巨人的花園評課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——巨人的花園評課稿《巨人的花園》評課稿

雙橋中心小學姚元元《巨人的花園》一課，故事的情節(jié)十分簡單，卻向人們透露了一個十分深刻的道理：能和大家一起共享的開心才是真正的開心！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當他改正錯誤時，春天又回到了花園。我聽了之后深有感想。老師的教態(tài)冷靜、大方，語言生動形象，富有感染力。把孩子們的注意深深的吸引到文本當中，整堂課學生興致勃勃，課堂反映積極，使學生能夠有所感悟。在本課教學中，老師以誦讀為“經〞，以想像為“緯〞，引導學生在角色轉換，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起共享的

開心才是真正的開心?，F(xiàn)在，我就本次聽課談談自己的幾點體會：一、啟發(fā)談話，進入情境談話導入，利用熟知的童話人物形象來吸引學生的注意力，使學生們都產生了很大的興趣和期待。

二、指導朗讀，特性感悟童話中簡單、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學中重視指導學生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。譬如讀巨人幾次對孩子叱責的語言，體會巨人的自私、冷酷；再譬如指導朗讀巨人醒悟這段話的時候，陳老師先讓學生說說巨人當時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話，最終老師以“巨人高興，巨人沖動，巨人恍然大悟，巨人百感交集〞為引語讓學生齊讀這段話。在這兒，

我想假使老師能指名幾個學生讀出巨人當時種種不同的心情，或許更能表達特性化的朗讀。三、適時點撥激發(fā)想象童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和

深刻的思想。因此，童話教學要重視激發(fā)學生的感情，引起學生的想象。在本課教學中，老師讓學生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝眸著巨人。〞這句話時，陳老師問：假使你是那個小男孩，你會告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學生展開對話，這樣就實現(xiàn)了角色的轉換，讓學生和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內心世界，更進一步使學生體會到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒有孩子就沒有春天〞的道理后，老師又啟發(fā)學生同桌互說想像“巨人會怎么做？〞童話有勉勵兒童追求美好理想和摸索自然奧秘的積極作用。教學童話一定要抓住童話里那些希奇的空想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在開闊的

巧妙世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和猛烈的求知欲。在教學方式上我覺得自己應當從以下方面吸取經驗：教學環(huán)節(jié)緊湊順暢、教學內容豐富，能夠從詞語到句子再到段落文章很好地對課文內容進行把握。問題設置恰到好處，在不同的狀況下“巨人的話〞反映出他心理的變化，同時也加深了對課文內涵的理解。突出在巨人的舉止反應所造成花園的變化“鮮花盛開、綠樹成蔭〞到“狂風大作、雪花飛行〞顯明的對比，引起了學生的深入思考，進而理解“有孩子的地方才有春天〞，要學會共享開心。展開想象，體會人物心里。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？小男孩“用他那會說話的眼睛凝眸著巨人〞，此時他會說什么“凝眸〞是什么意思，說明什么？在學習巨人感悟的一部分，老師三次啟發(fā)學生體會、朗讀，學生朗讀一次

比一次投入，一次比一次感悟深。教學過程當中，老師的評價語言豐富，稱贊性、勉勵性評價語比較多，有利于孩子樹立

信心，積極踴躍的回復問題。

在教學時重視課堂知識的拓展延伸。如：讓學生課下根據(jù)要求閱讀與課文內容有關的文章，加深對課文的理解。同時，在聽課的過程中我也產生了一些問題，希望能夠和其他老師

共同共享，共同交流學習：1、對于童話題材的文章，我們應當從哪方面入手？是從童話本身的寓意入手，深刻理解文本內容拓展延伸到現(xiàn)實生活；還是感受童話語言魅力，放飛想象，著手于童話寫作的指導。

