初中語文-共工怒觸不周山教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)我們今天要學(xué)什么？1、能夠準(zhǔn)確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。2、反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦課文。3、深入挖掘英雄內(nèi)心，學(xué)習(xí)古人堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。本堂課我們分為A、B兩大組，采取競賽的形式在課堂上一較高下！競賽開始！第一關(guān)：資料講壇，我做主1、《淮南子》是一本怎樣的書？2、顓頊、共工何許人也？戰(zhàn)事為何一觸即發(fā)呢？不周山的由來。教師補(bǔ)充說明：據(jù)傳說，顓頊?zhǔn)屈S帝的孫子，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農(nóng)耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法。認(rèn)為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的斗爭。要說這兩個人比起來，力氣上，共工氏要強(qiáng)；論機(jī)智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當(dāng)時的人對自然知識缺少了解，對鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當(dāng)，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅(jiān)信自己的計(jì)劃是正確的，堅(jiān)決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅(jiān)強(qiáng)決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬第二關(guān)：經(jīng)典神話，我誦讀1、要求：這篇短文故事性強(qiáng)。除了讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏外，語氣、語調(diào)、語速都要似講故事。學(xué)生表演朗讀，大家評價。（兩次機(jī)會）大家齊讀一遍，力求正確、流利，有講故事的味道。2、書讀百遍，其義自見。①自主翻譯1分鐘，對照文下注釋，畫出疑難字詞。觸：潦：塵埃：歸：天柱折，地維絕：教師補(bǔ)充說明文言文翻譯的一般方法：1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號等，翻譯時可保留不變。如“共工與顓頊”2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“不周之山”中的之是助詞，不譯，可刪去。3.“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。如（共工）怒而觸不周之山。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號。4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。5.“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。

6.“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“不滿”，可活譯成“塌陷”②同桌討論2分鐘，補(bǔ)充和糾正，解決疑難字詞。③小組討論2分鐘，落實(shí)翻譯。由小組分別展示翻譯成果，爭取不看注釋就能正確翻譯。（兩組機(jī)會）3、小組競背課文。（兩組機(jī)會）第三關(guān)：“”中窺人，我探究1、古人云：“見一斑而窺全豹”。在你心目中，共工是一個什么樣的人物。（結(jié)合文章具體語句，多角度評價）正面：勇敢堅(jiān)強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概。反面：性格暴躁、偏激任性、不計(jì)后果。2、那這樣的英雄，為何如此盛怒？為何非要和不周山同歸于盡呢？他的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？（結(jié)合課堂開始的背景材料分析）走進(jìn)共工內(nèi)心世界，替他說說心里話。（第一人稱，兩三句話即可）布置作業(yè)：請發(fā)揮想象描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景?！豆补づ|不周山》學(xué)情分析七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文不久，重點(diǎn)應(yīng)該在誦讀上。課文比較精短，在內(nèi)容上翻譯不難，所以也應(yīng)該結(jié)合文下注釋，給學(xué)生充分自主的權(quán)利。整堂課也應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，還有大組競賽的積分機(jī)制，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性?！豆补づ|不周山》效果分析這堂課沖破了陳舊的文言文教學(xué)模式，滲透了新課標(biāo)精神，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實(shí)。教學(xué)情節(jié)通過三關(guān)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，與自己對話、與同學(xué)老師對話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀，既訓(xùn)練了學(xué)生的歸納能力，又給學(xué)生展示了清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生根據(jù)這條線索迅速掌握本文的故事情節(jié)，從而達(dá)到對課文文意的把握，突破本課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，為教學(xué)活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。特別是在品味文中這些令人感動的細(xì)節(jié)的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。學(xué)習(xí)本文后，學(xué)生可以暢所欲言地抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，感悟生活哲理。給學(xué)生自由的思索空間，豐富的想象力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感，態(tài)度，價值觀。整堂課著力貫徹了“學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體”的教學(xué)思想，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生既掌握了文章的生字詞和主要內(nèi)容，又學(xué)會了解決問題的思路和方法。《共工怒觸不周山》教材分析《共工怒觸不周山》是一篇中國古代神話故事，意在了解中國古代神話，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這篇文章篇幅短小，語言通俗易懂，注釋較詳，學(xué)生易懂。教學(xué)此文主要從誦讀入手，分析人物形象，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在把握人物形象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。共工神話源遠(yuǎn)流長了幾千年，其中最著名的當(dāng)屬怒觸不周山。為什么在所有的共工神話里，怒觸不周山會脫穎而出？從文學(xué)本體上，它又有何價值？放在神話這個特定的題材中去，怒觸不周山的高明之處又在哪里呢？對我們今天來說，學(xué)習(xí)神話究竟是為了什么，除了繼承傳統(tǒng)文化外，有沒有更深刻的含義？帶著這些疑問，重新走進(jìn)共工怒觸不周山，這個短小的文本包含了更多豐富的內(nèi)容。圍繞這個教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦，同時也要注意多讀。另外，共工怒觸不周山也不僅僅只是一篇文言文，他更是一篇神話作品，對于神話作品應(yīng)該如何來讀，神話與其他文學(xué)題材最大的不同點(diǎn)在哪里？在思考?xì)w納之后，私以為神話最大的特點(diǎn)就是留白。只有留白才能真正擴(kuò)大神話的想象空間，從而保持神話的神秘感，也為后來人對神話的二次創(chuàng)作留下余地和空間。所以，設(shè)計(jì)將以不周山為例，感受和分析神話的省略藝術(shù)?！豆补づ|不周山》評測練習(xí)

