讓微教學(xué)〞走進(jìn)課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓“微教學(xué)〞走進(jìn)課堂讓“微教學(xué)〞走進(jìn)課堂作文

一、剖析現(xiàn)狀？搖突破瓶頸曾經(jīng)夏?D尊和葉圣陶兩位先生簡單地說：“中學(xué)里國文科的目的，說起來好多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。〞很長一段時間我們課堂教學(xué)中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平日對學(xué)生寫作意識培養(yǎng)不夠，缺乏對寫作技能的具體指導(dǎo)和扎實訓(xùn)練。而作文教學(xué)是需要系統(tǒng)化經(jīng)常訓(xùn)練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實在很難提高寫作水平?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》（試驗修訂版），明確規(guī)定：“作文一般每學(xué)期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章。〞多數(shù)學(xué)校平日作文教學(xué)實際狀況怎樣呢？一般學(xué)校里作文教學(xué)常態(tài)就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心吃力地批改后再籠統(tǒng)地講評。學(xué)生處于被動應(yīng)付狀態(tài)。作文質(zhì)量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學(xué)生不知道練什么內(nèi)容，缺乏方向性。筆者在學(xué)習(xí)微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學(xué)，結(jié)合課題進(jìn)行課堂作文微教學(xué)模式研究實踐，實施以來，獲益頗多。二、依托微課？搖激活寫作1.依照類型，具體而微

開學(xué)初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計劃。根據(jù)不同類型、不同文體用微教學(xué)模式系統(tǒng)地展開訓(xùn)練。作文按類型分

有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、探討文、散文等。不同類型和不同文體根據(jù)不同年級教學(xué)要求都用微教學(xué)模式推進(jìn)，把一學(xué)期所要教的內(nèi)容分成幾個寫作序列來進(jìn)行。對于作文較難的知識點課題組成員分擔(dān)做成“微課〞向?qū)W生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體探討文寫作微教學(xué)模式推進(jìn)狀況來說明。探討文微教學(xué)按審題立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進(jìn)行微教學(xué)，教學(xué)中根據(jù)需要各個環(huán)節(jié)可再細(xì)化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關(guān)鍵句法、②因果分析法、③多個角度法、④整體把握法。每種方法知識點講授、范例展示花費5―10分鐘，可用一節(jié)課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節(jié)課前微教學(xué)，練筆在課后進(jìn)行。課堂作文微教學(xué)之后再推進(jìn)上其它課也不影響。學(xué)生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時間充裕的話當(dāng)堂展示練筆并探討，一個一個步驟推進(jìn)。一個序列知識點講授完，每節(jié)課前隨時花幾分鐘讓學(xué)生復(fù)習(xí)用所把握的方法審題立意訓(xùn)練，然后轉(zhuǎn)換其他內(nèi)容的課，也不受干擾。同樣，以探討文橫向展開探討為例，課堂微教學(xué)分三類展開：①根據(jù)結(jié)論析原因，②根據(jù)前提推結(jié)果，③根據(jù)問題找方法等。每一類都用范例給學(xué)生導(dǎo)引，讓他們學(xué)習(xí)展開分論點。最終，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順。〞探討文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學(xué)就是精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，5―10鐘左右，學(xué)生開始精神懈怠時，就有新問

題讓他們思考演練，激起熱心。2.講評訓(xùn)練，見縫插針

作文微教學(xué)模式是一種別致、合理的課堂推進(jìn)模式。它可以在課堂文本教學(xué)前進(jìn)行，一次只傳授一個寫作知識點，學(xué)生寫起來簡單，教師批閱速度快，發(fā)現(xiàn)精彩之作及時展示，不足之處及時更改。練筆多，講評多，學(xué)生樂學(xué)樂寫進(jìn)步快。微教學(xué)模式能及時補(bǔ)缺漏。在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型性的錯誤馬上在課堂上用投影儀展示，讓全班同學(xué)參與探討，更改。這種作文微教學(xué)模式有助于穩(wěn)定和提升寫作水平。如在上完探討文橫向和縱向兩種結(jié)構(gòu)形式，為避免學(xué)生混淆，用兩篇不同結(jié)構(gòu)的范文，讓學(xué)生閱讀并說出這兩種結(jié)構(gòu)的不同之處，學(xué)生自然把握。

作文微教學(xué)模式可彌補(bǔ)學(xué)生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點。社會上發(fā)生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學(xué)生探討，提出看法。學(xué)生思維和口頭寫作能力得到訓(xùn)練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達(dá)能力。如今年春天國人赴日買回杭州產(chǎn)馬桶蓋事件，在課堂上讓學(xué)生探討，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理依舊存在。（2）國內(nèi)企業(yè)要用出口產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)國內(nèi)消費者。時間安排靈活，讓學(xué)生時有收獲，對初學(xué)者和高三學(xué)生尤為有效。三、改正偏頗？搖讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統(tǒng)教材。教師一學(xué)期忙于教文本留給作文的時間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山〞

