《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)（6篇）

《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)（6篇）一、教學(xué)思路

部版教材八年級上冊第四單元是散文單元。

散文以包蘊(yùn)萬千的內(nèi)容，豐富的哲理、精深的思想、奇妙的語言成為學(xué)生語文力量訓(xùn)練的極佳媒介，特殊有利于學(xué)生語文力量的提高。尤其是散文的行文思路，作家的文風(fēng)學(xué)養(yǎng)，都是學(xué)生在寫作過程中最簡單學(xué)習(xí)和仿照的，好的散文為學(xué)生的寫作供應(yīng)教學(xué)供應(yīng)了難得的范例。

散文融情、理、趣于一體，一篇篇精致的文章，一個(gè)個(gè)美的不同角度，大大拓展了學(xué)生的審美視野，有助于學(xué)生審美感受力和鑒賞力量的提升。

現(xiàn)代散文教學(xué)的核心內(nèi)容就是帶著學(xué)生去體會美，即語言美，形式美，意境美，情感美，哲思美。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀不同類型的散文，了解不同散文的特點(diǎn)?！侗秤啊肥且黄獙懭藬⑹碌纳⑽?，表現(xiàn)永恒的父子之情；《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，謳歌昂揚(yáng)剛健的民族精神；《永久的生命》《我為什么而活著》是布滿哲思的文章，思索生命的永恒和人生的真諦?！独ッ鞯挠辍肥且黄杂隇樵掝}，呈現(xiàn)雨季中尋常生活的美感與詩意?！侗秤啊贰栋讞疃Y贊》兩篇文章都有一個(gè)集中的詳細(xì)的形象；《昆明的雨》沒有一個(gè)集中的詳細(xì)的描述形象，更散一些；但是這幾篇文章都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是所寫的景，人，事，物，都分散于一條線。這三篇文章在構(gòu)思上有個(gè)共同的特點(diǎn)，表達(dá)情感的句子回環(huán)往復(fù)，構(gòu)成文章的回環(huán)之美。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解寫法，品嘗語言?！栋讞疃Y贊》是一篇托物言志的經(jīng)典名篇。學(xué)生對這一類散文還比擬生疏，需要教師在引導(dǎo)細(xì)致閱讀上下功夫。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

2、熟悉課文

大聲朗讀課文。

@請同學(xué)們用一句帶有四字詞語的話說說讀到了什么？

讀到了對白楊樹的深情贊美。

讀到了白楊樹生長在西北無邊無垠的高原上。

讀到了白楊樹不屈不撓對抗著西北風(fēng)。

讀到了白楊樹丫枝絕不旁逸斜出。

讀到了白楊樹的倔強(qiáng)直立。

讀到了白楊樹偉岸質(zhì)樸。

讀到了白楊樹的頑強(qiáng)不屈象征了北方農(nóng)夫。

讀到了白楊樹力求上進(jìn)的精神象征了我們民族解放斗爭中的精神。

師：總結(jié)一下，就是寫了白楊樹的生長環(huán)境，白楊樹的形狀，白楊樹的精神，白楊樹的象征意義，表達(dá)了對白楊樹的贊美之情。以上這些內(nèi)容就像一粒粒珍寶，被用一條線串了起來。這條線是——對白楊樹的“贊美”。贊美白楊樹，用了——“不平凡”這個(gè)詞語。這樣的句子在文中消失了5次，形成回環(huán)往復(fù)之美。

3、說說“不平凡”這個(gè)詞

認(rèn)真閱讀課文，找出文中寫白楊樹不平凡的段落，再圈點(diǎn)勾畫出寫白楊樹不平凡的句子，最終用

“白楊樹不平凡在——”

的句式說話。

白楊樹不平凡在它的生長環(huán)境是無邊無垠，坦蕩如砥的黃土高原。

白楊樹不平凡在它是力爭上游的樹。

白楊樹不平凡在它有筆直的干，筆直的枝。

白楊樹不平凡在它丫枝一律向上，緊緊靠攏，成為一束，絕不旁逸斜出。

白楊樹不平凡在它在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)直立。

白楊樹不平凡在它參天屹立，不折不撓對抗著西北風(fēng)。

白楊樹不平凡在它是樹中的偉丈夫。

白楊樹不平凡在它樸質(zhì)，嚴(yán)厲，頑強(qiáng)不屈象征了北方的農(nóng)夫。

白楊樹不平凡在它的傲然直立象征了守為家鄉(xiāng)的哨兵。

白楊樹不平凡在它象征了在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的精神和意志。

白楊樹不平凡在它不但象征了北方的農(nóng)夫，尤其象征了今日我們民族解放斗爭中不行缺的樸質(zhì)、頑強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

