統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)策略探索-以三年級下冊第五單元的教學(xué)為例

統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)策略探索——以三年級下冊第五單元的教學(xué)為例［摘要］統(tǒng)編語文教科書從三年級開始每冊教材都獨立編排了一個習(xí)作單元，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。習(xí)作單元要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各個板塊作為一個整體開展教學(xué)。從精讀課文的學(xué)習(xí)到習(xí)作成果的展示，教師都要將方法的指導(dǎo)滲入其中，以加強習(xí)作策略的遷移與運用，體現(xiàn)由認(rèn)知到實踐到運用的教學(xué)思路。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；習(xí)作單元;教學(xué)范式統(tǒng)編語文教科書在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大培養(yǎng)語言表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力的比重，以達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)兩方面能力的均衡。特別是創(chuàng)新了習(xí)作單元的編排體例，從三年級開始，每冊獨立編排了一個習(xí)作單元，改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變了多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。對這個全新的習(xí)作單元，如何準(zhǔn)確把握它的特殊性，理解它的編排意圖，落實單元教學(xué)目標(biāo)，有效實施教學(xué)呢?下面以三年級下冊第五單元的教學(xué)為例，具體地談一談。一、整體把握，聚焦能力每個習(xí)作單元都由“導(dǎo)語頁”“精讀課文”“交流平臺“初試身手“習(xí)作例文“習(xí)作”這幾個板塊構(gòu)成。對習(xí)作單元的教學(xué)，教師要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定式，在思想上認(rèn)識到它跟閱讀單元的教學(xué)要求有著明顯的不同。（一）教學(xué)要突出整體性的特點習(xí)作單元自成體系,具有整體性的特點。習(xí)作單元的編排采取遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，各板塊內(nèi)容圍繞單元核心目標(biāo)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。如，三年級下冊的第五單元，“導(dǎo)語頁”先引用愛因斯坦的名言，提示了單元主題是“大膽想象”；再揭示單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。單元選編了兩篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》。它們的課后練習(xí)都是先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀交流，感受想象的奇妙和有趣;再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，拓展思維,創(chuàng)編自己的想象故事。“交流平臺”聯(lián)系兩篇精讀課文，對大膽想象進(jìn)行了梳理回顧，提示學(xué)生可以把自己想象成別的事物或者根據(jù)特點展開想象，幫助學(xué)生打開想象的思路，鼓勵學(xué)生去嘗試進(jìn)行大膽奇特的想象……最后安排習(xí)作《奇妙的想象》，讓學(xué)生大膽想象，綜合運用本單元所學(xué)的方法，寫一篇自己的想象故事。（二） 教學(xué)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)習(xí)作單元的教學(xué)要求區(qū)別于閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求，整個單元的教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項內(nèi)容作為一個整體開展教學(xué)。三年級屬于起步階段，應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)觀察、激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。為什么三年級安排“觀察”和“想象”這兩個習(xí)作單元呢？觀察和想象是習(xí)作的基礎(chǔ)。在三年級安排這兩個習(xí)作單元，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的意識和習(xí)慣。三年級上冊的習(xí)作單元重在引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，有留心觀察、細(xì)致觀察的意識，感受到觀察很有意思，體驗生活中發(fā)現(xiàn)的樂趣;三年級下冊的習(xí)作單元重在引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇，有讀想象故事的意識，能大膽想象創(chuàng)編故事。