2023年-初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會

第頁2023初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會〔精選3篇〕

當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以總結(jié)出詳細(xì)的閱歷和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是我為大家整理的初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會〔精選3篇〕，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會1

在實(shí)施初中數(shù)學(xué)新課程試驗(yàn)的實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與探究，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有以下體會：

一、學(xué)案設(shè)計中學(xué)問點(diǎn)的設(shè)計要少而精。

做到重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準(zhǔn)學(xué)問的生長點(diǎn)。把根底學(xué)問放在首位，處理好大餐與味精的關(guān)系。上課過程中要留意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過程的總結(jié)及整理，并留意學(xué)問點(diǎn)的提煉與總結(jié)。沒有學(xué)生的主動參加，就沒有勝利的課堂教學(xué)。新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的主動參加為前提，沒有學(xué)生的主動參加，就不行能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。既要照看到差生，又要想到優(yōu)生?？梢妭湔n是個極其困難的過程，是上好課的前提與關(guān)鍵。

四、結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際狀況。

結(jié)合實(shí)際重新編寫應(yīng)用題只是增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識的一局部，而絕非全部；增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)，主動探究。老師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵，啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生那么能自己主動探究，自己提問題，自己想，自己做，從而敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

五、建立合理的科學(xué)的評價體系。

初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系，包括評價理念，評價內(nèi)容，評價形式評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感看法的改變，在數(shù)學(xué)教化中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生特性與潛能的開展。

六、初中老師在新課程中的角色。

課程價值的思索者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生開展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的效勞者、終身開展的示范者。我們可通過在吸取學(xué)生時代的閱歷的同時，通過在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)閱歷與反思、和同事的日常溝通、參加有組織的專業(yè)活動來促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長。

在學(xué)校的教化改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)主動投身于新課改的開展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革須要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得實(shí)力的提高。設(shè)計一堂課時，新課的引入，題目的選取及支配是上好一節(jié)課的前提條件?？傊?，通過本專題的學(xué)習(xí)使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同開展的課堂。它既注意了學(xué)問的生成過程，又注意了學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)力的培育。面對新課改，我們不再是學(xué)問的權(quán)威，課堂上要求必需放下“架子〞，讓學(xué)生喜愛你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，敬重學(xué)生的人格，努力形成新型的、同等和諧的師生關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的開展為中心，以提高學(xué)生的全面開展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會2

隨著新課程改革在全國各地千萬所中小學(xué)有安排地推動，課改的華蜜曾給我們帶來不少簇新與劇烈。我作為一名數(shù)學(xué)老師，很榮幸參與了幾次新教材的'培訓(xùn)，在06年的新學(xué)期，我又教上了新課改的數(shù)學(xué)教材，雖然時間很短，但是，對于新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)也有了自己的一些體會。

〔一〕新舊教材的比照：從教材與以往教材比照來說，有以下幾點(diǎn)：

〔１〕新舊課本內(nèi)容上，新教材較以往更廣泛，它涉及到了概率，視圖與投影，特地增設(shè)了圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，數(shù)據(jù)的處理等內(nèi)容．從內(nèi)容體系上來看，編排依次與以往也有較大差異，比方在幾何證明中，把學(xué)生學(xué)會證明書寫格式及要求放在全等三角形，四邊形內(nèi)容之后學(xué)習(xí)。

〔２〕新舊課本在學(xué)問深度上相比，新教材有肯定程度下降，例如刪掉繁雜的分母有理化運(yùn)算，立方差，立方和公式．三元一次方程組的解法，在進(jìn)行因式分解時，干脆用公式不超過兩次，在初二上學(xué)期前對幾何證明根本上不作要求，對數(shù)學(xué)用表的要求取消，刪掉三角形外角的性質(zhì)等。

