源源活水取之不絕 - 基礎(chǔ)教育

源源活水取之不絕-基礎(chǔ)教育新課程規(guī)范指出：“寫作教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于敘述，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，敘述真情實(shí)感。〞而我們的習(xí)作教學(xué)首要的任務(wù)就是要設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生渴望寫作的需要。只有充沛調(diào)動學(xué)生的積極性，充沛張揚(yáng)學(xué)生的個性，在潛移默化中讓學(xué)生的語言像像蓄水閘開放一樣，欲罷不能……讓習(xí)作與思想相約r/>教師的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑也，更重要的是教育學(xué)生如何做“人〞。同樣的，教育學(xué)生要寫好作文的同時必須學(xué)會做好人。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的品德是不可無視的。要把品德教育同作文有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

案例：

一天上午，數(shù)學(xué)老師氣憤地告訴我：“課間十分鐘，我們班的幾個男生又再欺負(fù)于夢龍了。〞我腦袋“嗡〞的一聲，一股怒火竄了上來。這次又是誰？！我三令五申，苦口婆心教育他們：“同學(xué)之間要和睦相處，相親相愛。〞可他們當(dāng)面唯唯諾諾，背后我行我素。我真想沖進(jìn)教室查個水落石出！查出了之后該怎么做呢？把哪些欺負(fù)人的學(xué)生臭罵一頓，可是這能根治嗎？我冷靜了下來，覺得充沛利用這個教育契機(jī)，防止類似的事情不再發(fā)生。

下午第一節(jié)語文，我來到教室說：“今天早晨，發(fā)生了一件不愉快的事情，于夢龍被幾個同學(xué)圍打。這是怎么回事？這些人為什么又去欺負(fù)一個弱者？〞看著我平靜的表情，學(xué)生有的詫異，有的疑惑，有的在下面小聲議論起來。我掃視了一圈，見有幾個淘氣鬼悄悄低下了頭。

“同學(xué)們，這次老師暫時什么也不想說！我希望你們認(rèn)真思考一下，究竟該如何對待一個弱者？假如他是你的弟弟，你會怎么對待他？你覺得他就應(yīng)該受你欺負(fù)、打罵嗎？看到別人欺負(fù)你的弟弟，你會無動于衷嗎？請翻開作文本，以?假如他是我弟弟》為題，把你看到、聽到，或者藏在心里不敢說的都寫出來。〞——寫出來，這是我在解決問題黔驢技窮后的一個新把戲。

教室里慢慢安靜下來。學(xué)生們有的不停沙沙地寫著，有的邊寫邊想，有的偶爾跟同學(xué)交流一兩句，還有的咬著筆頭沉思著……

我希望這是一次成功的自我反省教育課，也是一次成功的思想教育課。

在第二天的班會課上，我讀了局部學(xué)生的作文，并進(jìn)行了分析。

“于夢龍雖然是一個內(nèi)向的同學(xué)，但是他也希望和我們大家一起玩樂。這是他的權(quán)利，我們?nèi)巳硕紤?yīng)該有一顆善良的心，我們不能欺負(fù)一個弱小者，這是沒有道德的行為。假如他是我弟弟，我會帶領(lǐng)他一起玩。〞

這是反芻法，寫的全是我平時教育他們的話語。老師教育得不少，通過學(xué)生之口，能進(jìn)一步促進(jìn)大家反思。

“我沒有欺負(fù)過于夢龍，我覺得欺負(fù)一個弱者是不對的。但是，以前看別人欺負(fù)他，我沒有制止過，也沒有告訴老師。我想，假如我有一個這樣的弟弟，我肯定不愿別人欺負(fù)他，我要愛護(hù)他，別人要是再欺負(fù)小丁，我要打抱不平，或者告訴老師?！丁丁丁丁丁丁定?/p>

說得多好啊，以己度人，愛護(hù)弱者，不以善小而不為，不以惡小而為之——這才是教育的終極目標(biāo)?。?/p>

當(dāng)我讀到“我看到某某在用腳踢打于夢龍，我也踢打，我們犯了錯誤，對不起他。老師，我再也不這樣做了〞時，學(xué)生都四處巡視，企圖找到肇事者。

“大家不用找了，老師知道這幾位同學(xué)已經(jīng)深刻認(rèn)識到了自己的錯誤。老師拜服這幾位同學(xué)的勇氣，他們像個男子漢！他們有著老實(shí)的品質(zhì)，這比金子還要珍貴！塞翁失馬，焉知非？老師相信，類似的事情一定不會再發(fā)生；老師更相信，在老實(shí)的、關(guān)愛他人的同學(xué)們的共同努力下，我們的班級會越來越團(tuán)結(jié)。

解讀：

通過這節(jié)課，看著孩子們善意的表情，我慶幸：我沒有大張旗鼓的調(diào)查、揭露和批斗；我沒有把幾個孩子的錯誤責(zé)罰到全體學(xué)生的身上?？粗稿e的學(xué)生悄悄低下的頭，我慶幸：我把孩子當(dāng)孩子看。通過這樣的處理，既小心翼翼地觸及到了孩子心靈，又細(xì)致體貼地愛護(hù)了他們。這樣引導(dǎo)學(xué)生，我想我指導(dǎo)的不僅僅是一篇習(xí)作，而是在“修改〞一種人生態(tài)度，是在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、不欺負(fù)弱小的品質(zhì)。

教師在習(xí)作教學(xué)中一定要有意識地、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與心理品質(zhì)，讓學(xué)生在寫作中悟出真善美與假惡丑，對他們產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲〞的影響。讓他們在寫作的過程中去體驗(yàn)感悟人與事中包含著的美的道德品質(zhì)，在與他人的交流中明辨生活中的是與非，揚(yáng)善去惡，逐漸促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高和心理品質(zhì)的開展。

