第一章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述

第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述?學(xué)習(xí)目標(biāo)★了解國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展★理解并能清楚闡述現(xiàn)代教育技術(shù)的概念★掌握信息社會教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)?學(xué)習(xí)要點教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展不僅同整個社會技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，也與教育理論、學(xué)習(xí)理論等的發(fā)展有著深刻的聯(lián)系，因此教育技術(shù)的定義及其研究范圍是本章學(xué)習(xí)的重點問題。教育技術(shù)發(fā)展到目前的信息技術(shù)應(yīng)用階段，表現(xiàn)出了更大的優(yōu)勢，也將會有更大的應(yīng)用前景。今天的教育已不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向輸入，而是提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與實施。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)是將教與學(xué)動態(tài)化的一種重要手段。信息時代的來臨，向教育提出了新的挑戰(zhàn)，一場新的教育變革已經(jīng)到來，教育的大眾化、個性化、終身化、型細(xì)化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代科技成果與教育理論相結(jié)合的一門新興綜合性應(yīng)用學(xué)科，在這場變革中扮演著重要的角色，它以其鮮明的特質(zhì)，為今天在信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)活動提供了一個新的理論與技術(shù)平臺。因此，教育技術(shù)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要的突破口，教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是新時代的要求，是教師必須具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)亦是教師自身發(fā)展的需要。1.1教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)1.1.1教育技術(shù)隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)已經(jīng)成了教師、學(xué)生、課程(教材)等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。它最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國教育學(xué)界。但是由于教育技術(shù)有著獨特的進(jìn)化歷程，同時后續(xù)的新理論、新技術(shù)不斷地對其充實和豐富，使得人們對“教育技術(shù)”的理解始終處于動態(tài)的演變之中，直到20世紀(jì)90年代中期，才出現(xiàn)了一個較為全面、明確的，為該領(lǐng)域絕大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的定義描述。一、教育技術(shù)的定義從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，大量的科技成果尤其是電子媒體技術(shù)紛紛出現(xiàn)，并迅速走向大眾化。于是在教育界也相應(yīng)出現(xiàn)了將這些新技術(shù)和新產(chǎn)品應(yīng)用于教學(xué)的實踐活動。隨著這一領(lǐng)域的實踐范圍逐漸擴(kuò)大以及理論研究的不斷深入，對其名稱的界定也日趨多樣化。在20世紀(jì)60年代，出現(xiàn)了包括教育技術(shù)在內(nèi)的多種名稱，如在美國視聽教育協(xié)會1965年出版的《視聽教學(xué)》(Audio-VisualInstruction)雜志上，就出現(xiàn)了“視聽教育”、“教育傳播”、“教學(xué)技術(shù)”、“教學(xué)媒介”、“教育技術(shù)”等諸多相近名稱并舉的現(xiàn)象。1972年由原美國視聽教育協(xié)會更名的美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AssociationforEducationalCommunicationandTechnology,AECT)將其研究和實踐的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)(EducationalTechnology)，這一舉動很快得到了許多西方國家的響應(yīng)，并逐漸被世界大多數(shù)國家的同行所接受。但在這一階段，對教育技術(shù)的定義還主要停留在對物化技術(shù)的研究與應(yīng)用的范疇上。1977年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)的含義做出了新的闡述，增加了系統(tǒng)方法的內(nèi)涵，認(rèn)為教育技術(shù)是在教學(xué)過程中所應(yīng)用的技術(shù)手段與技術(shù)方法。技術(shù)手段是物化技術(shù)層面上的，是各種教育媒體應(yīng)用技術(shù)；技術(shù)方法則是方法論層面的，是強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)理論與系統(tǒng)方法為指導(dǎo)的設(shè)計思想。在教育技術(shù)定義中引入系統(tǒng)方法的內(nèi)涵，標(biāo)志著教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段。1994年，由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的定義術(shù)語工作組在廣泛搜集國內(nèi)外教育技術(shù)界人士的意見的基礎(chǔ)上，提出了一個較為全面、準(zhǔn)確的闡述：“教育技術(shù)，是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們對教育資源、過程、模式等方面有了新的認(rèn)識，對教育技術(shù)的理解與闡述也有了新的發(fā)展。