當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦劉儒德主編第二版

實(shí)用文案《當(dāng)代教育心理學(xué)》筆記第一章教育心理學(xué)及其研究3第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用3一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象*3TOC\o"1-5"\h\z二、教育心理學(xué)的應(yīng)用 4第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況4一、教育心理學(xué)的發(fā)展過程 4二、教育心理學(xué)的研究趨勢★（「修） 41、研究學(xué)習(xí)者的主體性4第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法4一、研究的方法★4二、研究的步驟4三、研究的有效性5第二章學(xué)生心理（重點(diǎn)章）5第一節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展*5一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀5二、維果茨基的發(fā)展觀 5第二節(jié)學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展*5一、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展 5二、自我意識(shí)、自我概念與自尊6第三節(jié)學(xué)生的個(gè)體差異6一、個(gè)體的智力差異6標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案二、個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異*6三、社會(huì)文化背景及性別差異6第三章教師心理(重點(diǎn)章)7第一節(jié)教師的角色與特征7一、教師的角色*P777二、教師的特征7第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)7一、教師的基本信念系統(tǒng)7TOC\o"1-5"\h\z二、教師的教學(xué)與溝通能力 7三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì) 7第三節(jié)師生互動(dòng)7一、教師對(duì)學(xué)生的影響 7二、學(xué)生對(duì)教師的影響 7三、師生的相互作用7第四節(jié)教師的成長與培養(yǎng)7一、教師的專業(yè)發(fā)展7二、教師成長和培養(yǎng)的途徑 8第五節(jié)教師職業(yè)倦怠8一、教師職業(yè)倦怠的界定8二、教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策*(P101)8第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論8第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類8標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案一、學(xué)習(xí)的界定8二、學(xué)習(xí)的作用8三、學(xué)習(xí)的分類8四、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念9第二節(jié)學(xué)習(xí)與腦（略）9一、大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說9二、腦的特異化與學(xué)習(xí) 9三、學(xué)習(xí)與腦的可塑性 9第三節(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展（略）9一、兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展9二、行為傾向、認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸取9三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)9四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起9第五章行為學(xué)習(xí)理論9第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論9TOC\o"1-5"\h\z一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 9二、華生的行為主義9第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論9一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 9二、桑代克的學(xué)習(xí)律9第三節(jié)操作性條件作用理論9一、操作性條件作用學(xué)說——斯金納 9標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案TOC\o"1-5"\h\z二、強(qiáng)化理論 9三、行為的學(xué)習(xí)9第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展9一、社會(huì)認(rèn)知理論——班杜拉9二、觀察學(xué)習(xí) 9三、行為主義新進(jìn)展9第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 9第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論9一、格式塔的學(xué)習(xí)理論 9二、符號(hào)學(xué)習(xí)理論一一托爾曼9第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論——布魯納*「16010一、認(rèn)知表征理論 10二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 10三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則 10四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 10第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論——奧蘇貝爾*「16510一、有意義學(xué)習(xí)10二、認(rèn)知同化過程 10三、接受學(xué)習(xí) 10第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工論10一、學(xué)習(xí)的信息加工過程一一加涅10二、學(xué)習(xí)的條件10標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案TOC\o"1-5"\h\z三、教學(xué)事件 10第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)章） 10第一節(jié)建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點(diǎn)10一、建構(gòu)主義思想淵源 10二、建構(gòu)主義分類 10三、當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn) 10第二節(jié)個(gè)人建構(gòu)主義理論11一、激進(jìn)建構(gòu)主義——馮?格拉塞斯費(fèi)爾德11二、生成學(xué)習(xí)理論——維特羅克 11三、認(rèn)知靈活性理論——斯皮羅 11第三節(jié)社會(huì)建構(gòu)主義理論11一、文化內(nèi)化與活動(dòng)理論一一列昂節(jié)夫11二、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 11三、支架式教學(xué)11四、建構(gòu)主義評(píng)析 11第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論11一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 11二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 11第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（重點(diǎn)章）11第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述11一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念 11二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用12標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案三、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系*「21412四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類12第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論12一、強(qiáng)化論12二、需要層次說一一馬斯洛*「21912三、自我效能感理論——班杜拉 12四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望一價(jià)值理論——阿特金森12五、控制點(diǎn)理論一一羅特12六、歸因理論一一韋納*「22612七、成就目標(biāo)理論一一德維克12TOC\o"1-5"\h\z八、自我價(jià)值理論 12九、自我決定理論——德西、瑞安12第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)* 12一、教學(xué)吸引 12二、興趣激發(fā) 12三、反饋與評(píng)定12四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰12五、合作與競爭12六、歸因指導(dǎo)★12第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)（重點(diǎn)章） 12第一節(jié)知識(shí)的分類與表征12一、知識(shí)及其含義 12標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案二、知識(shí)的分類12三、知識(shí)的表征12四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制13第二節(jié)知識(shí)的理解13TOC\o"1-5"\h\z一、知識(shí)的理解類型與過程 13二、知識(shí)理解的影響因素13三、概念的學(xué)習(xí)13第三節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變13一、錯(cuò)誤概念及其性質(zhì) 13二、概念轉(zhuǎn)變及其過程 13三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件 13四、為概念轉(zhuǎn)變而教13第四節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移13一、遷移及其分類 13二、遷移的理論與研究 14三、為遷移而教★14第十章技能的學(xué)習(xí)14第一節(jié)技能的概述14一、技能及其特點(diǎn) 14二、技能與知識(shí)及習(xí)慣的關(guān)系14三、技能的分類14四、技能的作用14標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第二節(jié)動(dòng)作技能14一、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)與類型 14二、動(dòng)作技能的形成14三、動(dòng)作技能的培養(yǎng)*「311 14第三節(jié)心智技能15一、心智技能形成的過程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培養(yǎng)15第十一章問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性 15第一節(jié)問題與問題解決15一、問題及其分類 15二、問題解決的界定15第二節(jié)問題解決的過程15一、問題解決的模式15二、一般問題解決的過程15三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程15第三節(jié)問題解決的訓(xùn)練15一、問題解決的影響因素*「343 15二、問題解決能力的訓(xùn)練15第四節(jié)創(chuàng)造性思維16一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)16二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 16標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第十二章學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn)章） 16第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述16一、學(xué)習(xí)策略的界定16二、學(xué)習(xí)策略的分類16三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系*16四、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)16第二節(jié)認(rèn)知策略16一、復(fù)述策略*P37016二、精細(xì)加工策略*「37616三、組織策略 16第三節(jié)元認(rèn)知策略與資源管理策略17一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)17二、元認(rèn)知策略17三、資源管理策略17第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)17一、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的原則17二、常見的學(xué)習(xí)策略17三、策略促進(jìn)的方法17第十三章品德的形成 