@從整篇文章角度，談?wù)剺?gòu)思的不平凡

文章一共9個(gè)自然段。第一段，開篇點(diǎn)題，贊美白楊樹，總起全文。

其次段，描寫西北高原風(fēng)光，突出白楊樹的生長環(huán)境。

第三段，寫猛然見到白楊樹時(shí)的驚喜。

第四段，贊美白楊樹的不平凡。

第五段，詳寫白楊樹的形狀。

第六段，贊美白楊樹。

第7段，寫白楊樹的內(nèi)在精神，提醒其象征意義。

第8段，直接點(diǎn)名白楊樹的象征意義。

第9段，通過與楠木比照，贊揚(yáng)白楊樹。

通過以上對段落的分析可以看出，1、4、6、8、9段都反復(fù)說道“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！”，這情感是貫穿全文的線，圍繞這條線，寫了白楊樹的生存環(huán)境，形狀和內(nèi)在精神，從而提醒出白楊樹的象征意義。

精讀課文第7段，說說寫作手法的不平凡

1、輕聲讀第7段，讀出三個(gè)層次。

2、輕聲讀第7段，讀出三層意思。

3、輕聲讀第7段，讀出三次變化的語氣。

女生讀第一個(gè)層次，男生讀其次個(gè)層次，共讀第三個(gè)層次。

前三句先說白楊樹不美，第四句贊揚(yáng)白楊樹是偉丈夫，緊接著連用四個(gè)反問句，將白楊樹與北方農(nóng)夫、北方的抗戰(zhàn)軍民、抗戰(zhàn)軍民的精神和意志建立起聯(lián)系，層層深入提醒出它的象征意義。欲揚(yáng)先抑，顯出文章波瀾。有比照，有排比，使文章意趣盎然。

仿照第7段，以自己熟識的一種植物為描寫對象，寫一段150字的片段。

4、總結(jié)

這節(jié)課我們用“不平凡”這個(gè)詞貫穿了整個(gè)課堂，讀白楊的不平凡，析課文構(gòu)思的不平凡，賞段落構(gòu)造的不平凡。

《白楊禮贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文章思想感情，學(xué)習(xí)象征手法；

2、感受中華兒女樸質(zhì)、頑強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志，《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1。

教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)：

1、熟悉白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關(guān)資料。

2、了解：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

二、導(dǎo)入新課：

1、樹是大自然中一道漂亮的風(fēng)景，我們觀賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也眺望過墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。

白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋后、河畔，大路旁都有它的身影。(多媒體再現(xiàn)白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂)。這些畫面給你什么樣的感受？美麗、安靜……

但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)斗的年月，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗暴的鎖吶《黃土情》)。

2、檢查預(yù)習(xí)：

學(xué)生之間溝通資料，教師加以補(bǔ)充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。

三、解讀文本

1、聽課文朗讀，感知文章內(nèi)容。

(1)有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？

高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖

(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？

用“白楊樹是的樹”的句式表達(dá)，初中二年級語文教案《《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1》。

如“白楊樹是力爭上游的樹”

“白楊樹是質(zhì)樸、頑強(qiáng)的樹”

“白楊樹是倔強(qiáng)直立的樹”

2、朗讀課文，理清思路

(1)學(xué)生自由朗讀，教師賜予朗讀指導(dǎo)，(即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準(zhǔn)節(jié)奏)

(2)學(xué)生配樂朗讀，其它同學(xué)就三個(gè)方面賜予評價(jià)。

(3)在同學(xué)們的朗讀中，我們又一次感受到了的贊美之情，從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹的不平凡？

生長環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)

3、尋讀課文，品嘗美點(diǎn)

語言如同文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認(rèn)為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。

把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，(先在小組內(nèi)溝通，每組選一個(gè)代表小組發(fā)言，最終把大家的答復(fù)加以整理，做成《白楊禮贊》一課詞語積存的卡片)。

教師為學(xué)生品嘗語言進(jìn)展方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對其答復(fù)做出補(bǔ)充和完善。