2005年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會再次發(fā)表了教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實踐?！睆倪@一定義中可以看到，教育技術(shù)已不僅僅是媒體的輔助方法或行為設(shè)計過程，而是擴(kuò)展到了整個教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)過程的所有方面，它在以系統(tǒng)方法為核心的理論指導(dǎo)下，對其相關(guān)因素進(jìn)行研究與設(shè)計，以實現(xiàn)資源的高效利用和方法的科學(xué)優(yōu)化，從而取得更加理想、可靠的教學(xué)(學(xué)習(xí))效果。二、教育技術(shù)的研究范圍和實踐領(lǐng)域圖1.1.1教育技術(shù)的五個范疇教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。過程是指系統(tǒng)的運行狀態(tài)，是一種動態(tài)的行為模式，是時間概念上的；資源是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是一種靜態(tài)環(huán)境的組成，是空間概念上的。這種時間與空間上的結(jié)合，形成了一個完整的研究。從這個意義上說，教育技術(shù)的研究范圍和實踐領(lǐng)域是對研究對象的各種控制與分析，即設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等（如圖1.1.1）。學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計：從設(shè)計范疇的理論研究和實際探索的落腳點出發(fā)，可將設(shè)計范疇分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個領(lǐng)域。其中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價教學(xué)等步驟的有組織的過程；信息設(shè)計主要指運用有關(guān)心理學(xué)原理來設(shè)計傳遞信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機(jī)交互等等，信息設(shè)計常常與媒體和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)；教學(xué)策略是對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動程序、方法、媒體等因素的總體考慮；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗背景的各個方面，包括智力因素、非智力因素以及文化背景、宗教背景等等。學(xué)習(xí)過程和資源的開發(fā)：是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。技術(shù)是開發(fā)范疇的驅(qū)動力量，從技術(shù)發(fā)展的歷史過程來劃分，可將開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機(jī)的技術(shù)和綜合技術(shù)四個領(lǐng)域。這種劃分并不是簡單對技術(shù)進(jìn)行分類，而是基于一定的理論與設(shè)計原則對各種開發(fā)技術(shù)特征的詳細(xì)闡釋。學(xué)習(xí)過程和資源的利用：是指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。利用范疇包括四個領(lǐng)域：媒體的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)。媒體的利用是對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用，是依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行決策的過程。革新推廣是為了使改革的成果能被采納而通過一定的策略進(jìn)行的有計劃的傳播過程。實施是組織中的個人對革新成果的合理使用。制度化的目的是要將革新成果整合到整個組織結(jié)構(gòu)中。政策和法規(guī)是影響和規(guī)范教育技術(shù)推廣和使用的強(qiáng)制性規(guī)則和行為。學(xué)習(xí)過程和資源的管理：是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。項目管理是指計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項目。資源管理是指計劃、監(jiān)督和控制資源分配以支持系統(tǒng)和服務(wù)。傳送系統(tǒng)管理包括計劃、監(jiān)督和控制那些組織教學(xué)材料分發(fā)的方法，是用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計劃、監(jiān)視和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。學(xué)習(xí)過程和資源的評價：是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)以及達(dá)標(biāo)程度的過程，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。問題分析是指使用信息收集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。問題分析是教學(xué)評價的前端步驟，目標(biāo)和約束條件都要在這一過程中闡明。標(biāo)準(zhǔn)參照測量是確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容掌握程度的技術(shù)，使學(xué)生知道相對于標(biāo)準(zhǔn)來說，他們目前所達(dá)到的程度。形成性評價包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評價包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來做出利用方面的決策。對于教育技術(shù)來說，應(yīng)及時對教育、教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并參照規(guī)范要求進(jìn)行定量的測量和定性的分析，既要注重對教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價，更要注重形成性評價并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施。