領悟地理案例教學的精髓

第第頁領悟地理案例教學的精髓

1.教學案例的選擇與編寫不恰當

任意選編不切合教學目標的案例，同學從中受到的啟發(fā)又少，那就違抗了案例教學的初衷；選編的案例不留意時效性，那就不符合地理事物進展改變的特點，也不能激發(fā)同學的學習愛好；不依據同學的實際學情選擇難易適度的案例，就不能達到預期的教學效果：案例過于簡約會減削同學的思索量，不能激發(fā)同學的思維；案例的難度過大會加高校生解讀案例內容的負擔，絕大多數同學會覺得無從下手，那么分析爭論便無法正常進行，更提不出解決問題的措施，導致整個教學活動的失敗。

2.案例教學演化為老師“教案例”、同學“背案例”

由于對案例教學的實質認識不到位或過分強調知識體系的完整性，不少老師誤把案例素材當作知識體系來教，忽視了知識和方法的遷移，從而陷入老師“教案例”、同學“背案例”的誤區(qū)。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節(jié)，對應的課程標準是“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與進展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的緣由，了解其危害和綜合治理愛護措施”?；哪菂^(qū)域環(huán)境問題的一種，教材以“荒漠化問題”為例對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生緣由、危害、防治進行分析和討論。我國西北地區(qū)是荒漠化問題的典型代表，是荒漠化詳細的典型代表。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，假如處理成我國西北的區(qū)域自然地理教學，上課過分強調我國年降水量的分布規(guī)律、干濕地區(qū)的劃分、干旱產生的緣由，這就在不知不覺中成了“教案例”。而依據課標，有關上述區(qū)域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問題產生的緣由服務的。

3.老師不自覺地陷入角色誤區(qū)

或者放任自流，扮演“旁觀者”，任同學自己去爭論、爭辯；或者越俎代庖，擔當“演說員”的角色，從頭到尾只顧自己發(fā)表見解，不留意調動同學爭論發(fā)言的積極性；或者充當“仲裁員”，對同學之間的爭辯橫斷是非；或是擔當“評論員”，對同學的發(fā)言評頭論足。無論是哪種狀況，都有損于案例教學的效果，甚至徑直導致案例教學的失?。悍湃巫粤?，由于缺乏須要的有效引導，整個課堂成為“一盤散沙”；越俎代庖，同學成了純粹的觀眾，不利于調動同學的思維；評頭論足、橫斷是非，簡單損傷同學的積極性。

通過不斷學習，筆者認為案例教學的精髓就是：它實質上就是一種自主探究性學習，它以精選的能說明地理原理的地理案例為教學材料，以同學的積極參加為前提，以老師的有效組織為特征，從而引導同學在對案例的探究過程中獲得地理知識和技能。

二、在實施地理案例教學中所做的探究

1.精選案例，運用案例分析解決實際問題，變封閉式教學為開放式教學

案例教學的勝利與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪同學思維、引導同學自主學習、培育同學技能的'載體，因此，老師只有建立在對案例作用和地位精確認識的基礎上，充分討論教材和同學，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定同學、特定內容的案例。

〔1〕引用教材中的案例并對其進行整合

新課程理念下的教材呈現多樣化格局，不同的教材可以采納不同的案例來分析相同的知識點。且教材中的案例大多是精選的經典案例，與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培育運用知識的技能特別重要，有著顯著的地理意義和教學價值。因此，一般狀況下，老師應首選教材案例。

學習“工業(yè)區(qū)位的選擇”時，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇”，采納“問題啟發(fā)式”的教學方式，逐步培育同學的區(qū)位分析技能。設計問題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來自哪些地區(qū)？②遼寧省本是一個產煤大省，為什么鞍鋼還要從外省大量運入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區(qū)位因素嗎？該基地進展的主要制約因素是什么？今后的進展方向是什么？④上海市本身并沒有煤和鐵礦石資源，為什么還要建立一個大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且面臨長江？⑥試從市場、資源這兩個因素考慮，你認為寶鋼今后的進展方向是什么？

〔2〕關注同學生活，盡量選取同學熟識的案例

教材中的案例雖然經典，但有時同學對教材案例背景比較生疏，區(qū)域地理知識薄弱，假如在課堂上花大量時間進行學習，既增加了同學的學習難度，又沖淡了其對方法和原理的學習，影響案例教學的有效實施。因此，老師需要考慮同學的生活地域、知識基礎和學習技能等特點，盡可能地選擇同學熟識的案例。從這些案例出發(fā)，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而同學駕輕就熟，從已知推出未知，從現象發(fā)覺本質?！肮I(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產的工業(yè)集聚”，對于青島的同學來說，起點較高。為此，在教學實踐中，筆者首先補充了兩個青島的案例?！鞍咐?：青島經濟技術開發(fā)區(qū)”“案例2：十五年筑巢引鳳——開發(fā)區(qū)形成名牌企業(yè)群體”?！舶咐?、案例2材料略〕通過案例1讓同學探究工業(yè)聯系和工業(yè)集聚，運用案例2引導同學分析工業(yè)分散和工業(yè)地域的聯系，進而比較工業(yè)聯系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)分與聯系。在對兩個本土案例進行討論的基礎上，再來討論教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從同學身邊選取案例，起點低、同學愛好濃。同學能積極參加課堂教學，發(fā)揮潛能，提高對問題的綜合分析技能。

2.研讀課標，著重知識和方法的遷移，實現由“教案例”向“用案例教”的轉變

“教案例”，就是忠實傳授案例內容的教學行為。最大的特點是對案例內容做細致的梳理，到位的傳授，“以本為本”“以案為案”。

“用案例教”，那么是依據課標，將案例作為學習素材，實現三維進展目標。在教學過程中，案例是實現教學目標、完成教學任務而借助的載體或者切入點，案例本身并不是教學的重點，并不要求同學全部掌控，而是通過案例悟出隱含在其中的地理基本原理，表達“問題解決”特色。

老師作為教學活動的設計者和實施者，對課標和教材內容的理解徑直影響著案例教學的質量甚至成敗。深入鉆研和領悟課標，是進行案例教學、避開“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一節(jié)，只要精確把握課標，我們就可以確定教學的重點和核心不是西北地區(qū)的荒漠化問題，更不是西北區(qū)域地理的教學，而是通過分析典型案例類型，以“荒漠化問題”為例對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生緣由、危害、防治進行分析和討論才是重點。

著重知識和方法的遷移是案例教學勝利的關鍵?！皞鹘y工業(yè)區(qū)”的典型案例是德國魯爾區(qū)，教學中一般通過分析其區(qū)位優(yōu)勢、衰落緣由來探究綜合整治的措施。但同學學習的重點是從案例中抽取傳統工業(yè)區(qū)進展的一般規(guī)律，從資源利用、產業(yè)結構調整、環(huán)境愛護等方面，探究振興東北老工業(yè)基地可采用的主要對策。因此，知識和方法的遷移是“傳統工業(yè)區(qū)”教學成敗的關鍵。

在案例教學中，運用拓展案例是實現知識遷移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一節(jié)，兩個拓展案例就可以援助同學實現知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會背景不同，但相像的自然環(huán)境和人為因素，這是荒漠化問題內部不同地域之間的知識遷移。在復習課上還應當增加其他生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，如，森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識遷移。

3.老師當好“三導”角色