〔３〕新課本較舊課本學(xué)問理解程度要求進(jìn)一步加強(qiáng)．例如：課本中特地設(shè)計了１００萬有多大，公園有多長、多寬〔即估算面積有多大〕，多邊形外角和的理解等以往的學(xué)生來不及或幾乎從未思索過的深度．比方：學(xué)生體會百萬分之一有多大本教材就從各個角度進(jìn)行了描述，學(xué)生就會對百萬分之一有較為深刻的相識。教材也更貼近生活。例如課本設(shè)計了圖形的密鋪，以及各種各樣圖案設(shè)計，利用對稱，中心對稱，軸對稱，平移與旋轉(zhuǎn)等進(jìn)行圖案設(shè)計的作業(yè)共有六套．學(xué)生對此能有很多創(chuàng)意進(jìn)而激發(fā)出其學(xué)習(xí)熱忱。

〔４〕新教材更注意學(xué)生探究未知世界的方法及學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的探究覺察過程．例如課本在設(shè)計“平方差公式〞和“完全平方公式〞時，注意了從幾何圖形方面對公式的理解，利用面積相等的原理進(jìn)行拼圖。學(xué)習(xí)勾股定理時，利用直角三角形三邊為邊的正方形面積關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生覺察勾股定理，用拼圖來引導(dǎo)學(xué)生證明勾股定理，最終引導(dǎo)學(xué)生自己動手證明勾股定理的多種方式，使認(rèn)知更符合學(xué)生實(shí)際．又比方在無理數(shù)教材編排中，先通過學(xué)生相識邊長為１的正方形對角線及非整數(shù)又非分?jǐn)?shù)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。而后通過該對角線原委有多長，利用無限靠近的數(shù)學(xué)思想來理解有多大，并最終引入無理數(shù)的概念。

〔５〕新教材的練習(xí)量較以往大幅削減。閱讀材料更豐富，涵蓋數(shù)學(xué)趣題，例如柳卡趣題．博奕問題，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)方法，計算機(jī)解方程組的原理，WORD中圖形的平移與旋轉(zhuǎn)等諸多方面。

〔二〕老師教法的轉(zhuǎn)變：在應(yīng)試教化和舊的教化觀念的影響下，老師一般采納的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認(rèn)為精講多練就是把公式、定理告知給學(xué)生，然后相對于公式、定理的應(yīng)用，編擬出許多題目要求學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是表達(dá)素養(yǎng)教化的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意以下問題：〔1〕老師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如在?探究三角形全等的條件?教學(xué)過程中，要學(xué)生自己動手，從一個條件〔即一角或一邊〕能否確定一個三角形的形態(tài)起先，漸漸增加條件，并由學(xué)生答復(fù)哪些確定不行以，哪些短暫無法確定，在此應(yīng)到學(xué)生適當(dāng)?shù)姆诸悾龠M(jìn)行講解。在學(xué)生探究兩邊及其中一邊所對角對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等時，學(xué)生很難舉出反例，此時應(yīng)剛好幫助學(xué)生出示反例。使學(xué)生很好的駕馭這一學(xué)問。在探究?軸對稱?中角的對稱軸時留意訂正學(xué)生對稱軸是直線等都是老師在指導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)當(dāng)去做的。在?鏡子變更了什么?中，留意讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，老師只需適時訂正就可以了！

〔2〕老師應(yīng)擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探究。例如“肯定值〞一節(jié)的教學(xué)，我按四人一組把學(xué)生分成假設(shè)干小組，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不難得出：①一個正數(shù)的肯定值是它本身②零的肯定值是零③一個負(fù)數(shù)的肯定值是它的相反數(shù)。在此根底上，我接著提問：①肯定值等于本身的數(shù)有哪些？②任何一個數(shù)的肯定值都是正數(shù)嗎？③假設(shè)a＞0，那么a=________;假設(shè)a=0,那么a=________;假設(shè)a＜0,那么a=________④你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生思索探究，讓他們總結(jié)出肯定值的一些重要性質(zhì)。

〔3〕老師應(yīng)努力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。例如在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形〞時，我提前兩天布置學(xué)生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學(xué)中，讓每個學(xué)生都先展示自己收集到的圖片、實(shí)物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實(shí)物或模型進(jìn)行歸類并說出它們各自的特點(diǎn)，最終選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評，對做得較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。通過這樣教學(xué)，學(xué)生在開心中學(xué)到了學(xué)問，收到了良好的效果。