17第一節(jié)品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理結(jié)構(gòu)★17標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案三、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì) 17第二節(jié)道德發(fā)展的理論17一、道德認(rèn)知的發(fā)展17二、道德情感的發(fā)展17三、道德行為的發(fā)展17第三節(jié)品德的形成與培養(yǎng)18一、品德的內(nèi)化過程18二、品德形成的影響因素18三、品德培養(yǎng)的方法18第四節(jié)學(xué)生不良行為的矯正18一、過錯(cuò)行為與不良品德行為18二、學(xué)生不良行為的原因分析18TOC\o"1-5"\h\z三、學(xué)生不良行為的矯正*「436 18第十四章教學(xué)設(shè)計(jì)18第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)18一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義18二、教學(xué)目標(biāo)的表述方法*「444 18三、教學(xué)目標(biāo)的分類一一布盧姆*P44618四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)18第二節(jié)選擇教學(xué)模式*「45318一、直接教學(xué) 18二、探究學(xué)習(xí) 18標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案TOC\o"1-5"\h\z三、基于問題學(xué)習(xí) 18四、合作學(xué)習(xí)*「46519五、個(gè)別化教學(xué)19第三節(jié)設(shè)置教學(xué)環(huán)境19一、課堂空間 19二、教學(xué)組織 19三、教學(xué)媒體 19第十五章課堂管理 19第一節(jié)課堂管理概述19一、課堂管理的相關(guān)概念19二、課堂管理的階段性——布羅菲、伊伏特遜 19三、課堂管理的目標(biāo)19第二節(jié)課堂管理過程19一、課堂規(guī)則和程序的設(shè)計(jì) 19二、課堂規(guī)則和程序的建立（學(xué)年開始幾周）后49419三、課堂規(guī)則和程序的維持和完善19第三節(jié)處理嚴(yán)重的問題行為19一、不良行為的原因分析19二、行為矯正原則*「50320三、實(shí)用行為分析程序 20第十六章學(xué)習(xí)評(píng)定（重點(diǎn)章） 20第一節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)定概述20標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案一、學(xué)習(xí)評(píng)定的相關(guān)概念20二、學(xué)習(xí)評(píng)定的重要性（功能）★20三、學(xué)習(xí)評(píng)定的模式20四、學(xué)習(xí)評(píng)定的方法★20五、教育決策與學(xué)習(xí)評(píng)定20六、良好評(píng)定的指標(biāo)20第二節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)20TOC\o"1-5"\h\z一、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的類型 20二、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與劣勢*「522 20三、測驗(yàn)的新進(jìn)展 20第三節(jié)教師自編測驗(yàn)20一、教師自編測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的區(qū)別20二、設(shè)計(jì)測驗(yàn)前的計(jì)劃 20三、教師自編測驗(yàn)的具體形式20四、編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)20五、學(xué)習(xí)理論的啟示20第四節(jié)真實(shí)性評(píng)定與評(píng)定結(jié)果報(bào)告20一、真實(shí)性評(píng)定★20二、評(píng)定結(jié)果的報(bào)告方式20第一章教育心理學(xué)及其研究第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象十1、學(xué)與教相互作用過程的模式（P4）2、學(xué)習(xí)與教學(xué)因素教學(xué)五要素：*學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程）教師一教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體一教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織3、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程三過程：*學(xué)習(xí)過程一學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）教學(xué)過程一教師組織教學(xué)*評(píng)價(jià)/反思過程一貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)/反思三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響；教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并通過學(xué)習(xí)過程起作用；評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時(shí)，這三種過程都受學(xué)習(xí)和教學(xué)因素的共同影響。（P5）二、教育心理學(xué)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（一）教學(xué)：科學(xué)，還是藝術(shù)教師必須既能運(yùn)用技能，又能在不同環(huán)境下進(jìn)行思考。（二）教育心理學(xué)的作用1、理論意義a.為心理學(xué)和教育學(xué)的理論研究和發(fā)展都起著重要作用b.對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。2、教育實(shí)踐意義a.提供學(xué)與教系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。b.提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問題。第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律：依附于普通心理學(xué)/融合于發(fā)展心理學(xué)—門獨(dú)立學(xué)科，形成完整體系。一、教育心理學(xué)的發(fā)展過程1、初創(chuàng)時(shí)期——多以普通心理學(xué)的原理解決實(shí)際教育問題桑代克《教育心理學(xué)》，第一本以教育心理學(xué)命名的專著"人是一個(gè)生物的存在"烏申斯基《人是教育的對(duì)象》，總結(jié)了當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”卡普杰列夫俄國第一本《教育心理學(xué)》，但未自成體系2、發(fā)展時(shí)期——汲取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)領(lǐng)域的研究成果行為主義強(qiáng)調(diào)客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究實(shí)用主義杜威"從做中學(xué)"標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案維果茨基主張把教育心理學(xué)作為獨(dú)立的分支學(xué)科來研究“文化發(fā)展論""內(nèi)化說"3、成熟時(shí)期——正在形成具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科4、深化拓展時(shí)期——與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合布魯納1994年總結(jié)十幾年來的成果：a.主動(dòng)性，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)與教過程，對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。b.反思性，從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，對(duì)于元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，過去講學(xué)習(xí)是通過知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在是講對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解、建構(gòu)和獲得。c.合作，共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，重視在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。d.社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白板上進(jìn)行，而是在文化背景上建構(gòu)而產(chǎn)生。二、教育心理學(xué)的研究趨勢★（P12）1、研究學(xué)習(xí)者的主體性2、研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性3、研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制4、研究社會(huì)環(huán)境的影響5、研究實(shí)際情境的影響6、研究文化背景的影響7、研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式8、研究信息技術(shù)的利用第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案一、研究的方法★（一）質(zhì)性研究與定量研究★（P13）1、定量研究一一重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。基本過程：假設(shè)一抽樣一資料收集（問卷/實(shí)驗(yàn)）一統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)2、質(zhì)性研究——以研究者本人為研究工具（二）幾種基本的研究方法1、觀察法2、調(diào)查法3、實(shí)驗(yàn)法分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法；自然實(shí)驗(yàn)又分為教育實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般步驟：選擇研究對(duì)象、收集材料、計(jì)劃與實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)概括、總結(jié)成果。（三）教育行動(dòng)研究★1、特點(diǎn)：a.情境性。通過現(xiàn)場研究來診斷和解決具體情境下的問題b.合作性。研究者和實(shí)際工作者共同協(xié)作c.參與性。各個(gè)成員都直接或間接參與到研究的實(shí)施中d.自我評(píng)價(jià)。對(duì)干預(yù)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思2、過程：a.從日常教學(xué)情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的問題b.與有關(guān)人士初步討論、協(xié)商c.查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)d.重新修改和定義問題e.選擇研究程序標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案f.選擇評(píng)價(jià)方法g.實(shí)施。實(shí)時(shí)根據(jù)反饋提出進(jìn)一步改進(jìn)措施h.資料解釋（四）設(shè)計(jì)型研究二、研究的步驟1、科研選題——既要考慮對(duì)事件的指導(dǎo)意義，又要考慮有利于理論建設(shè)。2、形成研究問題——問題描述要明確具體，對(duì)其中的概念加以界定。3、確定變量及其測量技術(shù)a.確定變量b.選擇測量技術(shù)（自我報(bào)告、直接觀察、測驗(yàn)、教師或同班的評(píng)價(jià)）4、提出假設(shè)和選擇研究方法a.提出假設(shè)b.選擇研究方法描述性研究：描述實(shí)際生活中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系。（觀察法、調(diào)查法）實(shí)驗(yàn)性研究：在嚴(yán)格控制的條件下，改變情境的某一方面而注意其效果。（實(shí)驗(yàn)法）三、研究的有效性1、在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等2、除自變量外是否所有的變量都受到了控制3、各組的測量過程是否一致4、研究的結(jié)果是否源于實(shí)驗(yàn)過程而不是對(duì)情境的好奇5、研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果6、是否有理由肯定這個(gè)結(jié)果不是由于偶然性而產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案7、這個(gè)特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情境8、這個(gè)研究可重復(fù)嗎？第二章學(xué)生心理（重點(diǎn)章）第一節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展支一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀（一）建構(gòu)主義的發(fā)展觀（P30）發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的。