《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案集錦15篇

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案集錦15篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案1

教學目標：

1：熟悉“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。

2:有感情地朗讀并背誦古詩。

3：結(jié)合解釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。

4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。

教學難點：

引導同學理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

教學重點：

目標2、3。

一、回顧舊知導入新課

1、同學背誦學過的古詩。

2、通過《贈汪倫》引出新課。

二、初讀古詩讀準讀通

1、生試讀全詩。老師板書全詩。

2、檢查生字把握狀況。重點學習“陵”字。

3、再讀，體會并劃出詩的節(jié)奏和重音。

4、師范讀，生自讀，指名讀。

三、學習古詩總結(jié)學法

1、“知詩人解詩題”

（1）同學溝通對詩人李白和孟浩然的熟悉。

（2）齊讀詩題，解釋“之”，標注在詩題中。

（3）請同學說說詩題的意思。

（4）總結(jié)學法“知詩人解釋題”。

2、抓字眼明詩意

（1）同學以組為單位，找出應當抓的字眼并劃下來。

（2）以組為單位，利用自己喜愛的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。

（3）

讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報溝通（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結(jié)合畫面闡述，表演等形式）。老師檢查——投影出示練習。出示圖片，繪制地圖。

（4）總結(jié)學法。

3、入詩境悟詩情

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）結(jié)合圖文并茂的板書創(chuàng)設情境，體會詩人的情感。

（3）投影出示練習。

（4）總結(jié)學法。

4、歸納古詩學習三步法：一、“知詩人解詩題”

二、“抓字眼明詩意”

三、“入詩境悟詩情”

四、背誦并默寫

五、拓展學問誦讀古詩

課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案2

教學目的：

1.通過爭論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

2.了解宏大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。

3.激發(fā)同學學習古詩的欲望和誦讀的樂觀性。

教學重點、難點：

體會詩境，訓練語言。

教學預備：

搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

教學時數(shù)：1課時

基礎學問：

生字：

鶴黃鶴仙鶴丹頂鶴

陵廣陵陵墓陵替丘陵陵谷陵園

辭字義：告辭。辭別拜辭告辭說辭文辭

唯字義：同惟，單單，只。

唯物論唯心論唯唯諾諾唯美主義

區(qū)分字：詞——辭唯——維——惟

釋詞：孟浩然：李白的伴侶。之：往。

廣陵：即揚州。

故人：老伴侶，這里指孟浩然。

煙花：指明麗的春景。盡：消逝。

唯見：只見。天際：天涯。

教學設計(A案)

一、揭題、解題

1.揭題，2.讀題，3.留意“孟(mèng)”的讀音及寫法。

4.解題。留意黃鶴樓與廣陵的位置。

5.“之”的意思。

二、溝通搜集的有關(guān)資料

1.李白和孟浩然是什么人?

2.李白和孟浩然是什么關(guān)系?

3.這首詩是在什么狀況下寫的?

三、理解詩意

1.同學自學古詩(5分鐘)

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的預備。

2.檢查溝通自學狀況

同學自愿或?qū)W習小組推舉同，學講解古詩;老師留意教導，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易把握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

四、體會詩境

1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么

3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?

4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么?

五、借助插圖，體會詩的意境。

六、布置作業(yè)

有感情朗讀、并背誦這首詩。

教學設計(B案)

一、引題解題

同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄予。

有一種情感，它悲傷卻又布滿盼望，它美妙卻又略顯圓滿，請同學們聽一段音樂。

這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了很多膾炙人口的詩篇

2.今日，咱們就來學習一篇送別詩。(板題、讀題)

問：在什么地方?送誰?去哪里?“之”在這里是到某個地方去的意思。(再讀題)

3.詩的題目告知了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下?

讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從詳細詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

二、讀準字音

同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法?

這些都是好方法，我們今日都可以用上，下面讓我們來讀詩，由于多讀是學習古詩最重要的方法。

(板書：學習方法1多讀)

請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀精確?????。

三、學法指導

1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們肯定要好好品嘗。請同學們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都認真揣摩，參考解釋想想它們的意思，把自己不懂或感愛好的地方用鉛筆畫下來。

2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關(guān)鍵詞讓你印象深刻或者懷疑不解呢?

西辭辭是什么意思?告辭西邊去哪里呢?

下?lián)P州“下?lián)P州”為什么要用“下”字呢?

在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都特別精確?????，肯定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文理解詩意

(板書：2抓關(guān)鍵詞)誰來讀一讀這兩句?

煙花三月煙花是什么意思?借助了解釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。

(板書3.借助解釋)

“煙花三月”畢竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。

誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景?

僅僅只有花嗎?真是一片生氣勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么漂亮的景色啊!誰來讀讀這兩句?

讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清晰地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們好像可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，平安的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所盼望的，是他對伴侶的美妙祝福。這“煙花”二字透著李白對伴侶的一片深情。

剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。

(板書4.想象畫面)

剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什么?

四、同學自學

一二句詩呈現(xiàn)在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩又是怎樣通過描寫景色來抒發(fā)自己情感的呢?請同學們運用黑板上的學習方法自學其次句詩。

你是用怎樣的方法學習這兩句詩的?

