護(hù)理教育導(dǎo)論模擬練習(xí)題（含參考答案）

護(hù)理教育導(dǎo)論模擬練習(xí)題（含參考答案）1、在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法中，富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是A、連續(xù)性和互動(dòng)性B、新穎性和生動(dòng)性C、科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性D、復(fù)雜性和深刻性答案：A2、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要承擔(dān)的角色是A、管理者B、被管理者C、設(shè)計(jì)者D、合作者答案：A3、主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)不包括A、作答自由B、可對(duì)試題從不同的廣度、深度發(fā)揮C、可一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分D、分?jǐn)?shù)可靠性高答案：D4、在“課堂提問(wèn)”這一教學(xué)技巧中，按布魯姆教育目標(biāo)對(duì)問(wèn)題程度的分類(lèi)，“綜合”為A、第三個(gè)水平B、第四個(gè)水平C、第五個(gè)水平D、第六個(gè)水平答案：C5、強(qiáng)調(diào)在護(hù)理教育中，要建立真誠(chéng)的師生關(guān)系，認(rèn)為師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的重要影響因素的教育理論是A、行為主義理論B、認(rèn)知理論C、人本主義理論D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：C6、體現(xiàn)臨床護(hù)理人員教學(xué)意識(shí)的行為是A、關(guān)心學(xué)習(xí)生活B、讓學(xué)生參與護(hù)理員工作C、讓學(xué)生帶領(lǐng)病人做檢查D、鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行護(hù)理操作答案：B7、和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法更注重A、知識(shí)的傳授B、教師課堂講授C、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維D、培養(yǎng)學(xué)生熟練記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。答案：C8、世界上最早的一部教育專(zhuān)著，高度概括了我國(guó)古代教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)的書(shū)籍是A、《禮記》B、《學(xué)記》C、《史記》D、《論語(yǔ)》答案：B9、在下列動(dòng)詞中，能夠反映教育目標(biāo)-認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)水平層次的是A、應(yīng)用B、區(qū)分C、比較D、背誦答案：D10、教育活動(dòng)中的主體是A、教育者B、受教育者C、教育內(nèi)容D、教育手段答案：B11、有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)的概念，下列敘述不正確的是A、又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)B、通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)C、個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)D、環(huán)境才是學(xué)習(xí)的決定性因素答案：D12、一般認(rèn)為，最早的分科教學(xué)源于A、孔子B、亞里士多德C、夸美紐斯D、赫爾巴特答案：A13、講授法與其他授課方法相比A、能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力B、較難改變學(xué)生態(tài)度C、更易于知識(shí)傳授D、能夠保持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間注意力答案：B14、領(lǐng)導(dǎo)者給予非常少的決策，為機(jī)構(gòu)成員創(chuàng)造一個(gè)愉快的氣氛，但成員們通常士氣低落，缺乏進(jìn)取的目標(biāo)。這種學(xué)院風(fēng)氣所屬類(lèi)型為A、控制型B、家庭型C、父系型D、封閉型答案：B15、以下屬于課程設(shè)置中形成階段內(nèi)容的是A、課程內(nèi)容說(shuō)明B、教學(xué)方法C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教學(xué)大綱的形成答案：D16、當(dāng)學(xué)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)有很大作用時(shí)，適宜采用的教育模式是A、兒童教育模式B、終身教育模式C、系統(tǒng)教育模式D、成人教育模式答案：D17、以下對(duì)遺忘規(guī)律描述正確的是A、遺忘進(jìn)程先慢后快B、抽象材料比形象材料容易保存C、無(wú)意義材料遺忘的慢些D、學(xué)習(xí)程度越高，遺忘得越慢答案：D18、所謂“記得快，忘得也快”，說(shuō)的是A、準(zhǔn)備律B、效果律C、應(yīng)用律D、失用律答案：D19、課程的過(guò)程模式存在的缺點(diǎn)是A、使教育的領(lǐng)域變得狹隘B、只促進(jìn)同一性而忽略了差異性C、確定高水平的目標(biāo)很難D、難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)答案：D20、對(duì)評(píng)估的敘述，不正確的是A、相當(dāng)于測(cè)量B、本質(zhì)是事實(shí)判斷C、是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)D、只對(duì)事物進(jìn)行“量”的測(cè)定答案：D21、每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。