所有生物包括人在與周圍環(huán)境的作用中都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程個(gè)體也正是在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。兒童心理發(fā)展的本質(zhì)：就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到刺激影響而發(fā)生改變。（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（P31）1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，思維萌芽階段）通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式來和外界取得平衡。2、前運(yùn)算階段（2-7歲，表象式形象思維階段）感覺運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象，用表象符號(hào)代替外界事物；思維受直覺表象的束縛。3、具體運(yùn)算階段（7-11歲，初步的邏輯思維階段）憑借表象進(jìn)行邏輯思維和群體運(yùn)算。思維仍需要具體事物的支持。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案4、形式運(yùn)算階段（11歲至成人，抽象邏輯思維階段）能離開具體事物，根據(jù)假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯推演。思維靈活。（三）影響發(fā)展的因素成熟；練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；平衡化（四）皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響1、不主張給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料2、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性3、兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異附：對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)：（1）貢獻(xiàn)：確認(rèn)兒童智力成長的內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性；確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和普遍性；確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的成長速度不一。（2）教育參考價(jià)值：按照兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)；遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。（3）缺陷：獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)性行為；發(fā)展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)較少教育價(jià)值；各年齡實(shí)際發(fā)展水平與理論不符。二、維果茨基的發(fā)展觀主張把歷史研究作為建立人類心理學(xué)的基本原則“心理發(fā)展的文化歷史論”：人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約，人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展都起著重要作用。（一）文化歷史發(fā)展理論兒童一切復(fù)雜的心理活動(dòng)的形式都是在交往過程中形成的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（二）心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。主要表現(xiàn)：1、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展2、抽象一概括機(jī)能的提高3、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)4、心理活動(dòng)的個(gè)性化個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。（三）教育和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)十「39意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。（四）內(nèi)化學(xué)說（五）維果茨基的理論對(duì)教學(xué)的影響1、研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)2、教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)3、維果茨基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用4、維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論集齊教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用附：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與維果斯基的文化歷史發(fā)展理論的主要區(qū)別：皮亞杰傾向于將發(fā)展看作是兒童本身自然的成長，不太重視社會(huì)與教育因素的功能；而維果斯基則是特別強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，力倡教育促進(jìn)作用，重視在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的潛力，而不僅僅局限于實(shí)際發(fā)展水平之內(nèi)。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第二節(jié)學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展支一、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展（一）埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論（P42）強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，認(rèn)為人格發(fā)展受文化背景的影響和制約每一階段的發(fā)展中，個(gè)體均面臨一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。1、信任對(duì)懷疑（0-1.5歲）2、自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6、7歲）4、勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲）5、角色同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）6、友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲）7、繁殖對(duì)停滯（30-60歲）8、完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）附：對(duì)埃里克森的發(fā)展理論的評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：a.注重文化和社會(huì)因素對(duì)人的發(fā)展作用b.從整體上，從個(gè)體發(fā)展的各個(gè)層面及其相互關(guān)系中考察了人的社會(huì)性發(fā)展和道德等的形成發(fā)展c.闡釋了個(gè)體從出生到青年期、中年期、老年期一生的發(fā)展，較符合人的發(fā)展實(shí)際不足：a.過分強(qiáng)調(diào)本能，相對(duì)忽視人的意識(shí)、理智等高級(jí)心理過程在發(fā)展中的作用b.把許多社會(huì)問題歸結(jié)為心理發(fā)展過程中某一特殊階段的心理任務(wù)和危機(jī)，是否恰當(dāng)有待標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案探討c.并沒有解釋個(gè)體如何以及為什么從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，缺乏實(shí)證性研究的支持（二）個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展理論在教學(xué)中的應(yīng)用1、幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)學(xué)生總是在努力保持積極的自我概念。教師對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)以及課堂組織的方法，影響著兒童的自我概念。2、適應(yīng)統(tǒng)一性和角色混亂危機(jī)青少年想被看作一個(gè)成人，愿意以類似成人的行為作出反應(yīng)，這意味著：a.中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)作“孩子"看待b.絕不應(yīng)該在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年c.給以明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)d.注意同伴之間的影響，同伴學(xué)習(xí)的效果在中小學(xué)可能是不一樣的二、自我意識(shí)、自我概念與自尊1、自我意識(shí)兩個(gè)方面：主體的我——對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察；客體的我一一被覺察到的我結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)（認(rèn)知成分）自我體驗(yàn)（情感表現(xiàn)）自我調(diào)節(jié)（意志成分）2、自我概念3、自尊先決條件：a.重要感。覺得自己的存在是重要的和有意義的b.成就感。能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，而且能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)c.力量感。感覺到自己有處理事務(wù)和適應(yīng)困境的能力標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第三節(jié)學(xué)生的個(gè)體差異一、個(gè)體的智力差異（一）智力的心理測量學(xué)理論斯皮爾曼智力的二因素論：一般因素、特殊因素。一般因素是關(guān)鍵?？ㄌ貭?、霍爾恩智力分兩類：流體智力、晶體智力。人投入流體智力而發(fā)展晶體智力。（二）當(dāng)代智力的系統(tǒng)理論1、多元智能理論——加德納★智力應(yīng)該是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力。八種智能：語言、邏輯一數(shù)學(xué)、空間、肢體一動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察。智能之間相互依賴、相互補(bǔ)充。其他智能依然有可能存在。2、智力的三元理論——斯滕伯格十人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力組成，三種能力相對(duì)獨(dú)立。一個(gè)完美的智力理論必須說明智力的三方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、智力成分的外部作用。這三方面分別構(gòu)成智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。教學(xué)啟示：a.教師需要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智力的三個(gè)方面的作用，使所有學(xué)生都能得到智力的全面發(fā)展b.教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢c.教師可以讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行合理選擇二、個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異十（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度1、奈欣斯的三維理論把學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為感覺定向、反應(yīng)方式和思維模式這三者的結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、雷諾的六維理論多維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類的概念模式：知覺偏好、物理環(huán)境需要、社會(huì)環(huán)境偏好、認(rèn)知方式、最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。3、科爾勃的兩維坐標(biāo)理論具體體驗(yàn)一抽象概括維度、反省性觀察一主動(dòng)實(shí)驗(yàn)維度四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：順應(yīng)者方式。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和具體體驗(yàn)發(fā)散者方式。關(guān)注發(fā)散的思想，富有想象力聚合者方式。擅長把理論應(yīng)用于實(shí)踐同化者方式。喜歡處理抽象的觀點(diǎn)和概念，具有理性或邏輯性（二）常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異★1、感覺通道類型：a.視覺型學(xué)習(xí)者。習(xí)慣通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，適合自己看書和做筆記b.聽覺型學(xué)習(xí)者。對(duì)語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，喜歡多聽多說c.