孤帆李白先看到了孤帆，長江上可能不行能只有一只孤獨的帆船?可為什么李白認為那是一片孤帆呢?是啊，此時的眼中只有伴侶遠去的影子。

盡盡是沒有了，還看的見伴侶的帆船嗎?那么也就是的眼睛始終目送著伴侶的帆船。李白為什么會始終看著船，不愿離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發(fā)達，兩人若是分別了，想要再見面就特別難了。你能體會李白當時的心情嗎?從這個盡字上，你們感受到了什么?

唯見李白還看到了什么?唯見是只觀察，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么?

李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天涯流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒談天、吟詩作對的美妙日子。他們的友情是多么的深厚啊!?

人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩。(齊讀)

那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)

那船已消逝在了藍天碧水的終點，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)

五、提升拓展

聽了同學們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)

(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。

人生布滿著別離和重逢，從古到今留下了很多膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的漂亮詩句。大家現(xiàn)在聽到的這首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節(jié)課要學到的《送元二使安西》

同學們，你們還知道哪些送別詩嗎?

《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》

中國的詩歌文化博大精神，盼望今日的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。

記得我們的方法嗎?要多讀，并借助解釋，抓住關(guān)鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會的思想感情，給予詩鮮活的生命力。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案3

【教學目標】

1.學會本課生字新詞

2.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情

3.有感情地誦讀古詩，并背誦。

4.通過拓展學習其他的送別詩，了解古人送別的方式

【教學重點】

1、精確?????理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

2、體會詩中情，讀出詩中情。

【教學難點】

1、體會“西辭”“煙花”的意思。

2、體會詩中情，讀出詩中情。

【教學過程】

一、導入學習，理解詩題。

1、師：在古代，交通不便，伴侶一旦分別就難再見面。所以伴侶分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈汪倫》)

2、師：自古重離別，記載流傳下來的作品，可以說不行勝數(shù)。今日就讓我們走進它們，去感受其中美妙的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)

3、引導同學理解詩題：

①師：這個詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)

關(guān)鍵字：“之”的意思是去、往;

②誰?(李白)介紹孟浩然《贈孟浩然》。

③題目為我們交代了送別的地點。介紹黃鶴樓(圖片)

④再讀詩題

二、通讀古詩，理解詩意。

1.自由讀，把詩歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的節(jié)奏來。

2.指名初讀課文，師生合作讀。

3、自學詩句。

4、同桌溝通。

5.全班溝通。

【預設】

1、理解“西辭”。

由于黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵

“廣陵”是今日的江蘇揚州;其實詩句里面已經(jīng)告知我們了。

既然是之廣陵，又說是下?lián)P州，看樣子這個廣陵就是……

2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)

師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花，我們現(xiàn)在在特別重要的日子里，還常常放，見過嗎?

生：見過，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了?！?/p>

師：我們從解釋當中也看到了。花太多，太繁茂了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)

師：就在這煙花三月的美妙季節(jié)，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州，這怎么不令人惆悵呢?來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!

生讀

師：煙花三月的美景，李白此時有心情賞景嗎?為什么?

四、品讀古詩，感悟情感。

(一)通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情

1、師：故人，老伴侶走了，誰都會感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現(xiàn)在大家再仔細讀讀，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?

2、依據(jù)同學回答板書：

孤帆碧空

長江

3、“孤帆”也就是——(孤獨單的一條小船)

4、此時此刻，你的腦海里有沒有產(chǎn)生什么疑問呢?(孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，李白為什么只見“孤帆”?

5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書：目光送)是啊，過盡千帆皆不見，一心只有孟浩然。此時此刻，詩人看不到煙花三月美如畫，看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船，看到的只有那——，他的心都跟著——(板書：心相隨)

6、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字，你讀出了什么?

7、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致，讓我們再來讀

(二)通過“唯見長江天際流”，理解深情。

1、師：那孤帆遠影都消逝在藍天的終點，可李白卻仍舊久久地佇立著，佇立著，誰能讀一讀最終一句話?(指名讀)

2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)

師：從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消逝，李白在看，后來始終在看，從中你感受到什么?

3、補充：李白與孟浩然分別后的其次年寫的《江下行》。

4、指名讀全詩

5、齊讀全詩

(三)朗讀指導

1、師：詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——

2、師：一切景語皆情語，這對伴侶之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)

五、借助詩境，訓練說寫

引導：孟浩然是李白的老師、兄長、伴侶，往日他們生活上相互照看，學業(yè)上相互關(guān)心，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景肯定特別感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么?