這種學(xué)習(xí)模式被稱(chēng)為A、小組效率模式B、小組教學(xué)模式C、表現(xiàn)判斷模式D、明確態(tài)度模式答案：B22、下列關(guān)于臨床查房的表述，正確的是A、學(xué)生在查房中解決主要問(wèn)題，提問(wèn)自己不明確的問(wèn)題B、由一位有臨床經(jīng)驗(yàn)的臨床教師帶領(lǐng)學(xué)生參加C、查房結(jié)束后，不再需要進(jìn)一步的討論和解釋D、通過(guò)護(hù)理查房可以知道病人的治療方案答案：A23、在行為的塑造過(guò)程中，通常最有效的方法是A、正性強(qiáng)化B、負(fù)性強(qiáng)化C、強(qiáng)化消退D、懲罰答案：A24、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類(lèi)目標(biāo)，在參與水平，教師的角色功能是A、激勵(lì)者B、催化劑C、調(diào)節(jié)者D、支持者答案：B25、為保證試題具有一定的區(qū)分度，應(yīng)A、盡量增大試題的難度B、盡可能降低試題的難度C、根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度D、根據(jù)考試的科目確定試題的難易程度答案：C26、在臨床學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生與一個(gè)角色榜樣共同工作的教學(xué)方法是A、臨床查房B、個(gè)案研究C、臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目D、帶教制答案：D27、在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法中，小組學(xué)習(xí)時(shí)最佳學(xué)生人數(shù)為A、3～4人B、5～7人C、8～15人D、16～19人答案：C28、我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端是A、1920年B、1921年C、1983年D、1985年答案：B29、行為主義理論的主要代表人物是A、羅杰斯B、華生C、布魯納D、馬斯洛答案：B30、在對(duì)學(xué)生臨床能力評(píng)估時(shí)，精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域主要是評(píng)估學(xué)生A、臨床學(xué)習(xí)中的信念B、臨床操作技能C、敬業(yè)精神D、對(duì)待患者的態(tài)度答案：B31、學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，給自己制定了一個(gè)目標(biāo)，即如果考核時(shí)每項(xiàng)操作的成績(jī)都是優(yōu)秀，就獎(jiǎng)勵(lì)自己一頓大餐。這屬于A、自我強(qiáng)化B、外部強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、物質(zhì)強(qiáng)化答案：A32、護(hù)生小王在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)椴僮鞑皇炀?，被帶教老師?dāng)眾批評(píng)，她覺(jué)得很難堪，于是下班后在基護(hù)實(shí)驗(yàn)室反復(fù)練習(xí)，直到能熟練操作。這是強(qiáng)化原則中的A、正性強(qiáng)化B、負(fù)性強(qiáng)化C、懲罰D、強(qiáng)化消退答案：B33、課程的過(guò)程模式存在的缺點(diǎn)是A、學(xué)習(xí)只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行B、促進(jìn)同一性而忽略了差異性C、難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)D、使教育的領(lǐng)域變得狹隘答案：C34、以下不屬于教育目標(biāo)特點(diǎn)的是A、獨(dú)立性B、明確性C、可測(cè)量行D、可行性答案：A35、記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難，此種現(xiàn)象稱(chēng)為A、識(shí)記B、再認(rèn)C、遺忘D、回憶答案：C36、小組教學(xué)法中小組成員最多不能超過(guò)A、10人B、15人C、20人D、25人答案：D37、教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物，是A、教育手段B、教育內(nèi)容C、教學(xué)方法D、在校學(xué)生答案：B38、學(xué)生臨床能力的評(píng)估，不包括A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D、人格領(lǐng)域答案：D39、臨床教師為社區(qū)糖尿病病人及家屬進(jìn)行飲食指導(dǎo)，其承擔(dān)的角色是A、病人利益的維護(hù)者B、健康教育者C、合作者D、協(xié)調(diào)者答案：B40、學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)室學(xué)會(huì)的肌肉注射技能應(yīng)用到臨床環(huán)境中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠按照操作程序較好地完成肌肉注射，這屬于操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的A、認(rèn)知階段B、強(qiáng)化階段C、自如階段D、遷移階段答案：B41、下面體現(xiàn)效果律的是A、一個(gè)導(dǎo)致成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為比沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的行為更可能被重復(fù)B、三日不練手生C、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，在家長(zhǎng)逼迫下學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生煩惱，學(xué)習(xí)效果也不佳D、在其他條件相同的情況下背誦課文，背誦次數(shù)越多記得就越熟練答案：A42、“學(xué)生能夠復(fù)述男性生殖系統(tǒng)的組成”屬于認(rèn)知領(lǐng)域中A、知識(shí)水平的目標(biāo)B、理解水平的目標(biāo)C、應(yīng)用水平的目標(biāo)D、分析水平的目標(biāo)答案：A43、下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)水平