讓習(xí)作與想象齊飛

英國詩人雪萊曾說過：“想象是發(fā)明力。〞人的想象過程，就是發(fā)明力的開展過程。想象越開展越有助于發(fā)明性思維的開展。作文教學(xué)是

開展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極發(fā)明想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。案例：在蘇教版四上?練習(xí)五》中有一段有趣的童話故事名為?爭功》講述了電腦的各局部配件為誰的功績大而爭得面紅耳赤的事，在課堂上學(xué)生們就明白了一個道理：各盡其職，缺一不可，各個功績都最大。孩子們在閱讀童話故事時,常常會被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被精彩的故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻的生活場景所心向往之。所以說，童話深受兒童喜愛。于是，我趁熱打鐵讓孩子自己也來寫一寫爭功的童話故事，我給孩子廣大的想象空間，充足的時間，讓他們盡情發(fā)揮，同時要求題目自擬，。

第二天早晨，我翻開孩子的練筆本都驚呆了。平時寥寥數(shù)行的練筆已不復(fù)存了，大多數(shù)孩子都洋洋灑灑寫了三四百字。我耐心地看了起來，有的寫黑板、粉筆與板擦這些教學(xué)工具之間的爭功故事；有的是寫鞋柜中運(yùn)動鞋、高跟鞋、拖鞋等之間的爭功故事；有的寫書包中的課本在深夜時分開始的爭功故事；還有的寫我們?nèi)粘Ｉ钪械囊坏兰页训盎鼈冎g上演的一段精彩爭吵……文章中充斥了孩子的童真童趣了，詼諧風(fēng)趣，看得我也樂此不疲，心中暗暗叫好。

解讀：

此次練筆，我不做任何的指導(dǎo)，不做過多的描述，沒有題目，沒有范圍，這樣行嗎？我一開始猶豫著，心中也不斷對自己：要不，再指導(dǎo)一下。最后，我選擇相信學(xué)生，他們能行的。結(jié)果我收到了一本本稱心的答卷?？磥?，這樣的想象習(xí)作拓展了學(xué)生的心空，從而讓學(xué)生的習(xí)作在想象的廣大天空自由翱翔。

其實(shí)，想象是舒展學(xué)生心靈、放飛思維的最好形式。每個孩子都會對未知的世界充斥美麗的憧憬與向往。對于小學(xué)生來講，想象可以讓他們隨心所欲，是充斥樂趣的旅程。如果我們能夠好好利用學(xué)生喜歡想象的心理特點(diǎn)，一定可以在拓寬生活的寬度與深度方面取得突破。引導(dǎo)他們不僅想象天外來客，神奇科學(xué)，未來世界，還要關(guān)注自己生活中不起眼的角色，敘述自己的觀點(diǎn)和感情。因此，想象習(xí)作得到學(xué)生的無比青睞。

讓習(xí)作與生活相融

葉圣陶先生說：\"生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活躍地流個不停歇。\"葉老的話形象地表明了生活與作文的關(guān)系。讓學(xué)生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純潔的小溪般自由流淌吧。

案例：

我校在每年的四五月會組織一個“獻(xiàn)愛心〞的義賣活動，孩子的積極性可高了。當(dāng)我剛在班級內(nèi)宣布此次活動之后，第二天大家都大包小包的從家?guī)砹烁黝愇锲?，?yīng)有盡有，數(shù)不勝數(shù)。有的是自己心愛的毛絨玩具；有的自己親手制作的工藝品；有的精神食糧——書籍；還有的是旅游時購置的紀(jì)念品……看得我眼花繚亂，我還把自主權(quán)給了孩子們，讓他們自己設(shè)計(jì)宣傳語、分配任務(wù)，大家如火如荼地進(jìn)行著。到了活動當(dāng)天，大家情緒高漲，早早地搬好桌子，擺把攤位，積極籌備著。

A.作為售貨員的孩子，大聲地吆喝著：“快來買啊，我們這的既廉價又實(shí)惠啊！〞“大家瞧一瞧，看一看嘍！走過路過不要錯過！〞“大家快來看看，廉價大甩賣嘍！〞……看著孩子的臉上洋溢的笑容，聽著他們大聲的叫賣聲，我發(fā)現(xiàn)孩子正在認(rèn)真地做著一件有益的事，在陽光下，他們是多么的耀眼??！

B.作為去采購的孩子，他們東瞧瞧，西看看，在一個個攤位前徘徊著，與攤主們在討價還價呢？不一會兒的功夫，我們班的小個子王磊同學(xué)興高采烈地跑到我的跟前，拿著他的戰(zhàn)略品——風(fēng)鈴、木劍來到我跟前，咧著嘴對我說：“吳老師，你看我今天的收獲真不錯。〞說著把兩樣事物放在我的眼前，我想他笑了笑。他接著說：“這兩樣是我夢寐以求想要的東西，今天我一下子花了8元就買到了，值得不能再值了。〞大家似乎都看到他在向我展示的成果，都爭先恐后地來告訴我他們的收獲，我被孩子一張張開心的笑臉感染了，傾聽著他們的訴說。

事后，我要求孩子將活動過程寫下來。大家話匣子一下子翻開了，將自己看到的熱鬧場面，自己的購置心得，自己買賣過程眉飛色舞地說了起來。我再幫他們簡單梳理一下，不一會兒，一篇親身經(jīng)歷的文章就新鮮出爐了。

解讀：

我國馳名教育家陶行知曾說過：“生活即教育。〞只有學(xué)生滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認(rèn)識生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無奇的環(huán)境中去發(fā)明生活，從而在厚實(shí)的生活根底上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫作的第一手素材。正如詩人何其芳曾說：“生活是多么廣大，生