還是兩方面相結合，或者將單元的具體課程分開依照不同的方式來講解。2、這堂課的文本內容已經被挖掘出來，假使能夠拓展延伸到實際生活當中是不是更有效果，讓孩子們舉一舉身邊的例子，也會加深對“共享會帶來開心〞的理解。篇二：《巨人的花

園》評課記錄《巨人的花園》評課做得好的方面：

1．運用媒體，創(chuàng)設意境

恰當?shù)厥褂枚嗝襟w會在課堂起到錦上添花的作用。2.在品讀感悟這一環(huán)節(jié)，緊緊抓住巨人的語言，想象畫面，讓學生扮演巨人，體會巨人

在行動上和心理上的變化，進一步深化對“開心要和大家共享〞這一道理的理解。不足：1、教學環(huán)節(jié)設計緊湊，但不夠簡單。教學框架明白，但是分支多，在快終止課的時候，

導致時間緊張。今后應當在教學中更多地備學生，為學生思考。2、教學時間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。譬如說讓學生知道本文不是原著，學生就會產生好奇心：那原著是怎樣寫的呢？這樣可以讓學生自主地把課堂學習延伸到課外，激發(fā)課外閱讀的興趣。篇三：《巨人的花園》評課稿《巨人的花園》評課稿鮑淑清123《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學中，盧老師引領我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。盧老師帶領孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內涵。現(xiàn)在，我

就本次聽課談談自己的幾點體會。一、創(chuàng)設童話般的情景上課伊始，盧老師設計了“讓我們一起進入大花園〞，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成宛如童話一般的現(xiàn)場感。把花園浮現(xiàn)得那么美好，是要為學生開啟一個想象中的世界。將學生由一個學生的角色轉變?yōu)橥捴械哪切┖⒆?。在穿行語言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。他們和那些在花園里的孩子一樣開心玩耍，一起親歷和感受被巨

人驅趕被巨人冷淡對待的受傷害感。而有時，他們又成了巨人。角色在隨情景而變換著。二、朗讀訓練扎實在教學時，盧老師讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位

學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。在這節(jié)課中有二處的朗讀訓練給我留下了深刻的印象。第一處是巨人訓斥孩子的三句話，此處的朗讀訓練十分有梯度，可以說是層層遞進：盧老師先指導學生讀正確這三個句子，再讓學生感受這三句話語氣有什么變化，練習把這種變化的語氣讀出來，接著引導學生邊讀邊想象生氣的情景，最終老師創(chuàng)設說話情景引讀句子。其次處是朗讀描寫圍墻內外不同的情景，圍墻外春天來臨，鮮花盛開，鳥兒歡叫；圍墻內卻依舊是冬天，每日狂風大作，雪花飛行。一位學生讀后，盧老師點評道“方才看著你的臉，前后形成顯明的對比〞。一句短短的評價

語，一語中的，真是四兩撥千斤！

三、言語訓練到位《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏巧妙的想象。盧老師瞄準這個，讓學生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉變〞時，盧老師設計了這樣一處說話訓練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝眸著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了孩子們的想象力。此外，盧老師還十分認真地引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗課文中語言文字的美，并且及時整理、欣賞、積累、運用。譬如，課文中四字詞語十分多，盧老師在引導學生研讀文本的過程中，巧妙地設計：望著眼前的情景，巨人不禁想起，孩子們在歡快地游戲時，花園里（）；自己在訓斥孩子們的時候，花園里（）。讓學生在具體的語境中愉快地學習、積累、運用詞語。在課將近尾聲時，盧老師讓孩子們動筆寫寫自己對幸福的理解，這飽滿了孩子們對幸福的理解，有效地提高了學生的語言表達能力。這些閃爍著教學聰慧之光的

言語訓練無疑是豐厚扎實的。本節(jié)課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學生的表現(xiàn)角度看。但我還是有一點想與盧老師商榷：盧老師在抓住巨人的言行細心品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學方式比較單一，學生讀的會有些厭倦，假使教學方法多變，學生在課堂上學得可能興致會更高。篇四：《巨人