4、精讀語段，探究主旨

《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義？

理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯(lián)系。白楊樹與農(nóng)夫、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯(lián)系在于什么？假設(shè)你是教師，你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示，白楊樹、農(nóng)夫、哨兵等圖片視頻，幫忙學(xué)生直觀感受其相像點(diǎn))

[學(xué)生間互學(xué)互教，使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有制造性的參加者，并促進(jìn)其深刻堅(jiān)固的把握學(xué)問。]

四、對話文本

1、與文本對話

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”

文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎？為什么？

2、與對話

有人說文章第5小節(jié)，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實(shí)，沒有一般的寫景散文生動(dòng)，甚至有一些詞語單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干，筆直的枝?！薄八母沙Ｊ钦砂迅撸窦舆^人工似的”“它全部的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

你是怎樣看的？你是否能用生動(dòng)形象的語言把白楊樹的形象描繪出來？

爭論溝通：表現(xiàn)樸實(shí)的事物，是否也要用樸實(shí)的語言？

白楊禮贊教案篇三

指導(dǎo)思想：

1、細(xì)心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，因勢而導(dǎo)，發(fā)揮教師導(dǎo)的作用；

2、聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)引外聯(lián)，以教學(xué)內(nèi)容為中心自然延長、擴(kuò)展，增加課堂容量，提高課堂效率。

教學(xué)目標(biāo)：

1、本文的托物言志、借景抒情，都與象征有關(guān)，因而，必需學(xué)習(xí)、理解、把握白楊樹的象征意義；

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法進(jìn)展說寫練習(xí)。

教學(xué)設(shè)想：

1、安排一課時(shí)；

2、以白楊樹的形美、神美及其象征意義為重點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序；

3、圍繞象征手法，對學(xué)生進(jìn)展說寫訓(xùn)練。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、激趣、導(dǎo)入，出示《白楊樹》掛圖；

①學(xué)生口述白楊樹的形狀及其氣質(zhì)，包括枝、葉、干的色澤、形態(tài)；

②學(xué)生綻開豐富聯(lián)想，由白楊樹聯(lián)想到人，聯(lián)想到人的某種精神品質(zhì)；

③引出茅盾的《白楊禮贊》

2、作品背景介紹，為學(xué)生理解課文做好輔墊。

3、學(xué)習(xí)課文：

①第一次讀課文。先由兩位學(xué)生朗讀，然后教師正音，要求學(xué)生疏通字詞，讀通長句。

②其次次讀課文。由朗讀力量較強(qiáng)的兩位學(xué)生讀。解決以下問題：

a、對白楊樹是怎樣一種感情（即解題）

b、文中幾次直接表達(dá)了這種感情，學(xué)生在書中找到并做上記號

③第三次讀課文，重點(diǎn)導(dǎo)讀4、5、6自然段。理解為什么對白楊樹有這種感情，為什么說白楊樹是極一般的，然而是不平凡的。

④第四次讀課文，重點(diǎn)閱讀7、8自然段。理解白楊樹的象征意義。對于白楊樹的力求上進(jìn)的精神特質(zhì)，是由哪些方面聯(lián)想到的。

4、教師小結(jié)象征手法的特點(diǎn)

5、用象征手法進(jìn)展說寫訓(xùn)練。

①你以為在新時(shí)代白楊可以象征哪種精神、哪類人？

②口頭描述門、梅的形狀并由此產(chǎn)生的聯(lián)想。

③任選一種事物，先口述其形狀特點(diǎn)，綻開聯(lián)想，最終用象征手法寫一篇三百字左右的短文。

《白楊禮贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教材分析：

課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極一般的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，提醒了白楊樹所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的堅(jiān)韌意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，引出觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚集的特點(diǎn)；接著寫白楊樹的“精神品行”，點(diǎn)明它的象征意義；最終將白楊與“貴族化的楠木”比照，“高聲贊美白楊樹”。

對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清楚易懂，至于政治背景，學(xué)生明白即可，無需多講，學(xué)習(xí)本文主要進(jìn)展散文觀賞，著重賞析托物言志的寫法。

學(xué)生分析：

學(xué)生在新課程實(shí)施過程中，逐步形成了主動(dòng)參加、樂于探究的學(xué)習(xí)意識。已初步養(yǎng)成獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

初三學(xué)生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對文中白楊樹的形象、氣質(zhì)較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進(jìn)一步探究、運(yùn)用的興趣。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)問與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，表達(dá)了新課程的價(jià)值追求，《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)美麗，感情劇烈的散文，因此在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，從學(xué)問、力量、情感三方面去追求。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者積極進(jìn)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，因此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)提問，帶著問題進(jìn)課堂，小組成員相互爭論與溝通。