的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學(xué)模式〞可以改正這一偏頗。而且在課堂文本教學(xué)推進(jìn)過程中，兼顧寫作微教學(xué)，既豐富課堂內(nèi)容，又提高學(xué)生寫作能力。1.活學(xué)文本，生態(tài)寫作

教學(xué)中結(jié)合文本突出的某一寫作特點進(jìn)行微教學(xué)，讓文本最大限度發(fā)揮“例如〞作用。有人質(zhì)疑“一個時期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛喧嚷的思想‘感悟’，還剩下多少扎實有效的技能訓(xùn)練？〞確實學(xué)生小學(xué)階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習(xí)是循序漸進(jìn)的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進(jìn)訓(xùn)練。作文微教學(xué)給課堂教學(xué)推進(jìn)植入新的模式，活學(xué)文本，生態(tài)寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學(xué)生模仿，寫一段老師檢查作業(yè)時學(xué)生的心理;《林教頭風(fēng)雪山神廟》中細(xì)節(jié)描寫出彩，也進(jìn)行特定情境下人物細(xì)節(jié)描寫;《小狗包弟》，突出的寫作特點是“以小見大，從細(xì)小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、群眾命運的痕跡。〞讓學(xué)生運用“以小見大〞方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業(yè)，由于有文本做例如，學(xué)生結(jié)合自己體會寫出來的文字就是生態(tài)的，認(rèn)真勤練筆的同學(xué)都有在課堂上展示的機(jī)遇，極大點燃了學(xué)生寫作熱心，也改變純文本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。探討文要學(xué)習(xí)對比論證法，以《拿來主義》一課例如，隨堂訓(xùn)練“對比論證法〞。讓學(xué)生以“傾聽〞為話題寫一段話。學(xué)生寫道：“學(xué)會傾聽，就是我們要能夠關(guān)注別人的表達(dá)。擅長傾聽的人，能夠洞察身外世界，進(jìn)而

了解全局。歷史上那些不擅長傾聽的人，終成“孤家寡人〞。項羽剛愎自用，聽不進(jìn)任何人的看法，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項羽的棄將一一攬至麾下，認(rèn)真聽取他們看法，最終逼得霸王自刎。看來，成敗往往就在聽得聽不得他人看法這一念之間。〞作文微教學(xué)就是活學(xué)文本的方法寫出的特性思維。這種教學(xué)推進(jìn)模式運用靈活，能在文本教學(xué)時不忘寫作教學(xué)，寫作教學(xué)時也能推進(jìn)文本教學(xué)。2.積累素材，拓展延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源〞“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用〞。課本就是一個寫作素材庫，認(rèn)識這一點對邊遠(yuǎn)偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)尤為重要，課堂作文微教學(xué)模式在教文本的同時，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學(xué)破格錄取錢鐘書，可用于“揚長避短，因材施教〞;②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發(fā)，成功與積累〞;③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利〞的典范。同樣在“執(zhí)著、信念〞主題中，微教學(xué)中寫作中運用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達(dá)38次，但他憂國憂民之心始終執(zhí)著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改。〞課堂文本教學(xué)推進(jìn)中因參與“作文微教學(xué)模式〞而充滿活力。各種煉字析句，謀篇布局，選材構(gòu)思等寫作方法都能在課文中學(xué)到，還拓展了教學(xué)空間。

總的來說，中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識―培養(yǎng)寫作能力―發(fā)展智力―陶冶情操〞。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。課堂作文微教學(xué)模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進(jìn)，達(dá)成能力。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，和微課相結(jié)合為學(xué)生量身定做的新教學(xué)推進(jìn)模式和策略。它以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。〞作文微教學(xué)讓學(xué)生讀有目標(biāo)，寫有方向，具體而微，循序漸進(jìn)。寫作與文本教學(xué)同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正表達(dá)新課改理念。教師可以及時批閱，有針對性，有時效性，往往把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結(jié)構(gòu)到成篇，循序漸進(jìn)，是一種科學(xué)實效的課堂教學(xué)推進(jìn)模式。

總的來說，中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識―培養(yǎng)寫作能力―發(fā)展智力―陶冶情操〞。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。課堂作文微教學(xué)模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進(jìn)，達(dá)成能力。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，和微課相結(jié)合為學(xué)生量身定做的新教學(xué)推進(jìn)模式和策略。它以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