的目標(biāo)是A、學(xué)習(xí)能夠區(qū)分前置胎盤(pán)和胎盤(pán)早剝的臨床表現(xiàn)B、學(xué)習(xí)能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成C、學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)某護(hù)理計(jì)劃制定的科學(xué)性和合理性D、學(xué)習(xí)能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題答案：B44、相比臨床教學(xué)環(huán)境，社區(qū)環(huán)境更有利培養(yǎng)學(xué)生的A、實(shí)踐能力B、管理能力C、研究能力D、獨(dú)立分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力答案：D45、小組教學(xué)中出現(xiàn)個(gè)別組員突然憤然離開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)采取的措施是A、立即追出去進(jìn)行寬慰B、忽略此成員的行為，繼續(xù)進(jìn)行組內(nèi)討論C、對(duì)此行為進(jìn)行評(píng)論，警示其他組員D、合理解釋并重新安排小組討論答案：D46、在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)逐步發(fā)展和掌握的技能，被稱(chēng)為A、成熟依賴(lài)性技能B、教育相關(guān)性技能C、固有價(jià)值技能D、學(xué)習(xí)技能答案：A47、在事物的鑒別和分類(lèi)過(guò)程中，檢驗(yàn)暫時(shí)性分類(lèi)是否正確的階段，屬于A、初步分類(lèi)階段B、尋找線(xiàn)索階段C、確認(rèn)階段D、確認(rèn)完成階段答案：C48、被稱(chēng)為“教學(xué)評(píng)價(jià)之父”的是A、泰勒B、斯塔弗爾比姆C、哈蒙德D、斯克里芬答案：A49、核心課程主張A、以學(xué)習(xí)者的興趣作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)B、以學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)C、傾向于打破學(xué)科間的界限，以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)形式D、活動(dòng)的內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己決定答案：C50、學(xué)生能夠“區(qū)分前置胎盤(pán)和胎盤(pán)早剝的臨床表現(xiàn)”，此教育目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的A、知識(shí)B、理解C、綜合D、評(píng)價(jià)答案：B51、有關(guān)遺忘規(guī)律，敘述正確的是A、抽象材料比形象材料更容易長(zhǎng)久保存B、無(wú)意義材料比有意義材料遺忘得慢些C、對(duì)于系列材料，中間容易記住，首尾容易遺忘D、理解了的材料遺忘慢，不理解的材料遺忘快答案：D52、核心課程是以A、學(xué)科為中心B、學(xué)習(xí)者為中心C、社會(huì)需要為中心D、教師為中心答案：C53、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估的主要功能在于A、警戒B、獎(jiǎng)懲C、分析與評(píng)價(jià)D、鑒定和選擇答案：C54、主觀性試題的缺點(diǎn)是A、出題需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力B、不利于考察學(xué)生的綜合能力C、評(píng)分困難D、限制了學(xué)生答題時(shí)的自由發(fā)揮答案：C55、“模仿”屬于教育目標(biāo)中的A、認(rèn)知領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域答案：D56、“解決了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要疑難問(wèn)題”是在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量中的A、教學(xué)態(tài)度B、教學(xué)水平C、教學(xué)方法D、教學(xué)效果答案：D57、脫口叫出多時(shí)未見(jiàn)的老朋友的名字，屬于記憶過(guò)程中的A、再認(rèn)B、識(shí)記C、保持D、儲(chǔ)存答案：A58、下列屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)的是A、教師能與學(xué)生個(gè)別交流B、介紹課本里沒(méi)有的新知識(shí)C、能照顧個(gè)別學(xué)生的需求D、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)答案：B59、影響講授計(jì)劃的因素中不包括A、學(xué)生因素B、教師因素C、題材因素D、心理因素答案：B60、評(píng)估的可行性是指A、真實(shí)性B、可靠性C、區(qū)別性D、實(shí)用性答案：D61、為保證試題具有一定的分度，應(yīng)A、增大試題的難度B、降低試題的難度C、根據(jù)考試的目的確認(rèn)試題的難易程度D、根據(jù)考試的科目確認(rèn)實(shí)體的難易程度答案：C62、用演示法教學(xué)時(shí)，屬于精神運(yùn)動(dòng)技能的演示內(nèi)容，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生即刻A、口頭復(fù)述B、書(shū)面文字陳述C、反示教D、小組討論答案：C63、在小組教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別組員憤然離開(kāi)時(shí)，指導(dǎo)教師不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿、同樣激動(dòng)地跟出去，解決這個(gè)組員的問(wèn)題B、留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)C、幫助其他小組成員認(rèn)識(shí)到這種行為只不過(guò)是個(gè)人焦慮和氣憤行為的反應(yīng)D、告訴小組成員這并不是什么大不了的事情答案：A64、在教學(xué)中，主要教師行為是指A