六、拓展，了解古人送別的方式

1、自古多情傷離別，送別時刻以詩相贈，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩，看看古人都是以什么樣的方式送別。

《送元二使安西》《贈汪倫》《折楊柳》(留與“柳”諧音“)

2、每首以什么樣的方式送別。

3、積累：背誦抄寫

4、總結(jié)：一首簡短的古詩,往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

七、作業(yè)練習：

1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

【唐】李白

碧空長江

孤帆

目光送，心相隨

依依惜別

情深意長

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案4

一、教學目標

（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會表達的思想感情。

（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。

（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

二、教學重點

（一）理解詩句的意思，感受春天美妙的景色，體會贊美春天及與友惜別的情感。

（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

三、教學難點

體會所表達的思想感情。

四、教學過程

（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

（1）同學學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。老師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

（2）請2～3名同學按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。老師將正確的標示畫在黑板上。

（3）對比黑板上的標示，同學朗讀古詩，同桌間相互評議。

（4）請2～3名同學有感情地朗讀古詩，同學評議。

（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

2．逐句爭論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內(nèi)容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

（2）同學四人一小組爭論學習，逐字逐句理解詩句意思。爭論后推舉五名同學上前講解字、詞、句的意思，其他同學邊聽邊表自己的見解，老師作適當點撥。

a．解釋題目游園不值

（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：去游園，而仆人不在，沒有能進到園里去）

同學對游字的解釋一般會解釋為游玩巡游等，老師指導同學通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。

b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。

這句詩同學解釋起來比較困難，老師在關(guān)心同學確定字、詞意思的基礎上，讓同學想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。同學很簡單按字面解釋成也許疼惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋同學也會覺得不通，進而錯解成也許疼惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種狀況，老師可指導同學聯(lián)系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，同學對比課文解釋能順當?shù)亟忉尦奢p輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。老師這時引導同學思索：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想也許是園子的仆人依據(jù)第一句詩你來把詩人的猜想補充完整。同學爭論找出恰當?shù)慕忉?。依?jù)詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就簡單理解這句詩的意思了。

通過以上的學習，使同學懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡潔地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩句的意思合理地進行解釋。

請1～2名同學將兩句詩的解釋說一說。

（也許是園子的仆人疼惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

c．理解春色滿園關(guān)不住的意思。

（滿園的春色是關(guān)不住的）

春色是什么意思？（春天的景色）

d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

（一枝滿園，關(guān)出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，似乎看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。）

e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

（3）體會詩人表達的思想感情。

詩人本想去游園賞春，但仆人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

（詩人沒有遇到仆人心情有些絕望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁興奮起來。表達了詩人贊美春天的情感）

（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）

同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、唱歌的嬌鶯使我們看到了一幅生氣勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美妙和生趣。

（4）背誦《游園不值》。

（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳奇有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其奇妙的傳奇和獨特的地理位置而聞名。大詩人李白曾在此送別他的好伴侶詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和表達的情感。

（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。老師在黑板上抄寫詩句。

（2）請2～3名同學朗讀，師生評議。

（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

3．對比課文解釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

（1）同學對比課文解釋逐句理解詩句意思，沒有解釋的字、詞。

要求同學會解釋盡唯天際的意思。

（2）同桌之間相互解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

（3）請同學上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他同學聽后發(fā)表自己的見解。老師作適當點撥。

a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。

（故人：老伴侶，這里指孟浩然。西辭：辭別。由于黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老伴侶在黃鶴樓上和我辭別了。）

西在詩中只是表明兩地方位。

c．理解煙花三月下?lián)P州的意思。

（煙花：明麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老伴侶坐船順流而下去揚州）結(jié)合書中插圖讓同學體會煙花的景色。

（百花盛開，草木蔥郁，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字同學能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。老師可指導同學由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多盼望與老伴侶攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

（依依不舍，惋惜）

詩人是如何將他簡單的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。

（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消逝了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去似乎消逝在晴朗的天空里。）（板書：消逝了，沒有了）

e．理解唯見長江天際流的意思。

（唯：只。見：觀察。天際：天涯。只觀察浩蕩的長江水，滾滾向天涯流去。）（板書：只天涯）

（4）詩人送別老伴侶，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

（載著老伴侶的船慢慢遠去，消逝在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天涯。詩人久久不愿離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情意。）

（板書：依依惜別）

（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

（三）老師總結(jié)：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生氣盎然的明麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人喜愛春天、喜愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