的花園》說課稿

義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇《巨人的花園》說課稿細細品讀課文，發(fā)現(xiàn)當陰冷的自私盤踞在巨人心頭，孩子們遠離巨人時，他的花園雪花飛行；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更

不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我計劃以“巨人的變化〞為中心，輻射全文，展開教學。在設計本課的教學時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美好，讓學生在反復觸摸文本語

言的過程中，獲得言語聰慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，于是他在花園周邊筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。此后，花園里一片蕭瑟，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得活力勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我

們可以體會到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、透露道理。文中有大量處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是

在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所透露的道理也自然地顯現(xiàn)出來。教學目標：1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛行、草翠花開、訓斥、

覆蓋、凝眸、火辣辣、冷酷、愉快、拆除〞等詞語。2．有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象畫面。3．體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白開心應當和大家共享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。1、根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。2、根據(jù)課文特點，圍繞“對比〞展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。在教學中重視學生的特性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自讀自悟，關注課堂教學生成，實現(xiàn)共同提高的目的。質疑法：在初步理解課文的基礎上，通過對文本質疑和思考，達到進一步理解課文的目的。自主學習法：引導學生自主學習課文，獨立思考，感受語言文字的魅力，體會美好的

感情，提升閱讀的樂趣。[第一課時]

（一）談話導入,揭題1、導入語:同學們,你們平日愛看童話嗎說說你看過的童話。童話那動人的故事和幽美的語言總能

把我們帶入一個美好的情境。今天,老師帶你們再次走進童話世界。2、揭題,齊讀課題。(板書課題:巨人的花園)3、據(jù)題質疑:看了課題,你有什么問題呢(學生一邊質疑,教師一邊梳理板書)預設問題:巨人的花園是

怎么樣的，巨人是個怎么樣的人？(二)粗讀感知,疏通課文

1、自讀課文,要求:讀通課文,讀準字音,遇到難讀的詞句劃一劃,多讀幾遍。2、交流反饋,出示詞語,指名朗讀正音:鮮花盛開,綠樹成蔭,鮮果飄香,狂風大作,雪花飛行,草翠花開3、指名朗讀句子。

(三)交流釋疑,整體感知童話內容1、交流質疑的問題:這是一座怎么樣的花園？預設學生的回復會是:這是一座美麗的花園,也是一座蕭瑟的花園指名回復,交流課文的語言信息“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。〞“不久,北風吼叫,隆冬來臨,刺骨的寒風吹起雪花。〞“巨人的花園里依舊是冬天,每日狂風大作,雪花飛行。〞“鮮花凋謝,樹葉飄零,花園又被冰雪覆蓋了。〞朗讀交流的語段。

這是一座巧妙的花園:指名回復,找到依據(jù),快速瀏覽課文,找出變化的次數(shù)和變化的內容,完成填空。變化的時間:從前有一年秋天一天從那以后變化:變化的原因?

巨人是個怎么樣的人?

學生讀文后發(fā)表自己個人看法,教師隨機點撥。[其次課時]

(一)冷美對比,引發(fā)疑問1、同學們,我們剛剛走進了王爾德的童話《巨人的花園》,我們認識到一開始的花園是:

板書示:鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲可是,后來巨人的花園卻是:板書示:北風吼叫隆冬來臨刺骨寒風狂風大作雪花飛行瑟瑟哆嗦

這酷寒持續(xù)了多長時間?(漫長)2、當村子里春天來臨的時候,巨人的花園里依舊是冬天,他想今年春天為什么這么冷,這么蕭瑟呀

3、你能用課文里的話來回復嗎?(喚來寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!)(二)細讀課文,認識“自私〞1、巨人的心畢竟是怎樣地任性,冷酷,使春天都變得如此寒冷了呢請大家自由讀課文3-8自然段,去找一找,劃一劃,你從哪些地方感受到他的任性和冷酷。2、生自由讀課文,找找劃劃。3、集體交流。

