教師口語概述

教師口語概述第1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

第一章教師口語概述一、口語與教師口語口語:就是通常所說的口頭語言?？谡Z有一般口語和專業(yè)口語之分。教師口語:是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的最基本、最重要的手段，是教師的勞動(dòng)工具。第2頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)教師口語的重要性。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是吃“開口飯”的，也有人將教師的職業(yè)稱“舌耕”。教師的語言修養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，中國幾千年的傳統(tǒng)語文教育只重視書面語而忽視口語。沒有口才的教師，其教育教學(xué)效果一定非常糟糕。

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何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學(xué)老師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學(xué)位。他每次講課，必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作靜心再讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂。在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們的另一位教中國哲學(xué)的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時(shí)候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實(shí)在太悶了，所以我就有計(jì)劃地缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止?！?/p>

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許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)之所以能給學(xué)生留下終生難忘的美好印象，除其豐富的知識(shí)外，純熟、優(yōu)美的口語是一個(gè)重要的原因。古今中外教育家談“教師口語”

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蘇霍姆林斯基:教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。葉圣陶:凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言,才能作好教育工作和教學(xué)工作。馬卡連柯:只有學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)說“到這里來”,只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出二十種風(fēng)格韻調(diào),我就變成一個(gè)真正技巧的人。第5頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

二、學(xué)習(xí)教師口語的重要性。⒈能有效地提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

⒉能有效地激發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。⒊能給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供示范。使每一節(jié)課成為言語訓(xùn)練課。⒋能使師生關(guān)系更加和諧。

舉例：特級(jí)教師霍懋征給低年級(jí)學(xué)生講“聰明”一詞的教學(xué)片段。第6頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

三、教師口語的基本要求。

同其他行業(yè)和職業(yè)所使用的語言相比，教師語言有以下幾個(gè)方面的基本要求：⒈規(guī)范性⒉科學(xué)性

⒊針對性（可接受性）

⒋鼓勵(lì)性

⒌教育性⒍生動(dòng)性

⒎兒童性第7頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

三、教師口語的基本要求。

⒈規(guī)范性：教師為人師表，因此，教師的語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。教師語言規(guī)范，包括語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范幾個(gè)方面。語音規(guī)范要求使用普通話標(biāo)準(zhǔn)音，做到發(fā)音清晰、吐字準(zhǔn)確。詞匯規(guī)范是指不用方言詞，杜絕生造詞，

如不把“母豬”說成“豬娘”，“差”說成“推板”，“抽屜”說成“桌板底”等等。語法規(guī)范是指力求避免成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞類誤用、語序失調(diào)等不規(guī)范現(xiàn)象。

如不把“請坐下”說成“請坐起來”，“你先走”

說成“你走先”等等。第8頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

⒉科學(xué)性：不同學(xué)科的教學(xué)，都有各自不同的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)系統(tǒng)。講授不同的學(xué)科，就要使用不同的所規(guī)定的不同術(shù)語、概念。

例如，符號(hào)“0”，數(shù)學(xué)老師把它講成一個(gè)數(shù)值，語文老師把它講成一個(gè)拼音字母，化學(xué)老師把它講成氧原子，音樂老師把它講成休止符。各自有別，含糊不得。例如，政治課中把“貨幣”說成“錢”，生理衛(wèi)生課中把“大腦”說成“腦袋”、“腦子”，化學(xué)課把“加熱”說成“燒”，數(shù)學(xué)課中把“分子”和“分母”說成“上邊”和“下邊”，地理課把地圖上的“北南東西”說成“上下左右”等等，都是違反教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的。又如：一位教師講授天花板的例子。

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有位地理老師在講授我國各地降水的有關(guān)內(nèi)容時(shí)說:“我國東南沿?？亢＝?故降水多,西北地處內(nèi)陸,故降水少?！弊鳛槲覈邓植嫉氖聦?shí),這句話是正確的。但對于降水多少的原因卻解釋得不夠準(zhǔn)確。因?yàn)榭亢＝?不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地區(qū),美洲西海岸的干旱地區(qū)等。

科學(xué)的說法是:我國東南沿海地區(qū)更易受到來自太平洋的暖濕夏季風(fēng)的影響,所以東南沿海較西北內(nèi)陸降水多。第10頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

⒊針對性（可接受性）所謂針對性，是指根據(jù)不同的教育對象運(yùn)用不同的語言，即因材施教的意思。教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)必須針對不同對象的特點(diǎn)運(yùn)用語言，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

例如：《論語.先進(jìn)》有這樣一段記載：子路和冉有先后向孔子請教同樣一個(gè)問題：“聞斯行諸？”意為：聽到了覺得自己應(yīng)該做的事情就去做嗎？孔子卻給了兩種完全不同的回答。公西華問孔子原因，孔子解釋說：“求也退，故進(jìn)之；由也謙人，故退之。”意為：冉有遇事退縮不前，所以激勵(lì)他；子路好勝心強(qiáng)，所以阻止他。舉例。(傅29)第11頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

⒋鼓勵(lì)性

教師要愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師語言最忌諱“冷”、“辣”、“硬”。傳授知識(shí)時(shí)，要忌“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦；指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷潮；批評錯(cuò)誤時(shí)，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類斷言。教師的語言應(yīng)當(dāng)象“雪中碳”、“三春雨”、“六月風(fēng)”。