（四）作業(yè)。

1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案5

【教學目標】

１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會伴侶之間的深厚情意。

３、激起對祖國詩歌的喜愛之情，培育課外主動積累詩歌的良好習慣。

４、培育同學搜集信息的力量、語言表達的力量、自主學習的力量、想象思維的力量。

【教學重點】

１、熟悉學寫生字。

２、體會詩境，訓練語言。

【課前預備】

１、同學：

⑴搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的資料。

⑵讀熟課文。

２、老師：

生字卡片。

【課時布置】

一課時。

【教學過程】

一、誦讀古詩，導入新課

１、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小伴侶背得最多最好？

２、今日，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問？

生：黃鶴樓在那里？

生：煙花三月是什么時候？

生：碧空會有終點嗎？

……

３、師：很好，今日我們一邊觀賞，一邊解決這些問題。

二、初讀詩文，整體感知

１、自主讀詩，把字音讀正確。

２、檢查讀，賽讀。

３、同學溝通讀后感悟。

４、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。

三、自主感悟，探究詩意

１、導語。

２、共性化閱讀，感悟詩意。

３、合作溝通，加深理解。

４、總結(jié)：

黃鶴樓是天下名勝，又是傳奇中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫顏色。

四、讀中品析，再現(xiàn)意境

１、過渡。

２、同學讀詩，滲透學法。

３、利用多種手段，引導同學在理解詩意的基礎上綻開想象，體會送別情。

４、看課文插圖，扮演體驗送別情。

５、解決疑難：

⑴故人：

老伴侶。

⑵西辭：

告辭后向東而去（揚州）。

⑶煙花三月：

春天煙籠春花。絢麗無比。

⑷孤帆遠影：

一片孤帆消逝在遠方。

碧空盡：

在天涯消逝了。

惟見：

只見。

天際流：

天涯流。

⑸抽生理解詩意。

６、小結(jié)：

正所謂“相見時難別亦難”，好伴侶一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！

五、配樂朗讀，升華情感

１、過渡：

真正了解了詩歌以后，就要把自身當作詩人去讀詩，再現(xiàn)詩人依依惜別之情。

２、同學練讀全詩，小組賽讀：

總結(jié)：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

六、拓展延長，積累語言

１、溝通送別詩，體會送別情。

２、選擇共性化作業(yè)：

⑴畫一畫：

李白和孟浩然送別的場景。

⑵演一演：

李白和孟浩然送別的情景。

【板書】

下（去）

（西）黃鶴樓──揚州（東）

（湖北?。?/p>

【作業(yè)】

１、抄寫生字。

２、背誦課文。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案6

文本解讀:

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代聞名詩人，和李白是好伴侶，彼此之間情意深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯美美妙。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷漫，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太平而又繁華，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢更是當時整個東南地區(qū)最繁華的都會。因此“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春季節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境美麗，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！痹姷暮髢删淇雌饋砗孟袷菍懢?，但在寫景中包含著一個布滿詩意的細節(jié)。李白始終把伴侶送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，始終看到帆影漸漸模糊，消逝在碧空的終點，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝視，這才留意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢李白對伴侶的一片深情，李白的憧憬，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎

教學目標

1、理解詩句的意思，體會詩人送別伴侶依依惜別的情感

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的心情和意象

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

教學過程：

一.揭題、理解題意。

1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化珍寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不行勝計，今日我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。

2、同學讀題。理解題意。

3、簡介時代背景。

二、初讀感知，了解詩的大意。

1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。

2、反饋，指導讀出詩的節(jié)奏、韻味。

3、利用下面的解釋，溝通詩的大意

三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

1、你讀出了哪些畫面

預設：(1)黃鶴樓樓下訴別

(2)煙花三月一幅美景

(3)孤帆遠影

(4)滾滾長江東逝水

2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

品“孤”

(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。

(2)李白佇立長江邊，莫非真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想到什么，

預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只凝視著孟浩然的船。

只看著那只船，說明他們的感情特別深厚。)

(3)指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的鄙視和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!

師：李白的目光望著帆影，始終看到帆影漸漸模糊，消逝在碧空的終點。

悟“盡”

(4)同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正值年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是沉醉在山水之間，自由而開心，李白也是那樣一個浪漫、愛好巡游的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)

“流”情

師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里悄悄地對遠去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”

四、課外延長：查找“送別詩”

設計意圖：

語文學習是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之同學的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學中必需尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品嘗之后才發(fā)覺作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其緣由，這與李白當時的心境有關(guān)。因此我設計引導同學通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有深厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對比，激起同學思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發(fā)同學的深度思索，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒同學的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)進展的言意融合過程，假如說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、連續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄落，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。

“流水”在這里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練習，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝愿，一份對繁華似錦的揚州的憧憬

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案7

教學設想：

由老師引導同學反復誦讀，通過想象畫面來理解詩意，體會情感。

教學目標：

一、學問與力量

1、熟悉本課生字詞，理解其意思。

2、能正確、流利、有情感地朗讀、背誦并默寫古詩。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會伴侶間的深情厚誼。

二、過程與方法

1、揭示主題：用一首《送別》的音樂，制造學習氛圍。

2、品嘗詩意：師生合作，用朗讀，想象情景繪畫等方式來梳理詩意體會情感。

3、拓展延長：由送別詩拓展到其他類型的詩歌，激發(fā)同學探討詩歌之間的內(nèi)在聯(lián)系，對祖國詩歌產(chǎn)生喜愛之情。

三、情感、態(tài)度、價值觀

1、明白“人間最美是真情”的真諦。

2、激發(fā)對祖國詩歌的喜愛之情，培育同學課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點及突破：

1、重難點：引導同學理解詩句的意思，體會的思想感情。

2、突破：在疏通詩意的基礎上，通過想象畫面，反復誦讀，繪畫編故事等方式去感悟詩歌內(nèi)容，體會的情感。

教學預備：

背景音樂《送別》多媒體課件等

教學設計：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

1、播放主題音樂《送別》。

2、讓同學說一說聽后的感受。

3、揭示課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、解題、介紹背景材料

4、板書課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）

5、讀題查找題中給我們的信息

⑴人物：孟浩然、李白

⑵大事：李白送孟浩然去廣陵

⑶地點：黃鶴樓

6、介紹黃鶴樓、廣陵（課件展現(xiàn)）

7、爭論評說：李白與孟浩然的關(guān)系

先讓同學依據(jù)課前了解到的狀況分別說說李白和孟浩然，以及兩人之間的關(guān)系，老師在一旁指引和補充，告知同學孟浩然比李白大十二歲，并且他成名在先，當時的李白只是個新秀。

