基因突變說課稿（評(píng)優(yōu)）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基因突變說課稿（評(píng)優(yōu)）基因突變說課稿

武威七中王永旭

一、教材分析

基因突變和基因重組是生物變異的主要來源，是生物變異的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于理解生物的多樣性和生物的進(jìn)化都有重要意義，因此占有十分重要的地位。

在知識(shí)聯(lián)系上，本節(jié)內(nèi)容與遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)密切相關(guān)，沒有前面的基礎(chǔ)很難理解這部分的知識(shí)。與后面的生物的進(jìn)化以及生物的適應(yīng)性也密切相關(guān)，是理解后面知識(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容依照教學(xué)參考的建議，分兩課時(shí)。變異的類型和基因突變?yōu)榈谝徽n時(shí)。基因重組為其次課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)㈠知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解基因突變的概念、特點(diǎn)及意義；

2、使學(xué)生了解變異的類型和基因突變發(fā)生的時(shí)間、類型及人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用。㈡能力目標(biāo)：

1、通過對(duì)基因突變實(shí)例的分析培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力；2、通過觀測(cè)課件培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、識(shí)圖能力。㈢情感目標(biāo)：

1、通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。2、我國(guó)在誘變育種方面取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。三、重難點(diǎn)分析

1．基因突變概念的建立：通過對(duì)“鐮刀型細(xì)胞貧血癥〞這一說明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例病因的分析，幫助學(xué)生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來源，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力，因此是本節(jié)的重點(diǎn)。

2、“鐮刀型細(xì)胞貧血癥〞是直接說明基因突變的本質(zhì)的典型實(shí)例，由于基因內(nèi)部的脫氧核苷酸的種類、數(shù)目和排列順序發(fā)生了改變，影響到基因控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的種類，從而影響蛋白質(zhì)的活性，導(dǎo)致性狀的改變，因此分析“鐮刀型細(xì)胞貧血癥〞的病因進(jìn)而總結(jié)基因突變的概念是教學(xué)的難點(diǎn)。

3、為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，使學(xué)生從紅細(xì)胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DNA的改變，以達(dá)到使學(xué)生理解和把握知識(shí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

四、教法

探究式教學(xué)法。在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)生物學(xué)概念形成過程中所蘊(yùn)涵的基本方法。

五、學(xué)法

本節(jié)內(nèi)容比較抽象，需要通過實(shí)例舉證來理解抽象概念和特點(diǎn)。我采用了

①復(fù)習(xí)已有知識(shí)――為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備；②創(chuàng)設(shè)情境——提出問題；③分析類比——通過分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念；④即時(shí)訓(xùn)練—－穩(wěn)定知識(shí)四個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)程序及設(shè)想

第一部分變異類型的教學(xué)

關(guān)于變異類型的教學(xué)，我從學(xué)生以獲得的知識(shí),表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果這一結(jié)論出發(fā)，承上啟下，分別從環(huán)境改變和基因型改變兩個(gè)方面總結(jié)出變異的兩種類型，可遺傳變異和不可遺傳的變異。

其次部分基因突變概念的教學(xué)

㈠復(fù)習(xí)已有知識(shí)――為建立新概念做好準(zhǔn)備；

學(xué)習(xí)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因時(shí)會(huì)用到基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)，這部分知識(shí)是第六章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是比較抽象的內(nèi)容，假使學(xué)生這部分知識(shí)有遺忘，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，不利于知識(shí)的把握，所以有必要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以我設(shè)計(jì)了中心法則的主要內(nèi)容是什么的問題幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)。如1、基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？3、什么是遺傳信息？什么是遺傳密碼？它們之間有什么關(guān)系？

（二）分析類比——通過分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念

鐮刀型細(xì)胞貧血癥病是是說明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個(gè)片斷，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推測(cè)蛋白質(zhì)改變是由于mRNA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DNA上的堿基發(fā)生改變。

基因突變的概念對(duì)學(xué)生來說太抽象，因此學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)并把握。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題，讓學(xué)生思考抄書出錯(cuò)會(huì)怎樣？如原句：小陳老師喜歡釣魚。可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:1、小陳老師喜歡鉤魚。2、小陳老師喜歡魚。3、小陳老師喜歡釣小魚。抄書出錯(cuò)學(xué)生可能都遇到過，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而再讓學(xué)生思考假使在DNA分子的復(fù)制過程中，發(fā)生了類似的錯(cuò)誤，DNA攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響？隨后再出示堿基增加造成的突變和堿基減少造成的突變，這樣就為學(xué)生形成概念提供了充分的資料。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。

第三部分基因突變的特點(diǎn)和意義的教學(xué)

在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問題，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生概括歸納出基因突變的特點(diǎn)。

如在講基因突變的普遍性時(shí)，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動(dòng)物、人）都有，讓學(xué)生理解基因突變的普遍性。

如在講基因突變的隨機(jī)性時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了植物個(gè)體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細(xì)胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現(xiàn)在生物體的什么部位的問題，讓學(xué)生探討分析自主歸納出基因突變的隨機(jī)性。

在講基因突變的意義時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已獲得知識(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個(gè)體生存下來？再結(jié)合長(zhǎng)翅和殘翅昆蟲的事例，再次讓學(xué)生探討分析自主歸納出基因突變的意義。

第四部分人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用的教學(xué)

此部分內(nèi)容我采取了讓學(xué)生自學(xué)的方式來獲得。對(duì)我