舉例:詩人邵燕祥的回憶。（傅38)第12頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

心靈施暴

冷漠、恐嚇、貶低是“心靈施暴”三種常見的模式。

你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟小流氓沒什么兩樣。以后上課時(shí)手不能亂動(dòng)，再亂動(dòng)就把你的手剁掉。這次考試又是你拖了我們班的后腿，真丟人。第13頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

⒌教育性

教師的職責(zé)是教書育人，作為教師得以完成現(xiàn)實(shí)職責(zé)的主要手段的教師語言，當(dāng)然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學(xué)生講話時(shí)，一刻也不能忘了自己是教師，要時(shí)時(shí)做到“心中有人”、“目中有人”。

例如：一位小學(xué)老師在教學(xué)生“打”字時(shí)，有學(xué)生說：“是打人的打。”老師立即糾正說：“應(yīng)該說是不打人的打，少先隊(duì)員還能打人嗎？”還有位教師借打球?qū)W(xué)生進(jìn)行積極進(jìn)取精神的教育，效果也很好。例如：李格非的“把…把…”

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一位教師帶著一群一年級(jí)的學(xué)生走在繁華的大街上,她指著一棟高大的樓房問:“蓋起它需要什么?”

“需要磚,瓦,水泥…”孩子們爭著回答。教師又問:“還需要什么?”小家伙們回答不出來。教師說:“還需要知識(shí),要用許多知識(shí)。”有學(xué)生問:“也要用到我們學(xué)的算術(shù)嗎?”

教師說:“當(dāng)然要用,離開它,連樓房要建多高,多大都不知道,更不清楚要用多少磚,瓦,水泥,怎能建好樓房?”第15頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

有位教師被聘請到少年勞教所講課，不料剛一進(jìn)門就摔了一跤，少年犯們立即大笑，起哄。但這位教師卻不慌不忙地登上講臺(tái)，說:人生誰能不摔跤，摔了一跤不要緊，哪里摔跤哪里爬起。今天我就來講一講“人生與社會(huì)”這一話題。第16頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

⒍生動(dòng)性

兒童是用“形象,聲音,色彩和感覺思維的?！北R梭:在達(dá)到理智的年齡以前,孩子不能接受觀念,只能接受形象。其實(shí)即使達(dá)到理智的年齡,對于觀念的接受也往往需要借助形象。

教師口語必須符合青少年的心理特征，在這個(gè)年齡段，他們的具象思維發(fā)展得很快，生動(dòng)的表達(dá)有利于語言信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳效率。第17頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

化學(xué)老師在講核外電子的排布時(shí)，針對“電子離核越近能量越低”的理論，向?qū)W生打比方說：“這好比你的小時(shí)侯，嬰兒時(shí)，你爸爸把你抱在懷里；你會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手里；再大一點(diǎn)，你爸爸說：去，外面玩去。”把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學(xué)生便于接受，樂于接受。

(傅40-43)第18頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

德國著名演說家海因·雷曼麥認(rèn)為，用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。西方有人把幽默作為衡量一位好教師的第一組成要素。有學(xué)者說：“我一直認(rèn)為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

第19頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

一位班主任教育學(xué)生不要吸煙，沒有用長篇大論的說教，而是幽默風(fēng)趣的談話：

提起吸煙，我認(rèn)為至少有四大好處，一是可以防小偷，長期吸煙，會(huì)成為深度劇咳，聽到咳嗽小偷怎敢上門？二是節(jié)省衣料。因?yàn)槲鼰熌芤瘃劚?，衣服可以做短些；三是可以演包公，從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公用不著化妝；四是永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然活不到老了。

第20頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

有位數(shù)學(xué)教師講授π的值。他先用藝術(shù)筆法把π畫成一個(gè)小腳女人，接著寫出3.13、3.14、3.15等幾個(gè)數(shù)，然后對學(xué)生說：誰來為這個(gè)小腳姑娘找一個(gè)最合適的“丈夫”？當(dāng)學(xué)生找出3.14后，那位教師又說：誰能說出它的職業(yè)？數(shù)還有職業(yè)嗎？學(xué)生們一下子都愣住了。這時(shí)教師不慌不忙地說：大家看，這是它住的地方：山巔一寺，寺就是廟，在寺廟里工作當(dāng)然是“老和尚”了。學(xué)生大笑。笑聲中，“山巔一寺”（3.14）在學(xué)生頭腦中留了下深深的印象。

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一位教師在講授《春》時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)精力不集中，老往窗外看，于是仿擬孟浩然的《春曉》詩，說了句：“春眠不覺曉，上課聞啼鳥。精力不集中，學(xué)習(xí)知多少?！?/p>

還有位教師在講解劉禹錫的《陋室銘》之后，為了教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上，仿擬原文翻新了一篇《教室銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說翻得快，雜志看得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。上課打瞌睡，下課如發(fā)瘋。無學(xué)習(xí)之意趣，有混世之閑情。雖非俱樂部，堪比游廳。心里云：混張文憑。

教師最后說，我們切不可做這樣的學(xué)生。翻得自然成趣，勸喻妥貼有力，很有教育意義。

第22頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

幽默固然離不開笑料，但“嬉皮笑臉并非幽默，幽默具有高雅性，它是人們高尚情操和完美人格的外顯”。我們運(yùn)用幽默一定要出于愛心，不能諷刺挖苦。再就是要注意分寸。真理越過一步就會(huì)成為謬誤，幽默過了頭也會(huì)產(chǎn)生副作用。

舉例：三毛回憶。

第23頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

⒎兒童性：詞語通俗易懂，語法淺顯簡易，表達(dá)生動(dòng)有趣。

《我愛吃水果