板塊一:有一年秋天,巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:(1)你從巨人的言行中感受到了(冷酷,兇殘??)(2)當時孩子們都在干什么開心地玩耍,這突如其來的吼聲讓他們四處逃散。(3)巨人他趕走了孩子,也趕走了——開心。(板書:開心)版塊二:趕走孩子以后,巨人在花園周邊砌起圍墻,而且豎起阻止入內的告示牌。(1)你從哪里感受到他的任性冷酷--砌起圍墻阻止入內。(2)當春天來臨,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫時,圍墻里卻是——引

讀(但不知為什么,巨人的花園里依舊是冬天,每日狂風大作??)(3)當巨人迷惑不解時,我們多么希望能站在他的面前告訴他,——引讀:喚來寒冷的,是

你那顆任性,冷酷的心啊!

板塊三:可是巨人又發(fā)脾氣了:好簡單才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!(1)誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責(2)你多想說(巨人,你太自私了,你太任性了!你也太殘酷了吧!你的斥責只會將美麗,開心,幸福趕走。)

(3)是啊,今天的春天為什么那么寒冷,那么蕭瑟(4)是啊,巨人,我們怎么才能讓你知道——引讀:喚來寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!

(三)再讀課文,感悟孤獨1、巨人的任性,冷酷的心喚來的莫非僅僅是寒冬嗎請大家在自由讀第6,7自然段,他還

喚來了什么(孤獨,冷清??)2、在這個村子里,誰最不幸(孩子們是不幸的,但,沒有花園他們還有別的地方。巨人卻

被封閉在寒冷的花園中,飽受孤獨寂寞。)(四)三讀課文,領會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒是誰告訴他的2、用什么告訴他的會說話的眼睛凝眸巨人。他的眼睛會說些什么呢3、是啊,巨人終究明白了。(看第9段)4、巨人拆除的僅僅是圍墻嗎他還拆除了(寒冷,孤獨??)5、是啊,巨人想要自私地享受開心,卻——迎來了寒冷,孤獨,寂寞;無私地和大家一起分

享開心,終究大家都開心!(板書:共享開心)(五)感受特色,延伸閱讀

1、同學們,這個童話故事好玩兒嗎我們說過了,童話充滿巧妙的想象。你覺得這個童話故

事最最讓給你感到巧妙的是哪里到文中找找2、課外作業(yè):(1)讀《巨人的花園》原文《自私的巨人》,并把故事講給父母聽。(2)搜集其他中外童話,和小組同學一起讀。巨人的花園鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲北風吼叫隆冬來臨刺骨寒

風狂風大作雪花飛行瑟瑟哆嗦板塊一開心板塊二

板塊三篇五：巨人的花園說課稿學會共享，共創(chuàng)樂園

——《巨人的花園》說課稿一、說教材《巨人的花園》是人教試驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，陳述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周邊筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。此后，花園里花不開，鳥不語，一片蕭瑟。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的

幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。二、說教學目標語文課程標準強調，課程目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個

維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢〞等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象畫面。3.讀懂課文，明白“開心應當和大家共享〞的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、空想和夸誕來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，

基于文體特點，確定教學重難點如下：教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。三、說教法學法教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生特性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比〞展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領會文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。四、說教學程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。〞童話對于四年級的學生來說具有很

大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：1.教師：童話那動人的故事和幽美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、

善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3.學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？（一）花園變化前后的對比讀1.提醒說話，接觸對比想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，

適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。2.對比朗讀，感受對比以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒

冷、蕭瑟的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀1.巨人的性格（1）我這樣引導學生：“這可真是一個巧妙的花園??！可是不知同學們想過沒有，同樣

一個花園，為什么會有這么大的不同呢？〞（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？〞我讓學生再次

認真讀讀課文，劃出有關的語句。（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！〞、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！〞、“喂！你趕快滾出去！〞在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，