（三） 應(yīng)將方法指導(dǎo)融入教學(xué)的全過程習(xí)作單元既有能力訓(xùn)練的要求，也有習(xí)作策略和方法的指導(dǎo)。教學(xué)時，教師要從整體上將方法的指導(dǎo)有機融合到整個單元教學(xué)的全過程。從精讀課文的學(xué)習(xí)到習(xí)作成果的展示，都要將方法指導(dǎo)貫穿始終，加強習(xí)作策略的遷移與運用，體現(xiàn)由認(rèn)知到實踐到運用的教學(xué)思路。如何準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的策略和方法呢？教師要抓住“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因為“交流平臺”既概括了前面的精讀課文“教什么”的問題，又確定了后面的習(xí)作希望“寫什么”的內(nèi)容。如，三年級下冊習(xí)作單元的“交流平臺”,就明示學(xué)生想象要大膽，可以把自己想象成別的事物和根據(jù)事物的特點來展開想象。二、調(diào)整視角，精準(zhǔn)教學(xué)（一）精讀課文的教學(xué)把握課文的特殊性，明確教學(xué)目標(biāo)相比閱讀單元精讀課文的教學(xué)，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法。在每篇精讀課文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定上，教師要從習(xí)作能力和表達(dá)方法的角度,從學(xué)段的一般性目標(biāo)、單元重點目標(biāo)以及本課的個性目標(biāo)三個方面來考慮和把握。如，《小真的長頭發(fā)》一文，教師應(yīng)從課標(biāo)對第二學(xué)段提出的要求一注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從單元的重點目標(biāo)——感受想象的神奇和發(fā)揮大膽的想象，從課文的內(nèi)容一小真頭發(fā)的特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、根據(jù)事物特點展開想象，這樣就能基本把握本課教學(xué)的方向和目標(biāo)了。將課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容不論是閱讀單元還是習(xí)作單元，課后練習(xí)都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要憑借。教師要好好研究練習(xí)題，充分利用每課的課后練習(xí)，將課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作單元的課后練習(xí)題與閱讀單元的課后練習(xí)題設(shè)計指向完全不一樣，它直接引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)的方法。如，《小真的長頭發(fā)》課后練習(xí)第一題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過“用自己的話說一說”的方法，使學(xué)生感受想象的奇妙和豐富;第二題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)想象長頭發(fā)的功能，引導(dǎo)學(xué)生打開思路、大膽想象。結(jié)合對教學(xué)目標(biāo)的分析，充分利用課后練習(xí)題，就能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。提供學(xué)習(xí)的支架,幫助學(xué)生表達(dá)為了讓學(xué)生的思考更有條理、表達(dá)更清楚順暢，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一些支架,提供表達(dá)的范例，這樣既能協(xié)助學(xué)生表達(dá)、交流，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，《小真的長頭發(fā)》教學(xué)中,教師出示課文中的兩個句子一句子一：“要是從橋上把辮子垂下去都能釣上來。”句子二：“要是把右邊的辮子和左邊的辮子......我就能讀上十本書。"先讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)兩組句子的相似之處；再讓學(xué)生借助句型的提示,說一說小真的長頭發(fā)還能變成什么、用來做什么。借助提供的支架，學(xué)生就比較容易把自己的想象表達(dá)清楚。（二：交流平臺”的教學(xué)引導(dǎo)交流，梳理習(xí)作的方法和策略教師要明確，“交流平臺”是學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，要通過話題引導(dǎo)學(xué)生從回顧課文到拓展課外內(nèi)容進(jìn)行充分交流，把握交流的重點，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和體驗。