三、品讀詩句，進入詩境

8、師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，留意讀準字音，看清字形。

（同學自由讀詩）

9、指名同學讀。

10、評解同學的讀法，然后范讀，再聽藝術(shù)家是怎樣讀的（多媒體）

11、結(jié)合讀的語感引導同學說一說：你們是否都明白讀的意思呢？（同學分組爭論一下）

12、收集爭論信息、讓每小組選派代表匯報本組爭論的狀況

13、針對同學不同的觀點講評古詩重點強調(diào)：故人、西辭、煙花、下、盡、唯等，使孩子們理解上述字詞的意思和妙處。

14、凝煉成篇：以情感為基礎，以景象為襯托，以想象為翅膀，引導孩子們說一說本篇詩的含義，體會詩人用詞的精確?????和生動。

15、師：請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚情意。依據(jù)同學回答，揀精煉的板書：情深意長、等

四、朗讀詩歌，指導背誦。

16、帶著理解的目光，反復讀一讀本篇，進一步用“心”體會詩的意境“美”

17、多媒體播放男、女的不同音色的讀法，體會：柔情的相送、豪放相送的不同韻致。

18、嘗試背誦，要求情感溢于言表

19、配樂背誦（在朗朗的誦讀聲中，迎來下課）

五、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

人物：孟浩然、李白

大事：李白送孟浩然去廣陵、目光送、心相隨、清深意長

地點：黃鶴樓

時間：三月

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案8

設計理念：

1.《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文對同學精神領域的影響。古詩文教學更應當重視對同學人文情懷的熏陶和感染?；谝陨鲜煜ぃ掖_立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推動的誦讀來關(guān)心同學體會伴侶之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高同學的語文素養(yǎng)。

2、引導同學誦讀是經(jīng)典詩詞教學之根本，誦讀是不行替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

教學目標：

1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

2.感受伴侶之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

3.引導同學把握學習古詩文的基本方法。

教學重點：

1.通過反復誦讀，多元體驗，引導同學感悟詩情。

2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培育同學的自學力量。

教學過程：

一、導入(播放《送別》樂曲)

1、今日，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客由于送別而悲傷落淚，并揮筆寫下了很多動人的詩篇。

2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來

3、師：同學們隨著樂曲想起的'詩都與一個詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告知你：古代呀交通不便，離別簡單相見難，伴侶一旦分別就很難再見面，于是呀，伴侶分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今日我們再學習一首送別詩里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

二、解題

師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告知我們哪些送別的內(nèi)容?

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)

師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎?

師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域(師隨機板畫長江略圖，明確地理位置)誰知道些李白和孟浩然之間的狀況?

師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。

師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀

師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)

師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。

師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。

師：用你喜愛的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。

四、感悟詩境，品讀古詩

師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?

師：好，請大家用自己喜愛的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

同學自學古詩。

同學匯報：故人西辭黃鶴樓

師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)假如老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)

師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。

師：煙花三月告知了我們什么?(送別的時間)

師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的季節(jié)，揚花柳絮再江面隨風飄舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展現(xiàn)了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板，指名讀)

師：你還想起了哪些美麗的詞語可以描繪這漂亮的景色?

生：、、、

師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?

師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)

生：揚州也是。路上也有。

師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從安靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷漫，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉醉在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都憧憬到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導同學讀出孟浩然此行的美妙，讀出李白的憧憬，艷羨。讀出詩句的漂亮。)

師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很艷羨，很憧憬。但是，當他看著孟浩然慢慢遠去的時候，他的心里又是什么味道?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。

師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)

師：對!孤帆就是孤孤獨單的一只船。可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應當有許很多多來往的船，為什么李白只觀察孟浩然的孤帆呢?

生：由于李白全部的留意力和感情都在孟浩然身上。

師：李白眼中只有——(孟浩然)，是由于李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友情啊!

師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生膚淺地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：那船已消逝在了藍天碧水的終點，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白肯定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已慢慢遠去，李白的心中不禁想：——————

生匯報：讀所寫。

師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。

生齊聲頌讀全詩

師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘記，又為這次送別寫下了一首五言詩。

出示：

《江下行》

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。

師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思考,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

假如你有機會登上黃鶴樓,憑欄遠眺，浮想聯(lián)扁，面對滔滔江水，你肯定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

你肯定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

你肯定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案9

設計思路：

《語文課程標準》明確規(guī)定低班級古詩教學應當：“誦讀淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培育目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個相互聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低班級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培育讀詩愛好，理解詩中的詞句，體驗情感，培育同學語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別伴侶孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面對往揚州的繁華一方面又舍不得伴侶的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給同學提示同學們回憶已知的關(guān)于伴侶相送的古詩，并說說你喜愛它的緣由，由此喚起同學學習古詩的愛好，感受古詩的魅力。接著，我給同學讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導同學把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，關(guān)心同學把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。

然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓同學自己說說求知的方法，再供應給同學三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思索；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。同學們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動溝通的方式引導同學體驗情感，有感情地誦讀古詩，感悟當時的情懷，感受詩句韻律的美麗。最終，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固同學對古詩的學習和體驗，培育同學學習愛好。

教學要求：

1、熟悉本課回認字，會寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培育讀詩愛好，理解詩中的詞句，體驗情感，培育同學語感。