動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣2、認(rèn)知風(fēng)格主要特征：持久性、一致性類型：a.場依存性和場獨(dú)立性b.反思型和沖動(dòng)型c.整體性和系列性d.深層加工和表層加工三、社會(huì)文化背景及性別差異（一）社會(huì)文化背景差異標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案1、文化及其差異2、文化刻板印象3、多元文化教育（二）性別差異1、性別與性別角色2、智力和學(xué)業(yè)性別差異3、教育中的性別偏向4、避免教學(xué)中的性別偏向a.教學(xué)材料和語言方面b.學(xué)科和興趣方面c.課堂管理和活動(dòng)方面d.課堂教學(xué)和互動(dòng)方面教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章教師心理（重點(diǎn)章）第一節(jié)教師的角色與特征一、教師的角色*P771、設(shè)計(jì)者2、信息源3、指導(dǎo)者和促進(jìn)者標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案4、組織者和管理者5、平等中的首席6、反思者與研究者7、終身學(xué)習(xí)者二、教師的特征基本行為類型：1、溫和的、融合的、理解的，還是冷淡的、利己的、約束的2、負(fù)責(zé)的、有條理的、系統(tǒng)的，還是推脫的、無計(jì)劃的、潦草馬虎的3、激勵(lì)性的、富于想象力的，還是遲鈍呆板的、墨守陳規(guī)的第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)教師知識(shí)的分類*舒爾曼：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生的知識(shí)；有關(guān)教育情境的知識(shí)；其他課程的知識(shí)。*申繼亮、辛濤：本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)。一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念1、教學(xué)效能感2、教師控制點(diǎn)3、對(duì)學(xué)生的控制4、與工作壓力有關(guān)的信念（二）教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解1、理論知識(shí)分類：a.所倡導(dǎo)的理論。教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來，容易受到外界新信標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案息的影響而產(chǎn)生變化，并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響b.所采用的理論?？芍苯訉?duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，不容易被意識(shí)到2、造成不一致的原因：a.教師對(duì)新的理論缺乏深刻的理解b.教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性c.教師可能不知道如何將新的教學(xué)思想具體運(yùn)用到教學(xué)中d.教師可能并沒有意識(shí)到自己”所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的不一致二、教師的教學(xué)與溝通能力（一）教師的教學(xué)能力1、教學(xué)認(rèn)知能力。包括概念、類同、運(yùn)算、理解四個(gè)方面。2、教學(xué)操作能力。包括:a.制定教學(xué)目標(biāo)匕編制教學(xué)計(jì)劃c.教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用d.教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計(jì)e.課堂管理f.對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)3、教學(xué)監(jiān)控能力。反思是其中一種重要形式。（二）教師的交互溝通能力赫金斯按傾聽對(duì)象分：1、個(gè)人內(nèi)部的2、人與人之間的3、外在的按傾聽方式分：1、雞尾酒式的2、競賽式的3、內(nèi)容的4、承擔(dān)義務(wù)的5、創(chuàng)造性的三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)（一）情感投入三方面：1、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感2、為人師表，不斷自我提高3、與學(xué)生間友好信賴的關(guān)系教師對(duì)學(xué)生的愛：1、親近感2、理解感3、期望感（二）個(gè)性品質(zhì)1、煩躁型、膽怯型與整合型標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、具體一抽象傾向3、教師的場定向第三節(jié)師生互動(dòng)一、教師對(duì)學(xué)生的影響教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。分類：1、自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。原先錯(cuò)誤的期望引起把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。2、維持性期望效應(yīng)。認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式。二、學(xué)生對(duì)教師的影響三、師生的相互作用第四節(jié)教師的成長與培養(yǎng)一、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展概述1、教師專業(yè)發(fā)展的理性取向2、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（二）有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論1、弗勒的生涯關(guān)注理論根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容把教師職業(yè)生涯分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情景關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論八個(gè)階段：職前教育、實(shí)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯低落、生涯引退3、沃爾夫的生涯發(fā)展階段六個(gè)時(shí)期：新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽(yù)退休（三）教師成長的目標(biāo)：新手一熟手一專家1、斯滕伯格專家型教師教學(xué)專長的原型觀專家型教師的特征：a.將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問題的解決b.解決教學(xué)問題的效率高c.富有洞察力2、專家型教師的普遍特征：a.教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評(píng)估、反思為核心b.具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心個(gè)批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)c.對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感較強(qiáng)d.良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感二、教師成長和培養(yǎng)的途徑（一）觀摩和分析（二）微格教學(xué)是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。程序：1、明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問題2、觀看有關(guān)的教學(xué)錄像3、實(shí)習(xí)生和教師指定微型教學(xué)的計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案錄音或攝制錄像4、和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為5、在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)6、進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音錄像7、和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)（三）教學(xué)決策訓(xùn)練（四）教學(xué)反思訓(xùn)練反思包含三種：對(duì)于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思1、反思的成分a.認(rèn)知成份。如何加工信息和作出決策b.批判成分。驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等c.教師的陳述。對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋2、反思的環(huán)節(jié)*P96具體經(jīng)驗(yàn)；觀察分析；抽象的重新概括；積極的驗(yàn)證3、反思的幾種方法反思日記；詳細(xì)描述；職業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究4、教師反思研究的背景第五節(jié)教師職業(yè)倦怠一、教師職業(yè)倦怠的界定費(fèi)登伯格臨床不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力馬勒詩社會(huì)心理學(xué)三維度：情緒衰竭、去人格化、低個(gè)人成就感標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案奎內(nèi)思工作環(huán)境工作者的付出與所得不一致薩諾森社會(huì)歷史學(xué)對(duì)工作不現(xiàn)實(shí)的期望法貝不同的個(gè)體表現(xiàn)形式：精疲力竭型、狂熱型、低挑戰(zhàn)型二、教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策*（P101）1、社會(huì)因素對(duì)策：a.給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理的定位b.國家采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師權(quán)益c.教育部應(yīng)探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練2、組織因素對(duì)策：a.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難b.主動(dòng)關(guān)注教師，多與他們交流溝通c.邀請(qǐng)專家給教師進(jìn)行咨詢或組織培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些積極的應(yīng)對(duì)策略d.學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)e.為教師提供深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自尊心3、個(gè)人因素對(duì)策：a.堅(jiān)持對(duì)教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，反省自己的失誤，及時(shí)處理問題b.了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個(gè)性品質(zhì)c.借助他人力量，找朋友傾訴或找專家咨詢第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類一、學(xué)習(xí)的界定是個(gè)體（人或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用，來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。二、學(xué)習(xí)的作用1、學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件2、學(xué)習(xí)可以影響成熟3、學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展三、學(xué)習(xí)的分類1、學(xué)習(xí)主體分類a.動(dòng)物學(xué)習(xí)b.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)相比，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：社會(huì)性以語言為中介積極主動(dòng)性與人類學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的具有一定程度的強(qiáng)制性c.機(jī)器學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)水平分類（加涅）標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅）言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能4、學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系5、學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類（雷伯）內(nèi)隱；外顯6、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（我國學(xué)者）知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念1、終身學(xué)習(xí)意義：a.把學(xué)習(xí)從單純接受學(xué)校教育的學(xué)習(xí)中擴(kuò)展開來b.把少數(shù)人的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到所有的人c.