如,對三年級下冊第五單元的“交流平臺”的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文，交流讓自己感到最新奇、有趣的內(nèi)容;接著,引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文，梳理進(jìn)行大膽想象的方法；最后，讓學(xué)生說說自己在其他書上讀到過哪些有趣的想象故事。其中，感受想象的大膽有趣是交流的重點。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象時可以把自己想象成別的事物,也可以聯(lián)系事物的特點展開想象。前后勾連整合,學(xué)與用有機結(jié)合“交流平臺”聯(lián)結(jié)著精讀文本的學(xué)習(xí)和后續(xù)的練習(xí),起到橋梁紐帶的作用，體現(xiàn)出了“在精讀課文中習(xí)得方法一在'交流平臺’中梳理補充一在習(xí)作中運用鞏固”的編排思路和教學(xué)思路。在教學(xué)中，要注重前后勾連整合，將學(xué)與用有機地結(jié)合起來，要和后面的“初試身手”和習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系起來展開運用。（三） “初試身手”的教學(xué)“初試身手”的教學(xué)要把握好下面的兩個聯(lián)系。與“交流平臺”聯(lián)系，注重遷移運用“交流平臺”與“初試身手”兩個板塊有著緊密的聯(lián)系。“交流平臺”為“初試身手”做好了鋪墊“初試身手”是“交流平臺”的延伸。因此,兩個部分的教學(xué)可整合實施，依托“交流平臺”，在“初試身手”進(jìn)行遷移運用。三年級下冊第五單元“初試身手”的教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生感受想象的奇妙和與眾不同。教學(xué)第一題時，教師可借助“交流平臺”提供的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)現(xiàn)手指印的有趣形象。手指印全身長出枝條，就變成了一棵樹;手指印長出耳朵、翅膀等，就能變成可愛的小動物。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考:“手指印還可以長成什么別的有趣的事物呢？請大家續(xù)編故事?！边@樣,啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們掌握習(xí)作的方法。與單元習(xí)作聯(lián)系，大膽實踐“初試身手”與單元習(xí)作又有緊密的聯(lián)系,它是學(xué)生初步嘗試寫作。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生大膽實踐,對學(xué)生的寫作成果及時加以診斷,發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而為學(xué)生順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。如，三年級下冊第五單元的“初試身手”的重點是“想象大膽嗎？”“想象的內(nèi)容說清楚了嗎？”如果學(xué)生的想象不夠大膽，教師指導(dǎo)時就要聯(lián)系精讀課文、交流平臺幫助學(xué)生打開思路；如果學(xué)生想象的內(nèi)容說得不清楚,教師要用追問的方式，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生把重要的內(nèi)容講清楚、說明白。這樣的指導(dǎo)，強化了學(xué)生的意識，為單元最后的習(xí)作做好準(zhǔn)備。（四） “習(xí)作例文”的教學(xué)準(zhǔn)確定位，明確例文和習(xí)作的關(guān)系習(xí)作例文的作用是提供模仿的范例，重在“用”。例文與略讀課文編排方式不同，承擔(dān)的功能也不一樣，不能把它當(dāng)成略讀課文來教學(xué)。習(xí)作例文是一把雙刃劍，它在為學(xué)生提供模仿范例的同時，也容易使學(xué)生的思維和表達(dá)受到影響。在教學(xué)中，教師要避免機械地使用習(xí)作例文，不能讓學(xué)生一一對應(yīng)進(jìn)行仿寫。習(xí)作例文的課后題也是直接指向表達(dá)方法。因此,教學(xué)時，可將兩篇文本集中教學(xué),并借助課后題和旁批聚焦表達(dá)技巧、策略，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。借助旁批，發(fā)揮旁批的作用旁批是對局部的或某一點內(nèi)容進(jìn)行批注。比如，《一支鉛筆的夢想》一文通過插圖、旁批和課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系事物的特點展開想象。教學(xué)時，讓學(xué)生借助第一個旁批自讀例文思考:“鉛筆有了夢想，它會想些什么呢?”在找出鉛筆的5個夢想后，教師再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系后面的旁批“鉛筆為什么會這么想”進(jìn)行思考;然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)鉛筆和豆角、絲瓜等事物之間的聯(lián)系，明晰例文想象的思路;最后，讓學(xué)生仿照例文發(fā)揮想象，說說鉛筆的其他夢想。根據(jù)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)作例文教學(xué)時，教師不一定要按部就班一段一段來學(xué)習(xí)，可以有選擇地學(xué)習(xí)精彩句段或有價值的部分。