美芬夏曉華〔3〕?把以人為本的理念注入幼兒園的管理中??**教科院學(xué)報(bào)?2002年第10期陳淑珍(**市塘沽區(qū)第八幼兒園)〔4〕?淺談優(yōu)化幼兒園管理工作“三步曲〞?吳敏敏〔5〕?幼兒園管理中的主要問題與對(duì)策?國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室網(wǎng)址:.docba./doc/27/14541$2.html

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