把階段性的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到人的終身d.從被動(dòng)地學(xué)習(xí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)3、機(jī)器學(xué)習(xí)4、真實(shí)性學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)科學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)與腦（略）標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案一、大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說二、腦的特異化與學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)與腦的可塑性第三節(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展（略）一、兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展二、行為傾向、認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸取三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起第五章行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論二、華生的行為主義第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程。二、桑代克的學(xué)習(xí)律1、準(zhǔn)備律。指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱2、練習(xí)律。指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱3、效果律。指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱第三節(jié)操作性條件作用理論一、操作性條件作用學(xué)說——斯金納所有行為都分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為二、強(qiáng)化理論1、強(qiáng)化物*積極強(qiáng)化（通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率）；消極強(qiáng)化（通過終止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率）*一級(jí)強(qiáng)化（滿足人和動(dòng)物的基本生理需要）；二級(jí)強(qiáng)化（任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)）2、強(qiáng)化程式（又叫強(qiáng)化程序）強(qiáng)化原則：a.教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化b.在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)c.強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)三、行為的學(xué)習(xí)（一）新行為的塑造1、連鎖塑造2、逆向連鎖塑造標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（二）行為的消退與維持消退：消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為維持：減弱甚至停止強(qiáng)化后對(duì)行為的保持（三）行為的分化和泛化分化：知覺到先前刺激的差異并對(duì)這種差異做出反應(yīng)泛化：將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境中第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、社會(huì)認(rèn)知理論——班杜拉1、交互決定觀——個(gè)體、環(huán)境和行為相互影響2、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)3、參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)二、觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)三、行為主義新進(jìn)展1、自我管理2、自我言語第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔的學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性和知覺經(jīng)驗(yàn)的組織作用，關(guān)注知覺和認(rèn)知的過程。影響：他們探討記憶是如何反映知覺組織，以及解決問題的能力是如何在理解學(xué)習(xí)任務(wù)、重建模糊的記憶或把學(xué)習(xí)原理遷移到新情境等過程中產(chǎn)生的。但是，他們把知覺經(jīng)驗(yàn)組織的作用歸因于腦的先驗(yàn)本能，帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩。二、符號(hào)學(xué)習(xí)理論一一托爾曼他認(rèn)為學(xué)習(xí)是有目的的行為；是對(duì)"符號(hào)一完形”的認(rèn)知；在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量（機(jī)體內(nèi)部的變化）意義:他反對(duì)和部分抵制某些較嚴(yán)格的行為主義先驅(qū)及與他同時(shí)代的行為主義者所接受的限制性前提。他提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強(qiáng)化理論對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有一定貢獻(xiàn)。第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論——布魯納*「160一、認(rèn)知表征理論1、動(dòng)作性表征2、影響性表征3、符號(hào)性表征二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)三個(gè)過程三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性a.懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解b.利于記憶的保持c.領(lǐng)會(huì)基本原理和觀念，是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案d.對(duì)教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小"高級(jí)"知識(shí)和"初級(jí)"知識(shí)之間的間隙2、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性3、直覺思維的價(jià)值4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)理論的意義：克服了以往學(xué)習(xí)理論根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而推延到人的學(xué)習(xí)的種種缺陷，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)情境下學(xué)習(xí)各種知識(shí)的活動(dòng)提出自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"知識(shí)的問題上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。不足：1、他的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論完全放棄知識(shí)的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的再生產(chǎn)過程與知識(shí)的生產(chǎn)過程的差異2、布魯納認(rèn)為"任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的兒童"，這是無法實(shí)現(xiàn)的3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在當(dāng)時(shí)雖然有其積極作用，但其發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限4、發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不宜用于在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論——奧蘇貝爾*「165一、有意義學(xué)習(xí)1、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案實(shí)質(zhì)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)：a.新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系b.新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系2、有意義學(xué)習(xí)的條件3、有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)二、認(rèn)知同化過程三種同化方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)1、下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)3、組合學(xué)習(xí)三、接受學(xué)習(xí)（一）講授教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)特點(diǎn)：1、要求師生之間有大量的相互作用2、大量利用例證3、它是演繹的，最一般的蘊(yùn)涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念4、它是有序列的，材料的呈現(xiàn)有一定步子。（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)1、逐漸分化原則2、整合協(xié)調(diào)原則3、先行組織者策略*「171標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案陳述性組織者、比較性組織者形式：一個(gè)概念的定義；新材料與已知例子的類；一個(gè)概括作用：把注意引向即將來臨的材料中最重要的內(nèi)容；集中了將呈現(xiàn)的概念中間的關(guān)系；提醒已有知識(shí)和即將遇到的新材料之間的關(guān)系。第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工論一、學(xué)習(xí)的信息加工過程——加涅八階段：動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋對(duì)教學(xué)的啟示：吸引學(xué)生的注意；讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；教師應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)的條件1、內(nèi)部條件——加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說需要的技能：辨別一具體概念一定義概念一規(guī)則一高級(jí)規(guī)則每一級(jí)智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智力技能的獲得為前提最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成。2、外部條件三、教學(xué)事件第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)章）第一節(jié)建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點(diǎn)一、建構(gòu)主義思想淵源標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案核心主旨：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來的。二、建構(gòu)主義分類三、當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)1、知識(shí)觀在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。2、學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。特征：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。3、教學(xué)觀教學(xué)要激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長"，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。第二節(jié)個(gè)人建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。一方面，新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，獲得新知識(shí)的意義；另一方面原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)而調(diào)整或改組。一、激進(jìn)建構(gòu)主義——馮?格拉塞斯費(fèi)爾德原則：1、知識(shí)不是通過感覺或交流而被個(gè)體被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來的。2、認(rèn)知的機(jī)能不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)，而是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界。