比如，在學(xué)習(xí)《尾巴它有一只貓》一文時，可以單刀直入學(xué)習(xí)為什么尾巴會有一只貓這一段，與學(xué)生共同討論反著想的好處;隨后，再請學(xué)生去反著想，展開新鮮有趣的想象。（五）單元習(xí)作的教學(xué)加強單元各板塊之間的聯(lián)系習(xí)作指導(dǎo)是一個完整的系統(tǒng)，要加強精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”與大習(xí)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，盡可能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，加強語文能力的綜合運用。比如，在全國第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，巢慶泉老師在對《奇妙的想象》（下面所舉的例子都是巢老師在觀摩活動中的教學(xué)案例）進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，就特別關(guān)注了單元各板塊之間的聯(lián)系。在教學(xué)前半部分中，巢老師先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大致理解“導(dǎo)語頁”里愛因斯坦的名言;再展示“初試身手”中學(xué)生創(chuàng)作的手指畫，激發(fā)學(xué)生想象的興趣;隨后，巧妙運用“交流平臺”，讓學(xué)生回顧單元課文中大膽奇妙的想象，并歸納和梳理展開想象的策略。這樣的引導(dǎo),將各個板塊統(tǒng)整起來，為接下來的教學(xué)做好了充分的鋪墊,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用好習(xí)作例文,指導(dǎo)單元習(xí)作單元習(xí)作指導(dǎo)時,教師要特別關(guān)注習(xí)作例文。教學(xué)時,教師要將習(xí)作例文與單元習(xí)作有效整合,根據(jù)學(xué)生習(xí)作時面臨的困難,選擇例文中有價值的部分對學(xué)生進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，巢慶泉老師在教學(xué)時,先利用教材中的題目引導(dǎo)學(xué)生想象，再讓學(xué)生自主展開大膽想象。在這個過程中，有的學(xué)生根據(jù)事物的特點展開想象，有的學(xué)生運用反著想的策略來展開想象，巢老師都及時鼓勵學(xué)生。教師鼓勵的目的是讓學(xué)生在彼此分享中互相啟發(fā),從而打開他們的想象思路，開闊他們的想象空間,讓學(xué)生在真實、開放的實踐中鍛煉想象能力。過程要簡潔，舍得給學(xué)生說和寫的時間在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，重要的不是寫作方法，而是要給學(xué)生搭建寫作的支架，引導(dǎo)學(xué)生展開交流分享，并互相評價。巢慶泉老師在這節(jié)課上，從開闊學(xué)生的想象思路到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事，用了不到15分鐘的時間，而把大量的時間留給學(xué)生，讓他們交流、練寫、評價，更注重學(xué)生在具體語言實踐中的引導(dǎo)點撥。當(dāng)一個學(xué)生提出“書為什么會有魔法呢?”這一問題時,教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“在想象的世界里，書就是有魔法。你能再換個問題嗎？”教師直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的內(nèi)容來提問題，不繞彎子，不浪費時間。整節(jié)課突出了學(xué)生的學(xué)和練，弱化了教師的講授，這是難能可貴的。注重講評指導(dǎo)，鼓勵分享與修改學(xué)生完成習(xí)作后，教師要注重在講評中指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生分享交流,并能自主對文章進(jìn)行修改,從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成修改的習(xí)慣，培養(yǎng)自主修改的意識和能力。在習(xí)作講評時，教師還要注重單元的整體性，聚焦單元習(xí)作訓(xùn)練的要素,使講評重點與之前各板塊教學(xué)的重點保持一致。這一單元的作文講評要緊緊圍繞“是否能展開大膽想象”進(jìn)行評價,重在鼓勵學(xué)生大膽想象，不宜限制學(xué)生的思維,對想象的合理性不應(yīng)提出過高的要求。三、依標(biāo)扣本，保護(hù)興趣第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出樂于書面表達(dá)、將最受感動的內(nèi)容寫清楚，并學(xué)習(xí)修改習(xí)的目標(biāo)。在習(xí)作教學(xué)中，需要注意以下幾個突出的問題。一是把習(xí)作的興趣放在第一位，強調(diào)想寫、敢寫、不拘形式的自由表達(dá)。在習(xí)作內(nèi)容上，只要求寫清楚，不要求寫具體。從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評改,教師