以上方面，既是獨立的又是相互聯(lián)系的，他們既有共同的理論基礎(chǔ)，又有各自本身的理論和獨特的實踐內(nèi)容。所有的理論和實踐，都是圍繞著“促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，經(jīng)過整合后構(gòu)成了教育技術(shù)的整體理論和實踐。1.1.2教育技術(shù)學(xué)當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后就形成了一門專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)一一教育技術(shù)學(xué)。它是在視聽教學(xué)、程序教學(xué)和系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的教育科學(xué)的一個分支學(xué)科，同其他教育分支學(xué)科一樣，都是為了改善和提高教學(xué)效果；它又是在教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、媒體技術(shù)等理論的指導(dǎo)下，研究如何在教育中應(yīng)用各種教育技術(shù)以提高教育質(zhì)量的理論與實踐的一門學(xué)科；是一門綜合的強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實踐的新興學(xué)科；是屬于教育學(xué)領(lǐng)域中專門用來研究如何利用技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的二級應(yīng)用型學(xué)科。但教育技術(shù)學(xué)在解決教育教學(xué)問題的方法、手段和技術(shù)與其他學(xué)科相比有很多獨特之處。首先，教育研究有三個不同層次，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育技術(shù)學(xué)層次。哲學(xué)層次的研究在于探討教育活動和教育現(xiàn)象的總體規(guī)律；科學(xué)層次的研究重點在于研究教育教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；而教育技術(shù)學(xué)層次的研究則在于如何分析、解決具體的教育教學(xué)問題，研究“做什么”、“怎么做”的問題，即主要研究和開發(fā)達(dá)到一定的教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實踐這些方法和手段。其次，教育技術(shù)學(xué)因其實踐性和開發(fā)的指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)也有明顯的不同：教育哲學(xué)是根據(jù)過去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據(jù)思考進(jìn)行論證考查，弄清教育的理念；教育科學(xué)是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過對過去及現(xiàn)在人類行為特點進(jìn)行實驗、調(diào)查來驗證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實的教育，開發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過實踐反復(fù)評價其效果，使其更加完善。由此可見，教育技術(shù)學(xué)解決教育教學(xué)問題的基本思想和基本方法，具有方法論的性質(zhì)。雖然它需要的背景知識綜合了社會科學(xué)、自然科學(xué)及技術(shù)科學(xué)的一些成果，但它著重研究的是運用“系統(tǒng)方法”解決教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法及方法論。第三，教育技術(shù)學(xué)是一個實踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域。從教育技術(shù)的發(fā)展來看，在視聽傳播教學(xué)領(lǐng)域，是通過機(jī)械的或者電子的手段來控制有關(guān)材料，為教學(xué)提供視覺或聽覺的信息，輔助教師進(jìn)行教學(xué)或直接利用視聽手段來傳送教學(xué)內(nèi)容。在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的個別化教學(xué)領(lǐng)域，是以學(xué)習(xí)者為中心并以滿足學(xué)習(xí)者的個別學(xué)習(xí)的需要為目的。為了滿足學(xué)生的需要，可能要使用一種或多種專門技術(shù)。在教育系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域，是應(yīng)用系統(tǒng)思想分析教育教學(xué)問題，并用系統(tǒng)工程解決實際問題的方法和技術(shù)學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)來具體操作，使問題得到解決。因此，先后發(fā)展起來的三個領(lǐng)域都是為了獲得有效的教學(xué)而研究、開發(fā)、應(yīng)用各種教育技術(shù)。1.2教育技術(shù)的發(fā)展簡史教育技術(shù)的歷史雖然不長，但它的成長經(jīng)歷卻很復(fù)雜，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教育技術(shù)不是在某個單一領(lǐng)域或方向上的逐漸深入，而是多條線索、多個領(lǐng)域并行交叉結(jié)合的過程；另一方面，教育技術(shù)的發(fā)展過程不是以自身原始細(xì)胞為基礎(chǔ)，產(chǎn)生細(xì)胞裂變或功能擴(kuò)張式的發(fā)展，而是兼收并蓄、有機(jī)整合的過程，它對外界相關(guān)因素的綜合吸納要大多余自身機(jī)體的演變與派生。所以研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史，既可以了解教育技術(shù)在不同時期的形態(tài)，同時也可以幫助我們更好地理解這一學(xué)科的綜合性特征。1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展基于各個時期所使用的教育技術(shù)，可以把教育技術(shù)的發(fā)展歷程總結(jié)為三條主線，分別是視聽教學(xué)、個別化教學(xué)和系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)。下面我們就按照這三條主線分別闡述它們發(fā)展的特點、形成的指導(dǎo)思想和實踐模式，以及最終融合為一個整體一一教育技術(shù)的發(fā)展過程。