缺陷：1、它否定社會(huì)交往在個(gè)體知識(shí)建構(gòu)中的作用，完全陷入了自我論，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的狹標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案隘主義。2、知識(shí)是多種類型的，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這兩種知識(shí)獲得的心理過程和所需的教學(xué)條件是不相同的。3、它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要有一定彈性，但如果把這一觀點(diǎn)極端化，反對(duì)任何統(tǒng)一的課程目標(biāo)，則是非常有害的。4、它允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在不同見解，但如果把這一觀點(diǎn)極端化，則將陷入徹底的相對(duì)主義認(rèn)識(shí)論，反對(duì)任何統(tǒng)一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。二、生成學(xué)習(xí)理論——維特羅克1、生成學(xué)習(xí)過程a.長時(shí)記憶中存在著的影響個(gè)體知覺和注意的各方面內(nèi)容，以及特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。b.這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。c.經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，還需要和長時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系。d.在與長時(shí)記憶進(jìn)行試驗(yàn)性檢驗(yàn)、建構(gòu)意義時(shí)，可以通過與感覺經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，與長時(shí)記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系。e.如果經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時(shí)記憶試驗(yàn)性聯(lián)系的策略。f.如果建構(gòu)意義成功，即達(dá)到了意義的理解g.在新的信息達(dá)到意義的理解后，可以從短時(shí)記憶中歸屬到長時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。2、結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理科教學(xué)的效果達(dá)不到教師所預(yù)期的結(jié)果，差異表現(xiàn)在：標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案(1)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的差異a.學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)從不同途徑獲得了與教師頭腦中和教科書中的觀念完全不同的觀念b.有些學(xué)生依然存在著與科學(xué)概念不一致的日常概念c.有些概念雖然通過教學(xué)有所改變，但并未全部改變(2)認(rèn)知策略上的差異三、認(rèn)知靈活性理論——斯皮羅1、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)2、初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)獲得的三階段：初級(jí)知識(shí)獲得、高級(jí)知識(shí)獲得、專門知識(shí)學(xué)習(xí)3、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)第三節(jié)社會(huì)建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。一、文化內(nèi)化與活動(dòng)理論——列昂節(jié)夫人的意識(shí)決定于人的社會(huì)存在，而不是決定于周圍的事物、現(xiàn)象。二、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)日常認(rèn)知、真實(shí)性任務(wù)和情境性學(xué)徒訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過程中的重要性。1、情境性認(rèn)知和分布式認(rèn)知理論布朗"情景通過活動(dòng)來合成知識(shí)”2、認(rèn)知學(xué)徒制情境性教學(xué)：a.這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案生活中遇到的問題為目標(biāo)。b.這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。c.情景式教學(xué)采用融合式測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。3、拋錨式教學(xué)三、支架式教學(xué)1、支架的分類互動(dòng)式支架包括：教師示范、出聲思維、提出問題非互動(dòng)式支架包括：改變教材、書面或口頭的提示與暗示2、支架式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索四、建構(gòu)主義評(píng)析知識(shí)是在主、客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來的，主、客體相互作用的活動(dòng)是一切知識(shí)產(chǎn)生的源泉。第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論1、自我實(shí)現(xiàn)的人格觀2、內(nèi)在學(xué)習(xí)論二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論1、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀2、有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自發(fā)的；全面發(fā)展；學(xué)習(xí)是由學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案生自我評(píng)價(jià)的。3、學(xué)生中心的教學(xué)觀第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（重點(diǎn)章）第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念1、動(dòng)機(jī)與興趣興趣的三個(gè)層次：a.對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力呈現(xiàn)出來的新現(xiàn)象產(chǎn)生的興趣——有趣b.在有趣定向發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊興趣一一樂趣c.對(duì)學(xué)習(xí)與崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)相聯(lián)系的興趣一一志趣2、動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系3、動(dòng)機(jī)與態(tài)度4、動(dòng)機(jī)與期待及抱負(fù)水平二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、引發(fā)作用2、定向作用3、維持作用4、調(diào)節(jié)作用三、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系*「2141、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的外部動(dòng)機(jī)：人們由外部誘因所引起的2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化論二、需要層次說——馬斯洛*「2191、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種，依次從低向高排列成一定的層次，即：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。三、自我效能感理論——班杜拉形成因素：直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒的喚起四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望一價(jià)值理論——阿特金森觀點(diǎn)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)教育意義：對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)避免失敗者，安排少競爭或競爭不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表揚(yáng)，評(píng)分寬松些，避免公開指責(zé)五、控制點(diǎn)理論一一羅特觀點(diǎn)：人的想法調(diào)節(jié)人的成就行為。六、歸因理論——韋納*「226觀點(diǎn)：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣使人們在解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。結(jié)論：1、個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)3、能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高卻不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個(gè)體心理特征。七、成就目標(biāo)理論一一德維克教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)。八、自我價(jià)值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身價(jià)值。將學(xué)生分為：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型四類。九、自我決定理論——德西、瑞安人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)支一、教學(xué)吸引1、利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性二、興趣激發(fā)1、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣3、加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣三、反饋與評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)、具體、經(jīng)常給予。四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰五、合作與競爭使用競爭的注意事項(xiàng)：1、參與課堂活動(dòng)要承擔(dān)當(dāng)眾失敗的風(fēng)險(xiǎn);2、對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，競爭比獎(jiǎng)勵(lì)透明，更使人分心；3、競爭產(chǎn)生獲勝者，也產(chǎn)生失敗者。六、歸因指導(dǎo)★第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)（重點(diǎn)章）第一節(jié)知識(shí)的分類與表征一、知識(shí)及其含義標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案知識(shí)：是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識(shí)的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)二、知識(shí)的分類1、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是什么怎么做2、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)言明的知識(shí)難以言傳的三、知識(shí)的表征1、概念2、命題和命題網(wǎng)絡(luò)3、表象4、圖式特征：含有變量、具有層次、能促進(jìn)推論。5、產(chǎn)生式四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的建構(gòu)是通過新、舊知識(shí)之間充分的、雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)知識(shí)的理解一、知識(shí)的理解類型與過程二、知識(shí)理解的影響因素（一）客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案學(xué)習(xí)材料的意義性、內(nèi)容的具體程度、相對(duì)復(fù)雜性和難度2、學(xué)習(xí)材料的形式直觀的方式包括實(shí)物、模型、言語等。3、教師言語的提示和指導(dǎo)（二）主觀因素1、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的廣泛含義a.既包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的直接的基礎(chǔ)性知識(shí)，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)以及更一般的經(jīng)驗(yàn)背景。b.不僅包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識(shí)，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗(yàn)。c.不僅包括與新知識(shí)相一致的、相容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且也包括與新知識(shí)相沖突的經(jīng)驗(yàn)。d.