教學過程：

一、導入。

1、你知道哪些關(guān)于伴侶送別的古詩？

2、為什么喜愛它？

3、今日我們再學習一首關(guān)于伴侶相送的古詩，生讀題目。

4、解題：

（1）誰送誰從哪兒動身去哪里？

（2）“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生溝通，激起同學們對黃鶴樓的憧憬之情。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

二、流利地讀詩。

1、請大家自由地朗讀這首詩，特殊留意把注音的生字讀準。

2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認字組詞；結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

（1）浩：這里指名字中的一個字；

（2）陵：古代多用作地名；

（3）孤：聯(lián)系孤帆來解釋；

（4）惟：聯(lián)系惟見來理解。

5、再讀古詩，留意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。

三、理解詩意。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師關(guān)心歸納，老師給大家三條求助方法：

（1）看課文插圖，專心思索；

（2）查學習古詩的工具書；

（3）求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開頭自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句老師板書：

（1）煙花：柳如煙，花似錦。

（2）三月：陽春三月。

（3）下：順流而下。

（4）碧空：藍天。

（5）盡：消逝。

（6）惟見：只觀察。

（7）天際：天涯。

6、同學用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與同學溝通學習體會：

老伴侶孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老伴侶一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上始終看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，漸漸地消逝在藍天終點，只觀察滾滾長江向天涯流去。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

1、想想李白此時的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析。

1、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，

荊州此去似天際。

立志定要學成歸，

寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

3、喜愛嗎？為什么？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結(jié)：

生活中漂亮風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六、布置作業(yè)。

1、檢測本課生字詞，讀字組詞。

2、今日你想做什么作業(yè)？

鼓舞同學用各種方式表達自己的愿望。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案10

教學目標：

1、熟悉5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受伴侶依依惜別的情意。

4、激發(fā)閱讀古詩的愛好。

教學重點：

學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：

理解詩歌的內(nèi)容，體會的思想感情。

教學預備：

生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：

一課時

一、導入

師：上課前，老師先請同學們觀賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學過的，或你讀過的那首詩（老師播放《送別》曲）

誰情愿跟大家溝通一下？(生說想到了什么）

師：同學們，在古代由于交通不便，他們分別簡單相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當時的一種習俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今日我們就來學習一首很出名的送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導書寫“陵”

二、解題

1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。

2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳奇有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此巡游，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。

3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名溝通資料）

4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。

5、假如我們再來了解李白孟浩然的一些狀況就更好了(溝通李白孟浩然資料。)

師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。

師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從詳細詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。

三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情

（一）引導自學

1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家肯定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。

2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？

3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（老師課件出示）

（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文解釋插圖，讀懂詩意。

（2）把學習中的收獲準時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌爭論溝通。

（二）引導匯報。

師：誰來說說這首詩的大致意思？

匯報的同學先讀古詩，再說詩意。其他同學認真傾聽，看看你畫的問號在他的回答中能得到答案嗎？

師：同學們，學貴有疑。你們提出的這些字或詞語，正是是詩句中用得好的詞語，堪稱點睛之作。下面我們再次讀讀詩文，看看這些詞語好在哪里？

（三）品讀體驗，感悟事情

溝通“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”

1“故人”是好伴侶吧？李白和孟是怎樣成為好伴侶的呢？

師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談理想？就這樣，他們成了形影不離的好伴侶。所以詩中稱“故人”

“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親熱無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。

2.‘煙花三月”詩中三月指什么時候?想一想,春天來了，你會看到什么樣的景象？能用語言描述一下嗎？(同學溝通)詩人的眼中和你們一樣看到了一個百花爭艷繁花似錦的春天，為什么不用“百花、鮮花”而偏偏用煙花那，在這里你覺得有那些可能？生溝通

3、師：今日老師特意為大家?guī)砹藷熁ㄈ碌膱D片請觀賞，此時你想到了哪些描寫春天的詞語或古詩。(生說)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，在這如詩如畫的秘境中，詩人本該和伴侶一起春游游玩、飲酒賦詩?？墒悄敲春玫陌閭H卻要去繁華的揚州了，分別之際，李白會對孟浩然說些什么呢？

小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。

4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

“孤帆”在這里指一只小船，當時正是大唐盛世，長江上應當是百舸爭流，千帆如云那，怎么會只有一只小船呢？

“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消逝了？從哪個詞語讀出的？

孤帆遠影：開頭的時候還看到了帆船，慢慢地只剩下一點小影，漸漸地消逝了。再來讀讀古詩想象以下畫面。此時假如我們和詩人一同站在江邊：船開了好一會了，李白還在望呀望呀，他心中不禁涌起——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；這船越走越遠，只變成一點影子了，可李白舍不得走呀，他很想讓他留下來呀，他還在望呀望呀心中默念著兩句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；這船已經(jīng)消逝在碧水藍天的終點了，李白想起了昨日的種種，想起了他們在一起的歡樂時間，牽掛之情油然而生，他不僅脫口而出：——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。帆雖盡，情未盡呀，此時在詩人的心中，永久不能消逝的是什么？所以用了一個“唯”字突出強調(diào)了這眼前的江水，古人經(jīng)常寄情于山水，在這里又想借江水說明什么呢？