教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。教師要了

解學(xué)生的已有學(xué)問、力量、情感，通過范例，使學(xué)生在原有認(rèn)知構(gòu)造上同化或滲化。

學(xué)習(xí)需要自主建構(gòu)，自主建構(gòu)需要信息技術(shù)平臺的支持。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提高學(xué)生自主建構(gòu)的力量。首先用多媒體向同學(xué)展現(xiàn)白楊樹的直觀形象，協(xié)作課文朗讀，刺激學(xué)生視覺和聽覺器官，激情導(dǎo)趣，利于激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的動(dòng)機(jī)。再從網(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生在美妙的情境中自覺、主動(dòng)運(yùn)用托物言志的寫法。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)人新課。

2．釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

3．介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)斗的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動(dòng)派消極抗日的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣闊的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)全都，進(jìn)展了艱難卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，穩(wěn)固和進(jìn)展了敵后的抗日依據(jù)地。從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和盼望，精神興奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采納含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱忱歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族勇敢不屈的斗爭精神。

二、初讀課文，初步把握課文根本內(nèi)容

1．教師范讀全文，或聽朗讀帶。

要求學(xué)生在聽讀時(shí)，畫記難字生詞，并標(biāo)明自然段序號。

2．把握有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識。

要求學(xué)生快速閱讀課文解釋①，了解寫作背景。然后教師補(bǔ)充：

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，誕生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《半夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>

3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子

開墾

外殼

錘煉

主宰

倦怠

潛滋暗長

旁逸斜出

婆娑

在學(xué)生把握字詞讀音后，可以要求學(xué)生選擇其中幾個(gè)字詞連詞成段，進(jìn)展口頭表達(dá)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的說話力量。

4．學(xué)生快速默讀全文，爭論：如何劃分本文的段落層次？

學(xué)生爭論后明確：要?jiǎng)澐侄温鋵哟?，肯定要留意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一局?第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。

其次局部(第2--4段)：描寫黃土高原的風(fēng)光，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

第三局部(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四局部(第7段)：提醒白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。

第五局部(第8--9段)：將白楊樹與楠木比照，再次贊美白楊樹。

三、學(xué)習(xí)課文第一、二局部

1．指名學(xué)生朗讀第一、二局部。

2．思索：開頭這一段，在全文中起什么作用？

明確：開門見山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。

3．找出文中描寫黃土高原的美麗詞語和句子，體會是如何描寫黃土高原的。然后思索：對黃土高原的總體印象是什么？

學(xué)生爭論后明確：總體印象是：是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。

4．面對黃土高原的風(fēng)光，產(chǎn)生了什么樣的心情？

明確：懨懨欲睡。

5．這樣寫黃土高原的目的是什么？

明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原宏偉宏大的背景襯托了白楊樹的不平凡。

6．學(xué)生默讀其次局部內(nèi)容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會為什么在見到白楊樹時(shí)會驚異地叫了一聲。

四、布置作業(yè)

其次課時(shí)

一、簡潔回憶上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)課文第三局部

1．指名學(xué)生朗讀第三局部。

要求其他學(xué)生在聽讀時(shí)，留意畫出文中有關(guān)描寫白楊樹的內(nèi)容。

2．學(xué)生思索如下幾個(gè)問題：

(1)文章選用了哪幾個(gè)詞語來概括白楊樹的形象特征？

(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？

(3)認(rèn)為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語答復(fù)。

學(xué)生爭論后明確：(1)用力爭上游概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹的特點(diǎn)。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點(diǎn)明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔強(qiáng)直立總寫了它的性格特點(diǎn)，并用參天屹立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)不屈的斗爭性格。

三、學(xué)習(xí)課文第四局部

1；教師朗讀第四局部內(nèi)容。

要求：教師朗讀時(shí)，學(xué)生畫記出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。

2．學(xué)生思索并爭論如下問題：

(1)在第7段中，運(yùn)用了哪些詞語來贊美白楊樹？

(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的？

(3)這一局部中連用了四個(gè)反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？

學(xué)生爭論后歸納：(1)用七個(gè)感性顏色劇烈的褒義詞語：偉岸正直樸質(zhì)嚴(yán)厲溫柔頑強(qiáng)不屈挺立熱忱贊美它是樹中的偉丈夫。(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個(gè)反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)當(dāng)只覺得它是樹。那么，應(yīng)當(dāng)覺得它是什么呢？后面三個(gè)莫非，就由淺人深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯(lián)想到、不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。其次句從白楊樹的性格動(dòng)身，點(diǎn)明白楊樹至少象征著樸質(zhì)、嚴(yán)厲、頑強(qiáng)不屈的北方農(nóng)夫。第三句從白楊樹傲然直立的形象動(dòng)身，把它象征為在敵后頑強(qiáng)不屈保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的品質(zhì)動(dòng)身，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章到達(dá)高潮。

