化學(xué)探究式教及學(xué)設(shè)計(jì)案例運(yùn)國(guó)祥

-.z化學(xué)探究式教與學(xué)設(shè)計(jì)案例運(yùn)國(guó)祥一．［學(xué)情分析］本課題是在學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反響的本質(zhì)，知道了一些化學(xué)反響和它們的文字表達(dá)式后才提出的。由淺入深，過渡自然，學(xué)生較容易承受。在內(nèi)容上，先讓學(xué)生思考，猜測(cè)在化學(xué)反響中反響物的質(zhì)量與生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，然后通過假設(shè)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼，由表及里地思考，以及合作，交流，探討，得出宏觀意義上的質(zhì)量守恒定律，然后又設(shè)定幾個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇進(jìn)展活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)邊操作，邊觀察，邊思考，比擬反響前后質(zhì)量變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系。在此根底上，提出“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總是相等的呢.〞接著就通過引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析化學(xué)反響的本質(zhì)，使學(xué)生更加深刻地從微觀角度來(lái)理解質(zhì)量守恒定律。從實(shí)際到理論，從宏觀到微觀，結(jié)合化學(xué)反響的本質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)探究形式更能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二．[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)與技能方面：①．過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，以及化學(xué)反響中質(zhì)量守恒的原因；②．通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作，使學(xué)生進(jìn)一步熟練藥品的取用，物質(zhì)的稱量等實(shí)驗(yàn)根本操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能力。過程與方法方面：①．通過學(xué)生參與“提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)結(jié)論——探究原因〞的教學(xué)過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究意義及其根本過程；②．培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息，獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題以及交流與合作的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面：①．激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；②．在實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考，實(shí)事求是，言必有據(jù)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：理解“質(zhì)量守恒定律〞的涵義及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反響前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量沒有改變。三．[教學(xué)策略與方法]①本課題是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展的學(xué)生課堂探究活動(dòng)，將全班學(xué)生分成兩大組，每?jī)扇艘粋€(gè)小組，不同大組探究不同的實(shí)驗(yàn)；②利用多媒體動(dòng)畫微觀模擬“電解水過程〞。使學(xué)生從化學(xué)變化的本質(zhì)的微觀角度分析理解質(zhì)量守恒的涵義。四．[教學(xué)過程][知識(shí)回憶]：什么是化學(xué)反響.化學(xué)反響的根本特征是什么.前面我們也學(xué)了不少化學(xué)反響的例子，如：[生]：C+O2點(diǎn)燃

CO2

S+O2點(diǎn)燃

SO2

P+O2點(diǎn)燃

P2O5Al+O2點(diǎn)燃

Al2O3

Fe+O2點(diǎn)燃

Fe3O4[評(píng)析]聯(lián)系以前的舊知識(shí)，對(duì)學(xué)生的前知識(shí)進(jìn)展測(cè)量和診斷，以便在原有認(rèn)知構(gòu)造根底上建構(gòu)新的化學(xué)知識(shí)。[創(chuàng)設(shè)情境][ppt播放]：展示木炭的燃燒，紅磷的燃燒，硫的燃燒，電解水的圖片[問題設(shè)計(jì)]

生物課上學(xué)習(xí)了生態(tài)平衡；在初中物理課上我們也知道了能量守恒，在前面所學(xué)的化學(xué)反響中，反響前后反響物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量之間是否會(huì)發(fā)生變化.有哪些變化方式.[生]

分小組互相討論，交流，表達(dá)各自的看法和見解。[生]

經(jīng)分析可能出現(xiàn)三種假設(shè)：①反響后各物質(zhì)質(zhì)量總和增大〔如鐵的生銹〕②反響后各物質(zhì)質(zhì)量總和減少〔如木炭燃燒后〕③反響后各物質(zhì)質(zhì)量總和保持不變〔感覺到應(yīng)該有，一時(shí)舉不出例子〕[評(píng)析]

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在討論中做出猜測(cè)，并舉例子〔即使是錯(cuò)誤的分析，也是學(xué)生的體驗(yàn)，為下一步理解“守恒〞的本質(zhì)作鋪墊〕，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。[實(shí)驗(yàn)探究]按兩人一個(gè)小組，全班分成兩個(gè)大組，每大組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。［投影］將實(shí)驗(yàn)方案〔包括實(shí)驗(yàn)儀器，操作步驟〕投影在大屏幕上。方案一：白磷在密閉的錐形瓶中燃燒；方案二：硫酸銅溶液與鐵釘混合實(shí)驗(yàn)方案方案一方案二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

