用習(xí)題“撬動(dòng)”課堂-借助《語文作業(yè)本》以點(diǎn)帶面開展教學(xué)

用習(xí)題“撬動(dòng)”課堂——借助《語文作業(yè)本》以點(diǎn)帶面開展教學(xué)【摘要】在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘《語文作業(yè)本》習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，使作業(yè)與課堂教學(xué)深度融合，成為落實(shí)語文要素的有力抓手，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),打造輕負(fù)高效的課堂?！娟P(guān)鍵詞】《語文作業(yè)本》;課堂;語文要素

與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材相配套的練習(xí)《語文作業(yè)本》是教材的重要輔助，它既是教師鉆研教材，把握文本，確立目標(biāo)，抓住重點(diǎn)的指南針，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，豐富情感的著力點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助作業(yè)本中的一道或幾道習(xí)題為支點(diǎn)，巧理文章脈絡(luò)，將它和文本感悟融為一體，連貫成一條合理清晰的教學(xué)思路線，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)的有效達(dá)成。同時(shí)，也能讓學(xué)生沿著最優(yōu)化的路線，在生動(dòng)有效地學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，真正吃透作業(yè)本中的習(xí)題，做到靈活答題。一、一題一用

整體感知文本是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，梳理文本內(nèi)容能把握課文的概貌，形成初步印象，了解文本的主線發(fā)展，為深入理解課文做好鋪墊?！墩Z文作業(yè)本》是學(xué)生梳理文本內(nèi)容的支架，教師要讀懂支架，用好支架。如五上《牛郎織女（一）》這篇課文很長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生默讀后只記得主要人物和大致情節(jié)。為了引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容并能簡(jiǎn)單復(fù)述故事，教師在整體感知課文時(shí)，可以借助《語文作業(yè)本》第三題的思維導(dǎo)圖。本題練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的學(xué)情及文本的特點(diǎn)，抓住各個(gè)部分的主線提取關(guān)鍵的內(nèi)容，以點(diǎn)帶面展開教學(xué)：瀏覽課文后讓學(xué)生找出故事中的主要角色，再說他們間發(fā)生的故事，然后快速閱讀故事，并完成《語文作業(yè)本》第3題。在反饋交流時(shí)，修改思維導(dǎo)圖中的答案。接著根據(jù)思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介故事主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單復(fù)述故事。最后小結(jié)：抓住主要人物，再把主要人物之間的事件理清楚，連起來說，就能梳理故事主要內(nèi)容。通過該題，讓學(xué)生體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)方法—分塊梳理—整體串講”的學(xué)習(xí)過程，理清故事的主要內(nèi)容并能復(fù)述，發(fā)揮了作業(yè)本習(xí)題的最大價(jià)值。這樣的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有序性、完整性。同時(shí)充分發(fā)掘作業(yè)本習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，讓作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)深度融合，追求課堂作業(yè)本教學(xué)價(jià)值的最大化，提高語文課堂教學(xué)的效率。二、一題多用《語文作業(yè)本》中的一些習(xí)題并非僅僅指向一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是可以多次漸進(jìn)使用，完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有些題目既可以成為理解課文內(nèi)容的支架，又可以成為練習(xí)表達(dá)的支架。備課時(shí)，教師要仔細(xì)解讀《語文作業(yè)本》，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，真正吃透作業(yè)本中的習(xí)題，精準(zhǔn)把握語文要素的編排體系，將零散的文本在教學(xué)中形成整體，以點(diǎn)帶面開展教學(xué)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力螺旋上升。如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》課后的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是“結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了哪幾方面的內(nèi)容？”“‘我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境’，這一結(jié)論是怎樣一步一步得出的？”《語文作業(yè)本》緊扣課后習(xí)題，整合這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，編排了相關(guān)習(xí)題，這道題既可以作為整體感知文本內(nèi)容的支架，又可以作為練習(xí)表達(dá)的拐杖：在感知文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句，梳理課文的主要內(nèi)容，完成作業(yè)本第4題的填空題，完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；在深入學(xué)習(xí)全文之后，再出示這道習(xí)題，讓學(xué)生依托習(xí)題，說一說作者的結(jié)論是怎樣一步一步得出的，完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師有機(jī)滲透作業(yè)本中的習(xí)題，既減少了學(xué)生的作業(yè)量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，何樂而不為！