不僅包括具體領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及學(xué)習(xí)者的基本信念（包括本體論信念和認(rèn)識(shí)論信念。e.既包括直接以現(xiàn)實(shí)的表征方式存在于長時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括一些潛在的觀念。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征a.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)?、可以與新知識(shí)掛起鉤來的觀念。b.新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間區(qū)別的程度如何。c.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰。2、學(xué)生的能力水平（1）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平（2）學(xué)生的語言能力3、主動(dòng)理解的意識(shí)與方法（1）主動(dòng)理解的意識(shí)傾向標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（2）主動(dòng)理解的策略和方法三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類1、概念的界定（1）概念內(nèi)涵和外延各有差異（2）有些概念的含義隨年齡的增長也在不斷變化（3）概念是有層次的2、概念的結(jié)構(gòu)（1）概念結(jié)構(gòu)理論特征表理論：概念是由定義特征和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成的原型理論：概念是由原型和與原型有相似性的成員構(gòu)成的（2）概念結(jié)構(gòu)分析概念一般由名稱、屬性、定義和例證組成。3、概念的類型（1）日常概念和科學(xué)概念（2）難下定義的概念與易下定義的概念（3）初級(jí)概念和二級(jí)概念（4）連言概念、選言概念和關(guān)系概念（二）概念的獲得和運(yùn)用1、概念的獲得（1）概念形成（2）概念的同化標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、概念的運(yùn)用（1）在知覺水平上的運(yùn)用（2）在思維水平上的運(yùn)用（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、概念學(xué)習(xí)的方式（1）規(guī)則一例子一規(guī)則（2）例子一規(guī)則一例子2、概念網(wǎng)絡(luò)的形成第三節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯(cuò)誤概念及其性質(zhì)二、概念轉(zhuǎn)變及其過程1、認(rèn)知沖突的引發(fā)2、認(rèn)知沖突的解決三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素1、學(xué)習(xí)者的形式推理能力2、學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、學(xué)生的元認(rèn)知能力4、學(xué)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度（二）概念轉(zhuǎn)變的條件——波斯納1、對(duì)原有概念的不滿標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性四、為概念轉(zhuǎn)變而教環(huán)節(jié)：揭示、洞察學(xué)生原有的概念；引發(fā)認(rèn)知沖突；通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念。應(yīng)注意的問題：1、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛2、傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3、引發(fā)認(rèn)知沖突4、鼓勵(lì)學(xué)生交流討論第四節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類1、學(xué)習(xí)遷移界定遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的相互影響。2、學(xué)習(xí)遷移分類*「284角度：（1）不同領(lǐng)域內(nèi)容（2）不同方向（3）不同效果（4）不同范圍（5）不同程度（6）不同意識(shí)水平二、遷移的理論與研究（一）早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案通過一定的訓(xùn)練，可以使心的各種官能得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。2、相同元素說——桑代克只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。3、概括化理論——賈德在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。4、奧斯古德的三維遷移模型（二）現(xiàn)代的遷移研究近年來人們有關(guān)遷移的研究問題：1、一般遷移與特殊遷移的新爭論2、專家一新手解決問題的研究3、元認(rèn)知與遷移4、基于問題空間假說的遷移理論三、為遷移而教★1、整合學(xué)科內(nèi)容2、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系3、強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)4、重視學(xué)習(xí)策略5、培養(yǎng)遷移意識(shí)第十章技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)技能的概述標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案一、技能及其特點(diǎn)技能：指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。特點(diǎn)：1、練習(xí)作為技能的形成途徑2、動(dòng)作方式作為技能的形式3、合乎法則作為技能的標(biāo)志二、技能與知識(shí)及習(xí)慣的關(guān)系1、技能與知識(shí)的關(guān)系2、技能與習(xí)慣的關(guān)系三、技能的分類1、動(dòng)作技能（又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能。由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式）2、心智技能（又稱為智力技能和認(rèn)知技能。是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。）3、動(dòng)作技能和心智技能的關(guān)系四、技能的作用1、技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件2、技能的形成有助于對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握3、技能的形成也有利于與智力、能力的發(fā)展第二節(jié)動(dòng)作技能一、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)與類型1、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)——感受部分、中樞部分、動(dòng)作部分標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、動(dòng)作技能的特點(diǎn)—客觀性、精確性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性3、動(dòng)作技能的種類（1）精細(xì)的和粗大的（2）連貫的和不連貫的（3）封閉技能和開放技能二、動(dòng)作技能的形成（一）動(dòng)作技能形成的階段*P3071、菲茨與波斯納的三階段模型——認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化（1）認(rèn)知階段對(duì)示范動(dòng)作，或者參考書、參考圖示進(jìn)行觀察，需要了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以及各組成動(dòng)作之間的聯(lián)系，從而在頭腦中形成動(dòng)作映像。（2）聯(lián)系階段把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合起來，以形成比較連貫的動(dòng)作。（3）自動(dòng)化階段整個(gè)程序的完成不用經(jīng)過刻意的注意。2、馮忠良的四階段模型（1）操作的定向——了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程（2）操作的模仿——實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作或行為模式（3）操作的整合——把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分組結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作（4）操作的熟練——形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案到高度的完善化和自動(dòng)化（二）動(dòng)作技能形成中的特征變化（三）動(dòng)作技能的保持1、動(dòng)作技能的獲得需要大量的練習(xí)，有利于保持2、動(dòng)作技能本身包括許多局部的動(dòng)作，動(dòng)作之間相互關(guān)聯(lián)，有助于回憶信息的提取3、動(dòng)作技能的掌握可能符合分布式認(rèn)知的理論，頭腦的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較輕三動(dòng)作技能的培養(yǎng)*「311（一）指導(dǎo)與示范1、掌握相關(guān)的知識(shí)2、明確練習(xí)目的和要求3、形成正確的動(dòng)作映像4、獲得一定的學(xué)習(xí)策略（二）練習(xí)1、練習(xí)曲線（1）練習(xí)成績逐步提高（2）練習(xí)中的高原現(xiàn)象（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象（4）學(xué)生動(dòng)作技能形成中的個(gè)別差異2、練習(xí)方式3、練習(xí)時(shí)間（三）反饋1、結(jié)果反饋標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、情境反饋3、分情況反饋4、內(nèi)在的動(dòng)覺反饋第三節(jié)心智技能一、心智技能形成的過程（一）加里培林的五階段模式*「3181、活動(dòng)定向階段2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3、有聲的言語活動(dòng)階段4、無聲的外部言語活動(dòng)階段5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段（二）馮忠良的心智技能形成三階段論1、原型定向2、原型操作3、原型內(nèi)化二、心智技能形成的特征1、從智力活動(dòng)的方式來看，智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失。2、從智力活動(dòng)的調(diào)節(jié)來看，智力活動(dòng)已經(jīng)不需要多少意識(shí)參與調(diào)節(jié)和控制就能自動(dòng)進(jìn)行，達(dá)到“運(yùn)用自如"、"得心應(yīng)手”的程度。3、從智力活動(dòng)的對(duì)象來看，心智技能"操作"的對(duì)象，往往不是外顯的物體或肌肉，更多標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案的是在頭腦中進(jìn)行。三、心智技能的培養(yǎng)（一）心智技能的原型模擬（二）心智技能培養(yǎng)中注意的問題1、遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論2、根據(jù)心智技能的種類選擇方法3、積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)4、注重思維訓(xùn)練第十一章問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性第一節(jié)問題與問題解決一、問題及其分類1、問題的界定是指這樣一種情境：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問題都必然包含以下3種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。2、問題的分類（1）結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良問題（2）常規(guī)問題和真實(shí)性問題二、問題解決的界定1、解決問題是解決新的問題2、在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)則重新組合，以適用于當(dāng)前問題標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案3、問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化第二節(jié)問題解決的過程一、問題解決的模式1、傳統(tǒng)觀點(diǎn)a.桑代克——試誤說問題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。b.苛勒一一頓悟說人遇到問題時(shí)，會(huì)重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。2、信息加工的觀點(diǎn)3、現(xiàn)代認(rèn)知派模式問題解決就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔ⅰ６?、一般問題解決的過程（一）理解和表征問題階段1、識(shí)別有效信息2、理解信息含義3、整體表征4、問題歸類（二）尋求解答階段1、算法式標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、啟發(fā)式(1)手段目的分析法(2)逆向反推法(3)爬山法(4)類比思維(三)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段(四)評(píng)價(jià)結(jié)果階段三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程1、理清問題及其情境限制2、澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系3、提出可能的解決方法4、評(píng)價(jià)各種方法的有效性5、對(duì)問題表征的解法的反思監(jiān)控6、實(shí)施、監(jiān)察解決方案7、調(diào)整解決方案第三節(jié)問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的影響因素*「3431、問題的刺激特點(diǎn)2、功能固著3、反應(yīng)定勢4、醞釀效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案二、問題解決能力的訓(xùn)練（一）一般問題解決能力的訓(xùn)練1、創(chuàng)造性思維教程2、德波諾地CoRT教程3、批判性思維教程4、弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程5、問題解決模式（二）專家和新手1、專家知識(shí)（1）龐大的知識(shí)儲(chǔ)備（2）獨(dú)特的知識(shí)組織方式2、新手的誤區(qū)（三）教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)★1、鼓勵(lì)質(zhì)疑2、設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}3、幫助學(xué)生正確表征問題4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣5、輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟第四節(jié)創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（一）創(chuàng)造性的本質(zhì)創(chuàng)造力：指在特定環(huán)境下，個(gè)體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。（二）創(chuàng)造性思維的過程華萊士的四階段論——準(zhǔn)備、沉思、靈感或啟迪、驗(yàn)證（三）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)1、思維的流暢性一一用詞、聯(lián)想、表達(dá)、觀念2、思維的靈活性3、思維的獨(dú)創(chuàng)性（四）智力等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系1、創(chuàng)造性似乎需要中等以上的智力2、大腦兩半球的單側(cè)化的研究也發(fā)現(xiàn)右半球與創(chuàng)造性有關(guān)3、思維必須以大量的信息為基礎(chǔ)4、創(chuàng)造性也受到動(dòng)機(jī)和個(gè)性等因素的影響5、創(chuàng)造性非常容易受到環(huán)境的影響二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練1、腦激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴）*「356原則：不許評(píng)價(jià)、異想天開、越多越好、見解無專利2、分合法——利用類比和隱喻的技術(shù)來幫助學(xué)生分析問題，形成不同觀點(diǎn)類比的方法：狂想類比、直接類比、擬人類比、符號(hào)類比3、聯(lián)想技術(shù)——包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第十二章學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn)章）第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的界定1、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟2、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征：主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性二、學(xué)習(xí)策略的分類1、溫斯坦的分類一一認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略2、丹瑟洛的分類——基本策略、輔助性策略3、邁克卡的分類——認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系支1、外在環(huán)境的刺激信息進(jìn)入感覺登記器，信息在感覺登記器中只存儲(chǔ)很短的時(shí)間，如果受到注意，工作記憶的信息以感覺特性存儲(chǔ)，就會(huì)變成以名字編碼的言語形式，否則就會(huì)很快消失2、工作記憶的容量有限，新信息受到注意進(jìn)入工作記憶后，會(huì)將已經(jīng)存在那兒的舊信息擠出去，而且信息保持時(shí)間有限，一般不超過30秒。3、通過工作記憶，信息進(jìn)入長時(shí)記憶。四、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案第二節(jié)認(rèn)知策略一、復(fù)述策略*P370（一）利用記憶規(guī)律1、干擾2、抑制和促進(jìn)3、首因和近因效應(yīng)（二）合理復(fù)習(xí)*「3711、及時(shí)復(fù)習(xí)2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)3、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)4、自問自答或嘗試背誦5、過度學(xué)習(xí)（三）自動(dòng)化（四）親自參與（五）情景相似性和情緒生理狀態(tài)相似性（六）心向、態(tài)度和興趣二、精細(xì)加工策略*「376（一）記憶術(shù)1、位置記憶法2、首字連詞法3、諧音聯(lián)想法4、琴栓——單詞法標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案5、關(guān)鍵詞法6、視覺想象（二）靈活處理信息1、有意識(shí)記2、主動(dòng)應(yīng)用3、利用背景知識(shí)三、組織策略1、列提綱2、作圖表（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（2）概念關(guān)系圖步驟：選擇核心概念；選擇相關(guān)概念；添加概念之間的連線，并標(biāo)明文字說明；反思3、運(yùn)用理論模型第三節(jié)元認(rèn)知策略與資源管理策略一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)1、元認(rèn)知知識(shí)a.有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)。包括關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)；個(gè)體間差異的認(rèn)知；主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)。b.有關(guān)任務(wù)的知識(shí)c.有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)2、元認(rèn)知控制——計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案二、元認(rèn)知策略1、計(jì)劃策略2、監(jiān)控策略一一領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、集中注意3、調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略1、時(shí)間管理策略(1)時(shí)間排序(2)有效時(shí)間管理的使用2、學(xué)業(yè)求助策略過程：意識(shí)到求助的需要；決定求助；識(shí)別和選擇潛在的幫助者；取得幫助；評(píng)價(jià)反應(yīng)。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)一、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的原則特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個(gè)人效能感二、常見的學(xué)習(xí)策略1、劃線2、做筆記3、寫提要4、PQ4R方法(Preview,Question,Read,Reflect,Recite,Review)5、提問策略(1)提問類型——識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)(2)提問的序列——組織、激發(fā)、反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案(3)提問中注意的問題a.事先計(jì)劃好問題b.提問的風(fēng)格應(yīng)該簡潔、明確、主題性強(qiáng)c.給學(xué)生時(shí)間思考d.要讓學(xué)生保持懸念e.對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)作出積極、及時(shí)的反饋三、策略促進(jìn)的方法1、直接教學(xué)2、交互式教學(xué)3、腳本式合作——總結(jié)、提問、澄清、預(yù)測第十三章品德的形成第一節(jié)品德心理概述一、品德的基本界定品德：或道德品質(zhì)，是指個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。1、品德和社會(huì)道德道德：依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為準(zhǔn)則的總和。2、品德與個(gè)性二、品德的心理結(jié)構(gòu)★道德認(rèn)知、道德情感、道德行為標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案三、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1、社會(huì)規(guī)范及其學(xué)習(xí)2、品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)個(gè)體與環(huán)境相互作用，將社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則逐漸內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的行為判斷準(zhǔn)則的過程。第二節(jié)道德發(fā)展的理論一、道德認(rèn)知的發(fā)展(一)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論*P407道德實(shí)質(zhì)的兩個(gè)方面：對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)；對(duì)人類關(guān)系中平等、互惠的關(guān)心。1、前道德階段——無律階段2、他律階段3、自律階段(二)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論*「4091、研究方法道德兩難故事法:用情境故事設(shè)置道德沖突并提出道德問題，讓被試在自己的反應(yīng)中"投射"內(nèi)心的觀念，反映出個(gè)體的道德發(fā)展水平。2、階段理論——三水平六階段(1)前習(xí)俗水平懲罰和服從的定向階段。因?yàn)榭謶謶土P而要避免它，因而服從規(guī)范工具性的相對(duì)主義定向階段。行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定(2)習(xí)俗的水平標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案人際協(xié)調(diào)的定向階段。按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。服從團(tuán)體觀念，尊重法律權(quán)威（3）后習(xí)俗水平社會(huì)契約定向階段。尊重法制，但相信它不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正普遍道德原則的定向階段。超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)3、對(duì)科爾伯格的批評(píng)二、道德情感的發(fā)展1、精神分析學(xué)派對(duì)道德情感的研究弗洛伊德本我、自我、超我愛里克森八階段2、人本主義情感取向的道德教育研究教育原則：真誠、接受和信任、移情性理解、主動(dòng)傾聽3、有關(guān)道德情感的移情研究三、道德行為的發(fā)展1、道德行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1）抗拒誘惑（2）賞罰控制（3）模仿學(xué)習(xí)2、雅科布松論調(diào)節(jié)道德行為的心理機(jī)制第三節(jié)品德的形成與培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案三階段：社會(huì)規(guī)范的依從；社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；社會(huì)規(guī)范的信奉二、品德形成的影響因素（一）家庭因素家庭教養(yǎng)方式；父母的道德觀念；家庭人員構(gòu)成（二）社會(huì)環(huán)境社會(huì)風(fēng)氣；電視、書刊等媒體（三）班集體與同輩團(tuán)體（四）自身的智力水平三、品德培養(yǎng)的方法（一）道德認(rèn)知的培養(yǎng)方法1、言語說服單面論據(jù)與雙面論據(jù)；以理服人與以情動(dòng)人2、小組道德討論3、道德概念分析（二）道德情感的培養(yǎng)方法1、移情能力的培養(yǎng)表情識(shí)別、情境理解、情緒追憶2、羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)方法1、群體約定2、道德自律——自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化（四）品德的綜合培養(yǎng)方法標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案1、案例研究法*「428步驟：呈現(xiàn)案例；找出各種可能的選擇；估計(jì)各種后果；探究；做出決策2、游戲和模擬角色扮演*「430第四節(jié)學(xué)生不良行為的矯正一、過錯(cuò)行為與不良品德行