〔4〕老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的開展。新教材設(shè)計了不少如“思索〞、“探究〞、“試一試〞、“想一想〞、“議一議〞等問題，老師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行選用。對于數(shù)學(xué)成果較好的學(xué)生，老師也可另外選擇一些較敏捷的問題讓他們思索、探究，以擴(kuò)高校生的學(xué)問面，提高數(shù)學(xué)成果。

〔5〕老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教化技術(shù)協(xié)助教學(xué)，提高教學(xué)效益。例如對“圖案設(shè)計〞的教學(xué)，我要求學(xué)生利用計算機(jī)完成以下問題：①我喜愛的數(shù)學(xué)圖形②收集一些公司或企業(yè)的標(biāo)記圖案③為我們班設(shè)計班徽。學(xué)生的主動性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的素材，上課前我先把每個學(xué)生搜集到的材料加以整理，教學(xué)中再進(jìn)行分類展示。這樣做可拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到許多書本上學(xué)不到的學(xué)問，提高教學(xué)效益。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師扮演著單一的角色——學(xué)問的傳授者，而新課標(biāo)要求“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者〞。即組織學(xué)生覺察、找尋、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中主動的心理氣氛。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的從前閱歷，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、同等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在敬重、信任、理解和寬容的氣氛中受到鼓勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

〔三〕學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變：在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體〞，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，老師主導(dǎo)，導(dǎo)得過多，導(dǎo)得過細(xì)，學(xué)生總是在老師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教化，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位并沒有真正得到表達(dá)。而新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子〞，同時新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心〞轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心〞，“一切為了學(xué)生的開展〞，不要過多地考慮課程學(xué)問結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生開展為最終目的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一，以接受性學(xué)習(xí)為主，即：老師講，學(xué)生聽，靠單純的記憶、仿照和訓(xùn)練，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，老師注意的是如何把學(xué)問結(jié)論精確地給學(xué)生講清晰，學(xué)生只要當(dāng)收音機(jī)聚精會神地聽，把老師講的登記來，考試時精確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們進(jìn)入高校或參與工作時就難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事視察、試驗(yàn)、揣測、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整和教科書的替換，而是牽涉到教化觀念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，評價方式的轉(zhuǎn)變等諸多方面。

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會3

為了貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，為自己的教學(xué)方法注入新的活力，本學(xué)期初校長要求全體老師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。為此理科教研組在第三周教研會上提出理科組老師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過了為期四周的學(xué)習(xí)和思索，我主要有以下幾點(diǎn)看法：

一、老師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程的改革目的，以學(xué)生開展為本的根本理念作為動身點(diǎn)，老師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者與合作者，而不是作為一個居高臨下的管理者。課堂上，老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性，使學(xué)生都活潑起來，使學(xué)生學(xué)會了從數(shù)學(xué)角度視察事物和思索問題，從而喜愛上數(shù)學(xué)。老師應(yīng)充分理解和信任學(xué)生。在以往的教學(xué)中，由于老師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習(xí)實(shí)力的充分信任，在講課時，課上老師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的時機(jī)并不多。老師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時間，使老師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，在走進(jìn)課堂前，每個學(xué)生的頭腦中都充溢著各自不同的從前閱歷和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求老師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實(shí)際動身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探討、溝通，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的時機(jī)。從而獲得學(xué)問形成技能，并開展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。

正如教化家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。〞當(dāng)然，老師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊〞，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。以往的教學(xué)中，老師在講到某些重、難點(diǎn)時，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計缺乏，所以老師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量珍貴的學(xué)習(xí)時間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶〞到“半扶半放〞，再到“放〞。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。〞這就是說老師是指導(dǎo)者就不能“代庖〞，老師因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師“帶著學(xué)生走向?qū)W問〞而不是“帶著學(xué)問走向?qū)W生〞。課堂上老師可以采納“小組合作學(xué)習(xí)〞的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的才智，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。另外，老師從講臺上走下來，參加到學(xué)生中間，剛好了解到、反應(yīng)到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展?fàn)顩r。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主子。

二、重學(xué)問聯(lián)系實(shí)際。

新教材的內(nèi)容編排切實(shí)表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活又效勞于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來說明數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與開展過程。在教學(xué)過程中，老師要利用好教材列舉與我們生活