四、學(xué)習(xí)課文第五局部

1．學(xué)生高聲齊讀課文第五局部。

2．學(xué)生爭論：將白楊樹與楠木進(jìn)展比擬，目的何在？

教師先補(bǔ)充：茅盾同志曾經(jīng)說過：貴族化的楠木象征國民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的。然后學(xué)生爭論。學(xué)生爭論后明確：之所以在此寫楠木，其實(shí)是把楠木和白楊樹比照，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成比照，說明鮮亮的愛憎之情，歌頌抗日軍民，消極抗日的國民黨反動(dòng)派，照應(yīng)篇首。

五、學(xué)生速讀全文

1．思索：這篇文章運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

明確：這篇文章運(yùn)用的是象征手法。象征是通過特定的簡單引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相像或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺立、向上然而又極其平凡的特點(diǎn)，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完善和諧的統(tǒng)一。把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮亮的政治觀點(diǎn)和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

2．總結(jié)全文，了解本文的寫作線索。

明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式構(gòu)造相像，意義步步深入。不平凡三個(gè)字反復(fù)消失，劇烈抒發(fā)了的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完善結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地直立在我們面前。

六、布置作業(yè)

1、熟讀。

2、背誦。

3、思索：鄒忌諷諫勝利的因素有哪些？

白楊禮贊教案篇五

一、導(dǎo)入新課

樹是大自然中一道漂亮的風(fēng)景，為歷代文人墨客所歌詠。我們觀賞過“一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的竹姿，也眺望過“墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開”的梅影。這節(jié)課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發(fā)英姿。

二、解題

茅盾是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的聞名文學(xué)家，創(chuàng)作了《林家鋪?zhàn)印贰栋胍埂贰洞盒Q》《秋收》《殘冬》等小說。在這篇散文里，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極為常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮贊”是賓語前置，實(shí)際上是“禮贊白楊”，意即帶著敬意贊美白楊樹。那么，茅盾為什么要贊美白楊樹？他又是怎樣贊美白楊樹的呢？

三、品讀全文

四、合作探究

（一）文章要贊美白楊樹，其次段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不行以？

（二）文章還有哪些地方運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法？

五、閱讀遷移

朗讀文中直接贊美白楊樹的句子，你會發(fā)覺它們像一首現(xiàn)代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的根底上，試著用更簡潔的方式概括文章的主題。

反思

《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份寶貴的作品，構(gòu)造之完善，思想之深邃，把散文的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清楚，條理順暢的構(gòu)造，讓我們教者為之贊美。在教學(xué)的整個(gè)過程中設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入，學(xué)生溝通，感知課文，課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)引導(dǎo)。全力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和制造性。通過學(xué)生相互爭論，以及我準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)拔、引導(dǎo)，抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)，表達(dá)了以學(xué)生為主體的新課形，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中讓充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性及制造力量。課堂收到特別好教學(xué)效果。但正如哲學(xué)上所說的任何事物都有相對的方面，在這節(jié)課的教學(xué)過程中也發(fā)覺存在著一些問題，主要包括：一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設(shè)計(jì)，不夠自然，另外也比擬生硬，蘇霍姆林斯基曾說過：教師是天生的提問家。因此課堂問題的提出真剛要做到關(guān)注學(xué)生，感受學(xué)生的承受力量，還學(xué)生以主體地位是教學(xué)能否勝利的一個(gè)關(guān)健。二、我認(rèn)為自己做為一各教師在教授本篇文章時(shí)在朗讀的環(huán)節(jié)上不夠重視，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。還有就是在對課堂學(xué)問的拓展延長方面的定位不夠精確。在今后珠教學(xué)中我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，走向更寬廣的課堂教學(xué)世界。

《白楊禮贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確說出全文構(gòu)造，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生通過朗讀、閱讀和品嘗關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作溝通等方式，在理解文章構(gòu)造