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、期望效應(yīng)C、呈示、對(duì)話(huà)與輔導(dǎo)D、課堂交流與課堂管理答案：C65、效度是指評(píng)估的A、實(shí)用性B、區(qū)別性C、真實(shí)性D、可靠性答案：C66、金錢(qián)、名譽(yù)和情感等強(qiáng)化物被稱(chēng)為A、初級(jí)強(qiáng)化劑B、二級(jí)強(qiáng)化劑C、正性強(qiáng)化劑D、內(nèi)部強(qiáng)化劑答案：B67、某試卷的區(qū)分度為0.30-0.39，表明該試卷A、很好B、良好，修改后更佳C、尚可，仍然需要修改D、差，必須淘汰答案：B68、課程的行為目標(biāo)模式中，最核心的部分是A、目標(biāo)B、內(nèi)容C、方法D、評(píng)價(jià)答案：A69、關(guān)于課程設(shè)置模式，不正確的是A、“建筑式”模式是要求前兩年修完基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)一部分專(zhuān)業(yè)課程也要修完B、“平行式”模式是指四年學(xué)制中基礎(chǔ)學(xué)科課程與專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課，以一定比重同時(shí)修完C、“建筑式”模式主要強(qiáng)調(diào)牢固的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)之上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)D、“漸進(jìn)式”模式表示大多數(shù)基本學(xué)科要求前兩年修完，同時(shí)有一部分護(hù)理課程亦要求修完答案：A70、臨床教師觀察病人并與周?chē)t(yī)務(wù)人員討論、協(xié)商，對(duì)一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好周密安排，這時(shí)教師承擔(dān)的角色是A、提供照顧者B、評(píng)估與計(jì)劃者C、促進(jìn)與支持者D、合作者與協(xié)調(diào)者答案：B71、臨床教師在“認(rèn)同”這一經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)水平中的角色是A、激勵(lì)者B、調(diào)節(jié)者C、支持者D、評(píng)價(jià)者答案：B72、課程革新過(guò)程中的關(guān)鍵性步驟是A、與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作B、組織教師進(jìn)行集體討論C、促進(jìn)教師間的合作D、分析課程答案：B73、下列描述屬于行為目標(biāo)模式課程局限性的是A、忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)B、對(duì)教師的要求太高C、教的過(guò)程可促使不可預(yù)測(cè)結(jié)果的產(chǎn)生D、教師不能預(yù)知學(xué)生會(huì)對(duì)所教授內(nèi)容作出什么樣的反應(yīng)答案：A74、行為主義理論的主要代表人物是A、班杜拉B、華生C、羅杰斯D、布魯納答案：B75、“組內(nèi)相互作用與和睦關(guān)系建立”屬于小組產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷過(guò)程中的A、沖突階段B、執(zhí)行階段C、規(guī)范階段D、成型階段答案：C76、臨床教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法有A、交班B、病例討論C、小講座D、護(hù)理查房E、閱讀醫(yī)療文件答案：ABCD77、要使課程組織有成效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是A、連續(xù)性B、發(fā)展性C、程序性D、獨(dú)立性E、統(tǒng)合性答案：ACE78、對(duì)講授法特點(diǎn)的歸納，包括A、目標(biāo)B、強(qiáng)迫性參加C、時(shí)間安排D、回憶信息E、講述答案：ABCDE79、屬于對(duì)教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)的條目是A、備課充分，臨床教學(xué)內(nèi)容充實(shí)B、講解清楚，有條理C、教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精練D、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際E、解決了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要疑難問(wèn)題答案：CD80、活動(dòng)課程主張A、教育為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備B、教育就是生活C、教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造D、課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)E、課程以教材為中心答案：BCD81、操作技能的形成階段包括A、認(rèn)知階段B、領(lǐng)會(huì)階段C、強(qiáng)化階段D、升華階段E、自如階段答案：ACE82、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，影響觀察學(xué)習(xí)效果的因素有（1）榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，那些具有地位、威望和權(quán)力的人是更有效的榜樣，更容易引起觀察者的注意和學(xué)習(xí)。例如，護(hù)士學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)更多地觀察護(hù)士長(zhǎng)或臨床護(hù)理教師的行為。（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）自身的特點(diǎn)，如個(gè)性特點(diǎn)、覺(jué)醒程度、態(tài)度、運(yùn)用信息能力、感知覺(jué)能力以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)影響學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，迫切希望學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)，他會(huì)注意觀察教師的行為。