反響前總質(zhì)量

反響后總質(zhì)量

分析

［學(xué)生］分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，記錄反響物，生成物的狀態(tài)，反響前后質(zhì)量變化的有關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，小組討論，分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過分工、協(xié)作，共同順利完成探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力和分析推理能力，學(xué)會(huì)對(duì)獲得的信息進(jìn)展加工處理并歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和意志品質(zhì)。［實(shí)驗(yàn)分析］：［生］兩個(gè)實(shí)驗(yàn)反響前后，天平保持不變，即質(zhì)量總和不變〔大多數(shù)學(xué)生〕［生］白磷燃燒后的總質(zhì)量小于反響前的總質(zhì)量〔少數(shù)小組〕［師］組織學(xué)生針對(duì)不同的結(jié)論，展開辯論，分別請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)闡述各自的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，找出對(duì)方的缺乏之處。［生］假設(shè)出現(xiàn)天平的指針發(fā)生變化，可能是瓶塞不嚴(yán)密，產(chǎn)生漏氣，使生成的五氧化二磷逸出或錐形瓶底忘鋪細(xì)沙，使錐形瓶底炸裂。［評(píng)析］通過辯論，找出導(dǎo)致反響前后質(zhì)量總和不相等的原因：是實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)，裝置不合理，操作不規(guī)*還是數(shù)據(jù)不完整等。［小結(jié)］參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。［引導(dǎo)學(xué)生提出問題］在化學(xué)反響前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么會(huì)守恒.［動(dòng)畫模擬］通過電腦微觀模擬電解水，氧化汞受熱分解的過程。［指導(dǎo)性問題］①化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)的什么.②化學(xué)反響前后分子的種類是否改變.③化學(xué)反響前后原子的種類是否改變.④化學(xué)反響前后原子的數(shù)目是否增減.⑤化學(xué)反響前后原子的質(zhì)量是否改變.分析討論，歸納小結(jié)：［生］在化學(xué)變化中分子可分成原子，而原子不能再分，只能重新組合成新的分子；原子是化學(xué)變化中的最小微粒；［生］化學(xué)反響前后：原子的種類沒有改變；原子的數(shù)目沒有改變；原子的質(zhì)量也沒有改變。［小結(jié)］化學(xué)反響前后物質(zhì)的質(zhì)量總和守恒。［評(píng)析］利用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生從微觀世界的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)，加深理解質(zhì)量守恒定律，明確了質(zhì)量守恒的本質(zhì)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。［引導(dǎo)學(xué)生提出問題］質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反響都適用呢.［探究實(shí)驗(yàn)］：［師］請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)教材Ｐ９０－Ｐ９１活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后讓學(xué)生動(dòng)手完成這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的測(cè)定。方案三：蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，：石蠟＋Ｏ２點(diǎn)燃ＣＯ２＋Ｈ２Ｏ方案四：鎂條的燃燒：Ｍg＋Ｏ２點(diǎn)燃ＭgＯ〔固體〕

實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反響物生成物實(shí)驗(yàn)方案三天平指針____天平指針____

實(shí)驗(yàn)方案四天平指針____天平指針____

［生］觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，天平的平衡情況及有關(guān)數(shù)據(jù)。［評(píng)析］讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程：由猜測(cè)與假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由現(xiàn)象的觀察，數(shù)據(jù)的分析到結(jié)論的得出，［師］你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)的一樣嗎.［生］蠟燭燃燒一段時(shí)間后，蠟燭本身的質(zhì)量變輕了；鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量變重。［師］為什么出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在上述實(shí)驗(yàn)中，哪些物質(zhì)參加了反響.生成的物質(zhì)是什么.〔由學(xué)生討論后答復(fù)，教師給予指導(dǎo)〕［指導(dǎo)性問題］假設(shè)要證明反響前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)滿足什么條件.假設(shè)有氣體參加反響或有氣體生成時(shí)應(yīng)注意什么.［生］假設(shè)有氣體參加或有氣體生成時(shí)，應(yīng)在密閉的條件下進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。［師］對(duì)概念的剖析：①質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)反響；②反響物的質(zhì)量指的是參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；③所有的生成物的質(zhì)量總和。［評(píng)析］通過討論，理解在密閉容器中進(jìn)展化學(xué)反響，反響前后物質(zhì)的質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化，讓學(xué)生在討論與交流中相互啟迪，化難為易。［思考與練習(xí)］質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用：〔圍繞以下幾個(gè)方面〕①應(yīng)用質(zhì)量守恒定律推導(dǎo)反響物或生成物的元素種類；②應(yīng)用質(zhì)量守恒定律推導(dǎo)反響物或生成物的化學(xué)式；③應(yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算。［練習(xí)］〔略〕［評(píng)析］適時(shí)的穩(wěn)固練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)μ骄恐蝎@得的知識(shí)進(jìn)展整合應(yīng)用，正向遷移；有利于知識(shí)的深層次理解和意義建構(gòu)。五．［教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)情］本節(jié)課力求采用啟發(fā)、思考、假設(shè)、合作實(shí)驗(yàn)、自主探究、討論與交流的方式，由生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)反響前后，質(zhì)量是否守恒，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論分析得出宏觀意義的“質(zhì)量守恒〞，再利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)變化的本質(zhì)，進(jìn)而解釋宏觀上質(zhì)量為什么會(huì)守恒。在這節(jié)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐課，我對(duì)在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究有以下體會(huì)：①．在探究教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生親身參與探索的體驗(yàn)，切身感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生由“聽化學(xué)，記化學(xué)，練化學(xué)〞向“看化學(xué)，做化學(xué)，用化學(xué)〞的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。②．在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏理論的支持，很多學(xué)生只是憑著外表現(xiàn)象來(lái)判斷，教師也不必急于糾正他們的錯(cuò)誤，通過實(shí)驗(yàn)讓其從中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)歸納，糾正原先的錯(cuò)誤。從實(shí)踐中得到理論，更有說服力，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么總是守恒呢.〞鋪設(shè)了問題的情境，使學(xué)生的認(rèn)知呈螺旋式的上升，防止“一步到位〞式的教學(xué)。③．在教師的引導(dǎo)下如何真正地讓學(xué)生在探索中有收獲、有開展。我認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該表達(dá)在：規(guī)模小，所需儀器少，藥品不多，步驟少，原料易得，