又如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》作業(yè)本中的第二題，如果單以對(duì)錯(cuò)論，“美麗”一詞就可以填對(duì)大部分。很明顯，這不是這道習(xí)題的真正價(jià)值所在。怎么用這道習(xí)題為支點(diǎn)引領(lǐng)閱讀教學(xué)呢？一位老師執(zhí)教這課時(shí)，對(duì)作業(yè)本中的習(xí)題做了如下處理，值得思考借鑒：①自由朗讀全文，找出中心句，想一想這獨(dú)特、迷人的景物具體指哪些？畫一畫。②交流。③這些景物有什么特點(diǎn)？結(jié)合課文完成作業(yè)本第2題的填空。④交流反饋，男女生合作讀，最后一個(gè)齊讀，概括景物的獨(dú)特、迷人。通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生至少有三個(gè)收獲：了解了課文的主要內(nèi)容（寫了哪些景物）；這些景物各具特色；這些景物構(gòu)成了一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這樣的改進(jìn)，給我們?cè)趺礃邮褂谜n堂作業(yè)本提供了很多啟示：以《語文作業(yè)本》為支點(diǎn)，將它和文本感悟融為一體，連貫成一條合理清晰的教學(xué)思路線，推進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)的有效達(dá)成。三、一題貫用在教學(xué)中，教師若能把《語文作業(yè)本》中的習(xí)題作為文本的教學(xué)支點(diǎn)，就能抓住課文的內(nèi)容及作者的情感，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。如六上《燈光》一文，通過對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是弄清三處“光”之間的聯(lián)系，以及它們與課題的關(guān)系。本課作業(yè)本的第2題充分體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，可圍繞這道題組織教學(xué)。理解課文主要內(nèi)容后，學(xué)生先自主完成。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫“燈光”和“火光”的三幅畫面，圈畫關(guān)鍵詞，批注閱讀感受；抓關(guān)鍵詞交流反饋，理清三處“光”的象征意義：對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的贊美、對(duì)未來幸福生活的向往、贊美革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神；完成作業(yè)本的題目，利用思維導(dǎo)圖，說一說三者的聯(lián)系，它們與課題的關(guān)系。四、多題聯(lián)用同一課《語文作業(yè)本》上的多道習(xí)題往往存在著內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)同一個(gè)主題內(nèi)容，而這些主題一般是貫穿全文的線索。在教學(xué)過程中，教師緊抓這條線索，將同一主題的習(xí)題進(jìn)行整合，發(fā)揮多題聯(lián)動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面開展教學(xué)。如五年級(jí)上冊(cè)《搭石》的第4、5兩道題的作業(yè)，都表現(xiàn)了一個(gè)主題:感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者將兩道習(xí)題進(jìn)行整合，做了如下設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考“課文圍繞搭石寫了哪些內(nèi)容？”，用簡(jiǎn)練的語言概括；劃出課文中流露出鄉(xiāng)親們美好情感的句子并在句子旁做批注；交流反饋后，完成作業(yè)本第5題的練習(xí)；再讀課文，邊讀邊想象，思考文中描述了哪些畫面？當(dāng)學(xué)生不能用簡(jiǎn)潔的語言概括時(shí)，教師出示作業(yè)本第四題的例題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出例題概括的方法——通過抓關(guān)鍵詞來概括的，如誰、干什么等。隨后運(yùn)用例題中的方法，獨(dú)立完成《作業(yè)本》第4題，在交流反饋中修改自己的答案。最后品讀印象最深的畫面及提煉寫法，歸納小結(jié)：作者是通過具體事例來表現(xiàn)鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)。通過作業(yè)本與課堂學(xué)習(xí)高度融合，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，追求課堂作業(yè)本教學(xué)價(jià)值的最大化，提高語文課堂教學(xué)的效率。在如今“減負(fù)增效”的大背景下，將語文作業(yè)本課堂化，做到教與學(xué)的實(shí)時(shí)同步可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，我們教學(xué)生，就是要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)移，一堂有效的語文課應(yīng)該要科學(xué)有效地落實(shí)作業(yè)完成情況，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)真正達(dá)到減負(fù)作用。教師若能對(duì)語文作業(yè)本“用”得有道，“導(dǎo)”得有法，語文作業(yè)本就能夠成為課堂教學(xué)與練習(xí)的好伙伴，幫助師生邊講邊學(xué)邊練，及時(shí)、高效、輕松地完成作業(yè)，有效提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]戴慧敏.讓