出示：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情“同學理解。看一看這面前的江水，猜一猜有多深，想一想面前的長江長不長，有多長,可是在詩人的眼里卻比不上……他們之間的這份寶貴的友情可以用哪些詞語來形容？我們看這兩句，表面上寫景，但卻字字句句隱蔽著伴侶間的那份深情，這就是借景抒情，詩人把自己的情感融入了自然景物之中，同學們在以后的習作中也可以嘗試運用?！疤祀H流”向天際流去的僅僅是一江春水嗎？還有什么？下面請同學們試著度讀詩句，讀出這份情深意長

師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？

師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。

師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。

四、課后作業(yè)，拓展延長：

1連續(xù)積累送別詩，并背一背。

2、把這首詩改寫成一個小故事。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案11

【設計意圖】

詩的語言的獨特性打算了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡潔的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應當創(chuàng)設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既布滿靈動飄逸、瀟灑不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

【學習目標】

1、激發(fā)同學學習古詩的愛好，感受詩歌語言的魅力。

2、培育同學多角度觀賞詩的力量。

3、感悟送別的不舍情結(jié)。

【課前預備】

收集寫送別的詩句。

【教學流程】

一、初步感受離別詩的情

1、喚起對離別的感受：

過渡：有過與人別離的經(jīng)受嗎?當時的感受如何?

2、學習古詩：

王維的《渭城曲》。

過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學過一首關(guān)于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背?

出示：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

談感受：你能感受王維的心情嗎?

3、小結(jié)啟發(fā)：

離別之際有千言萬語，送別總是件難受的事情!

二、揭示詩題、解題

過渡：今日我們又要去目睹兩個好伴侶之間的離別。

1、出示詩題并讀詩題：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、解詩題：

⑴通過讀詩題你知道了什么?

⑵補充介紹“黃鶴樓”、“廣陵”的學問。

三、讀通詩句，初感詩的意境

過渡：這首詩究竟寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀!

1、單個自瀆。

2、正音朗讀。

3、齊讀。

四、再讀探究──明詩眼、尋依據(jù)

過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么?

1、溝通確定所學。

2、小結(jié)提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

3、合作探究詩眼：

過渡：本詩是圍繞哪個字寫的?并說說自己的理由!

引導歸納：

⑴靜態(tài)：

①送別的時間──煙花三月。

②送別的地點──黃鶴樓。

③送別的人物──故人(孟浩然)。

④送別的情景──長江天際流。

⑤送別的心情──孤。

⑶動態(tài)：

①送別的緣由──故人西辭下?lián)P州。

②送別的經(jīng)過──孤帆遠影。

③送別的結(jié)果──長江天際流。

4、理解感知，配樂讀詩句：

過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀!

五、煉情品詩意

1、感受詩中的畫意：

過渡：喜愛這首詩嗎?能說說自己喜愛的理由嗎?

留意引導詩的美：

⑴緩緩西辭，隨江南下，好像讓你看到了什么?

⑵煙花是什么季節(jié)，她讓你又想到了什么?

⑶孤帆遠去，你還能見到什么?

⑷長江是怎樣在天際流的?

2、感受詩中的情意：

過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情?

⑴緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

⑵在煙花中送別，那是無可奈何。

⑶孤帆遠去，那是孤獨孤獨?????。

⑷長江獨拘束天際流，那是悵惘，失落。

留意：可畫意先上，然后上情意，(對稱結(jié)合上)，也可邊說詩中畫意邊說情意(結(jié)合)。

六、延長鞏固入詩境

1、過渡：

這樣的別離，真的讓人難受!古詩中有許多“送別”的詩。你找到了嗎?

2、溝通：

⑴自讀：

《別董大》──高適：

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

《賦得古原草送別》──白居易：

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

⑵四人小組，合作討論一首詩，解決這是怎樣的別離!

作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案12

導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采納了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

古詩是前人留下的寶貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了很多代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君;多事鳥獸草木之名?！?《論語.陽貨》)三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語重心長的教育年輕人要學詩。《義務訓練課程標準試驗教科書》學校語文教材，選編了近六十首古詩。

古詩在教材中比例的增加，充分體現(xiàn)了人們對于古詩的重視以及古詩教學在學校語文教學中的重要地位。然而，在現(xiàn)實的學校課堂中古詩教學的現(xiàn)狀，是令人擔憂的!傳統(tǒng)的訓練理念和教學方法使老師在古詩教學中基本上是按一個路子教學的：老師講，同學記，最終背誦。其實未必讓同學真正理解詩意，久而久之，同學對古詩的學習就漸漸的失去了愛好。這在當前高呼素養(yǎng)訓練的今日，這種傳統(tǒng)的模式和方法已經(jīng)遠遠的不能適應當今時代的要求了，也已經(jīng)到了該痛下決心的關(guān)鍵時刻，成了我們學校語文教學工亟待探究、討論、解決的一個嚴厲?的重要課題。