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)表明，那些缺乏自尊和自信，以及依賴(lài)性強(qiáng)的個(gè)體容易被榜樣明顯的成功行為所影響。當(dāng)然，我們對(duì)這一結(jié)果也要謹(jǐn)慎地加以解釋?zhuān)驗(yàn)樵S多自信的人也會(huì)很快地學(xué)會(huì)那些看來(lái)有價(jià)值的行為。（3）榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞，接觸的頻率，以及人際間吸引力等同樣影響學(xué)習(xí)。例如，在臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，教師和學(xué)生之間保持相互信任，同時(shí)學(xué)生對(duì)老師的行為十分贊賞時(shí)，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。A、榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性B、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)C、學(xué)習(xí)者與榜樣之間的人際吸引力D、學(xué)習(xí)者的態(tài)度E、榜樣與學(xué)習(xí)者接觸的頻率答案：ABCDE83、護(hù)理教育的任務(wù)包括A、培養(yǎng)合格的護(hù)理人才B、開(kāi)展護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究和教育研究C、發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目D、提高院校的師資水平E、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展答案：ABC84、臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用有A、是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段B、培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維分析和解決問(wèn)題的能力C、使學(xué)生逐步掌握身心整體護(hù)理所必備的各種技能D、鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力E、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心答案：ABCDE85、在教學(xué)方面，人本主義理論認(rèn)為教師的作用是A、真誠(chéng)師生關(guān)系的創(chuàng)造者B、幫助者C、管理者和控制者D、學(xué)習(xí)資源提供者E、促進(jìn)者答案：BE86、關(guān)于活動(dòng)課程的敘述，正確的是A、教育就是生活B、課程的中心是學(xué)習(xí)者C、課程可預(yù)先編訂D、課程有很大的偶然性和隨機(jī)性E、忽視了各學(xué)科間聯(lián)系，分科過(guò)細(xì)答案：ABD87、小組教學(xué)時(shí)，教師可使用的指導(dǎo)方式是A、命令式B、灌輸式C、蘇格拉底式D、啟發(fā)式E、協(xié)商式答案：ACDE88、帶教制給臨床老師帶來(lái)的壓力包括A、重復(fù)帶教的過(guò)程及額外花費(fèi)的時(shí)間、精力B、為學(xué)生解答問(wèn)題以及對(duì)其行為負(fù)責(zé)C、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程D、遇到表現(xiàn)差的學(xué)生E、帶教老師與學(xué)生之間的性格及教育背景的不同答案：ABCDE89、熟練掌握護(hù)理操作技能應(yīng)具備的特征包括A、精確性B、速度C、效率D、預(yù)感性E、適應(yīng)性答案：ABCDE90、下面所列，屬教育內(nèi)容的是A、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)計(jì)劃B、《護(hù)理美學(xué)》教學(xué)大綱C、教材《護(hù)理教育導(dǎo)論》D、人體骨骼模型E、實(shí)驗(yàn)器材答案：ABC91、再現(xiàn)按照中介劃分，可以分為A、直接再現(xiàn)B、無(wú)意再現(xiàn)C、自覺(jué)再現(xiàn)D、間接再現(xiàn)E、有意再現(xiàn)答案：AD92、行為目標(biāo)模式的主要成分包括A、目標(biāo)B、計(jì)劃C、內(nèi)容D、方法E、評(píng)價(jià)答案：ACDE93、講授法的優(yōu)點(diǎn)有A、一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流B、教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生C、學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性D、生動(dòng)的講授能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性E、學(xué)生能夠保持很好的注意力答案：ABD94、關(guān)于行為目標(biāo)模式，下列敘述正確的是A、使教育的領(lǐng)域變得廣泛B、能夠促使教師更加詳細(xì)地檢查目標(biāo)C、促進(jìn)了教育的差異性，忽略了同一性D、能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)E、能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向答案：BDE95、個(gè)別輔導(dǎo)教師的主要功能包括A、監(jiān)督與指導(dǎo)B、提供信息和建議C、審議、顧問(wèn)D、鼓勵(lì)與支持E、協(xié)商答案：ABCDE96、效度是指評(píng)估的有效性，可分為A、內(nèi)容效度B、功能效度C、結(jié)構(gòu)效度D、范圍效度E、效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度答案：ACE97、教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性體現(xiàn)在，評(píng)估要符合A、簡(jiǎn)便B、邏輯C、規(guī)范D、目的E、事實(shí)答案：BCDE98、