動動我的腦，練練我的手：往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載；火爁（làn）焱（yàn）而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓（zhuān）民，鷙（zhì）鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲（áo）足以立四極，殺黑龍以濟(jì)冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補(bǔ)，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生?！杜畫z補(bǔ)天》（爁焱：火焰焚燒，顓民：善良的百姓，鷙鳥：兇猛的鳥）1、解釋加點(diǎn)詞語。⑴濟(jì)：⑵止：2、翻譯句子：水浩洋而不息：3、用原文句子回答：（可在原文直接畫出）⑴女媧用什么方法補(bǔ)天？⑵女媧補(bǔ)天后的結(jié)局是什么？4、女媧是一個什么樣的人？（四字詞語）

《共工怒觸不周山》課后反思文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實(shí)是一個值得深思的一個問題。在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時補(bǔ)充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應(yīng)情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話中超現(xiàn)實(shí)的想象、夸張的浪漫注意的魅力。在具體授課環(huán)節(jié)中：開篇導(dǎo)入采用“講故事”，有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的興趣；在走入文本環(huán)節(jié)當(dāng)中，穿插了一些相關(guān)的背景故事，學(xué)生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進(jìn)一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學(xué)習(xí)文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味。整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學(xué)當(dāng)中所追求的獨(dú)特的個性解讀文化氣息。從共工的品質(zhì)上，我延伸到學(xué)生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰(zhàn)人生。畢竟，教書育人，育人也是關(guān)鍵啊！還有貫穿全課堂的大組競賽，使我們一貫的激勵學(xué)生的手法，效果很明顯，會繼續(xù)堅(jiān)持。每道題加分不一樣，沒有個標(biāo)準(zhǔn)，未免有失偏頗。我一開始確實(shí)考慮到了，因?yàn)檫@是一堂公開錄像課，學(xué)生情緒有點(diǎn)緊張，需要放松甚至是更好的激勵。想傳達(dá)給他們，這樣的時候，你敢于站起來，比什么都重要。不論加幾分，加的是勇氣和信心，就是這個效果吧！《共工怒觸不周山》課標(biāo)分析《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。首先要看到的是《共工怒觸不周山》作為雙重文本在教學(xué)上的意義。第一，它是一篇短小的古文；第二，它是一篇神話。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)上如何兼顧兩者，應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪里，就成了首先要關(guān)注的東西。幸而，不周山實(shí)在很短，而且對于“言”的要求實(shí)在不高，這也為課堂教學(xué)的延續(xù)性提供了便利。那么接下來要思考的是，究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么，通過這個文本，應(yīng)該讓學(xué)生知道些什么。也就是確定教學(xué)內(nèi)容。對于文言文教學(xué)，誦讀和背誦已經(jīng)成為一個共識，不周山也不應(yīng)該例外。所以，熟讀成誦應(yīng)該是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。圍繞這個教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦，同時也要注意多讀。另外，《共工怒觸不周山》也不僅僅只是一篇文言文，更是一篇神話作品，對于神話作品應(yīng)該如何來讀，神話與其他文學(xué)題材最大的不同點(diǎn)在哪里？文章篇幅短小，僅

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個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學(xué)中讓學(xué)生感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力，領(lǐng)悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著七年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。1.

知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；能夠準(zhǔn)確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語；反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦課文。2、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生誦讀，感知課文主要內(nèi)容，體會作者的思想