“昏睡百年，國人漸已醒……”廣闊的訓練工已經(jīng)在這個方面做了大膽的嘗試，金秋季節(jié)晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長陽縣學校語文古詩詞教學研討會在津洋口學校隆重進行。“吟詠千古華章，傳承民族文明”，課前五分鐘的同學古詩詞誦讀表演成為每節(jié)展現(xiàn)課的序曲。二班級小伴侶稚嫩的童音傳遞著古詩特有的韻味;三四班級同學或吟或唱或拉，展現(xiàn)了古詩詞特有的魅力;五班級同學你誦我和，讓人思接千載。一首首詩歌彰顯了古詩詞的風韻，啟迪著人的思想。詩詞進校內(nèi)在津洋口學校綻放著奇光異彩。

研討會結(jié)束了，回到自己的工作崗位，我也試著向?qū)W校的全體語文老師上了一堂古詩教學的匯報課。雖然已經(jīng)過去了一段時日，但是還依稀記得當時的教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學流程，現(xiàn)回憶記載下來以供全國訓練界同仁共同來探討：

一、對聯(lián)導入，揭示課題

1、幻燈出示對聯(lián)“黃金萬兩簡單的，人間知己最難尋”

2、師：這幅對聯(lián)出自于《紅樓夢》中，請同學們讀一讀，理解對聯(lián)的意思。

3、同學讀對聯(lián)并指名同學溝通自己的理解。

4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不行少的，那就是友情。

有人說：友情是真摯珍貴的。的確，正如對聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記憶。今日，我們要學習的內(nèi)容便與友情有關(guān)。請同學們翻開書P100面，大家一起來學習第20課古詩兩首中第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題。

1、請大家齊讀課題。

2、誰送誰?在哪送?到哪去?(板書：李白送孟浩然)簡介李白、孟浩然之間的友情(老師舉例說明)。

3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚州的方位。

三、自主學習，初步感知。

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，讀洪亮，老師隨機正音，全班齊讀。

老師點撥：吟誦古詩不但要洪亮，通順，還要有節(jié)奏，這樣才能吟誦出古詩的韻味來。

3、聽老師范讀，請同學們用以前的學過的方法畫出節(jié)奏。

4、課件出示詩配畫的古詩指名朗讀，讀出節(jié)奏，老師隨機畫出節(jié)奏。

出示課件：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

(唐)李白

故人︱西辭︱黃鶴樓，

煙花︱三月︱下?lián)P州。

孤帆︱遠影︱碧空盡，

唯見︱長江︱天際流。

5、小組朗讀，全班齊讀。

四、觀圖入境，品嘗感情

1、師邊范讀，邊板畫(詩人站在江邊看著遠去的船只。同學觀看圖畫，體會是人的心情?！颈尘耙魳罚宏栮P(guān)三疊】)

2、結(jié)合板畫以及詩配畫，體會詩人感情。

A、說說那幾句詩可以表現(xiàn)圖的意境。

出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

①這句詩什么意思?

②同學溝通、匯報。

③“孤”是什么意思?(孤獨、孤獨);“孤帆”(一只船)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案13

一、話別情，解詩題

1．導入送別：今日我們學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

⑴上課前，請大家猜一猜，這是什么字？答案就在詩題里。

【師】這是篆書“送”字，原來是指兩個人打著傘送新娘出嫁，慢慢演化成送別的意思。字的左半邊，讀“chu”，是走走停停的意思。

⑵這一路走，一路停啊，你想起了哪一次送別？你有什么樣的感受？

⑶把這個“送”字放進詩題中，把你的感受也放進詩題中，齊讀詩題。

2．詩的題目用現(xiàn)在的話說，就是——

⑴詩題中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？

【師】看解釋是學習古詩的好方法，感謝你的提示。

⑵詩的題目中有兩個表示地點的詞，分別是——黃鶴樓和廣陵。

黃鶴樓在哪？

廣陵就是哪里？你從哪里看出來的？

【師】你把題與詩聯(lián)系起來了，從詩中發(fā)覺了這個隱秘。好！

3．認真看看這個“陵”字，這就是我們——銅陵的“陵”字。

⑴那我們可要寫好這個字，寫這個“陵”需要留意什么？

【生】“陵”字左小右大，右中間的撇點要小一點，最終寫“折文”。

⑵伸出手，咱們一起寫。

⑶打開作業(yè)單，把“陵”字寫三遍。

⑷習字展現(xiàn)：誰想展現(xiàn)一下自己的作品？你們覺得他寫得怎么樣？

還有誰想展現(xiàn)？誰來評一評？你平常是怎么練字的？

【師】說得好！只要我們堅持一看二寫三比較，每位同學都能寫出一筆好字。

二、讀古詩，初體會

1．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本，放出聲音自由讀，反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節(jié)奏。

【同學自由練讀】

2．朗讀指導：

⑴誰能字正腔圓地讀一讀，讀準字音。

⑵誰能有板有眼地讀一讀，讀出節(jié)奏。【師】聽出節(jié)奏了嗎？

⑶誰能把詩的節(jié)奏讀得再夸張些？【師】畫節(jié)奏線。節(jié)奏出來了，詩的味道就有了。

⑷就像這樣讀，一起來試一試。

你們讀每句詩的前四個字，后三個字我來讀。詩的題目一起讀。

調(diào)換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

3．詩的韻味有了，情感也出來了。說說看，你感覺到了什么？

【預設】難受難過孤獨……

【師】這是你的感覺。

還有不一樣的感覺嗎？

三、想畫面，悟詩情

1．假如說文字是詩的外衣，那么情感