視聽教學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初，也就是在第二次產(chǎn)業(yè)革命期間，美國已從依靠密集勞動力的農(nóng)業(yè)國家演變?yōu)橐詸C(jī)械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎(chǔ)的資本主義國家。為了工業(yè)化生產(chǎn)的大發(fā)展，資產(chǎn)階級急需大批有知識、有技能的勞動者，以語言文字、書籍為主要手段的教學(xué)越來越不適應(yīng)社會的需求。與此同時，由于工業(yè)革命的推動和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果，如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等引入教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)送來了新的技術(shù)手段。為了擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才素質(zhì)和數(shù)量上的需求，美國的一些學(xué)校開始提倡和使用這些現(xiàn)代媒體作為直觀教具，于是便產(chǎn)生了“視覺教學(xué)，，或“視覺教育，。綜觀媒體教育技術(shù)的發(fā)展，一方面可以看到社會進(jìn)步對教學(xué)改革的要求，另一方面也可以看到教育的發(fā)展與新的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的、與傳播手段的改進(jìn)密切相關(guān)。所以，即使對媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果仍有不同看法，但是從傳播理論的角度認(rèn)識教學(xué)，媒體已經(jīng)成為教學(xué)過程中的一個基本要素，并促使一種嶄新的教學(xué)模式，即利用媒體促進(jìn)有效教學(xué)的模式的形成。個別化教學(xué)的發(fā)展在夸美紐斯提出班級授課制以前，個別化教學(xué)一直是教育的基本形式。資本主義產(chǎn)業(yè)革命出現(xiàn)以后，急需大批技術(shù)勞動力，因而提出擴(kuò)大教育規(guī)模的需要，個別化教學(xué)就逐漸被班級授課制取代。隨著社會的發(fā)展和教育研究與實踐工作的不斷深入，教育工作者逐漸認(rèn)識到班級授課制存在著種種不足。于是，開發(fā)適合學(xué)習(xí)者個別需要和特點的教學(xué)系統(tǒng)被提上了日程。到了20世紀(jì)50年代，美國著名心理學(xué)家斯金納又掀起了一場程序教學(xué)運動，使一度衰落的個別化教學(xué)重新興起。程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時反饋等。它有兩個關(guān)鍵因素:一是制造程序教學(xué)機(jī)，二是編寫程序課本。在微型計算機(jī)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域之后，個別化教學(xué)得到了實質(zhì)性的發(fā)展。最近幾年，由于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以及學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步成熟，計算機(jī)不再只作為一種輔助教學(xué)的工具，而可作為認(rèn)知工具、情感激勵工具以及協(xié)作和交流的工具，并可作為學(xué)生的導(dǎo)師、伙伴。綜上所述，教育技術(shù)已經(jīng)形成了一整套關(guān)于個別化教學(xué)的模式、方法和以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，特別是程序教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)使個別化教學(xué)技術(shù)成為教育技術(shù)的一個重要的研究和實踐領(lǐng)域。這一時期，教育技術(shù)不僅關(guān)注教學(xué)媒體和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，而且還關(guān)注對學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過程的理論研究和實踐探索。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的前身是一種設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)實驗的方法。20世紀(jì)20年代，美國芝加哥大學(xué)的博比特和查特斯等人倡導(dǎo)用實驗方法解決教育教學(xué)問題。1924年，博比特在《課程建設(shè)》一書中提出了系統(tǒng)設(shè)計課程的理論及具體步驟。1945年，查特斯在一篇文章中討論了“教育工程”領(lǐng)域的方法問題，文章中寫道“首先，教育工程師接受一個要開發(fā)的計劃、一個要解決的問題？下一步，它對問題做出邏輯的解釋問題明確后，教育工程師分析問題，以揭示應(yīng)考慮的因素？他著手用已確定的方式執(zhí)行計劃，設(shè)計項目教育工程方法的最后階段是評價?！钡诙问澜绱髴?zhàn)期間，美國從關(guān)于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)理論和人類行為理論方面的研究成果中總結(jié)出了一系列教學(xué)原則，并用于指導(dǎo)軍訓(xùn)研究和教材開發(fā)。其結(jié)果不僅提高了軍訓(xùn)的效率和效果，也使教學(xué)設(shè)計的一些重要原理，如任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測試、形成性評價和總結(jié)性評價等得到了進(jìn)一步完善和發(fā)展。60年代末至70年代初，教學(xué)系統(tǒng)方法日益受到重視。人們在實踐中建立了許多系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的理論模型，使系統(tǒng)方法成為利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的根本性方法。由此看來，教育技術(shù)是由視聽教學(xué)、個別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個領(lǐng)域的發(fā)展整合而成的。這三個領(lǐng)域雖然起源不同，發(fā)展時期和過程也不盡相同，但在發(fā)展的過程中它們并沒有互相孤立、毫無聯(lián)系，也沒有互相排斥或互相取代，而是逐漸交叉、融合，最終于上個世紀(jì)70年代形成一個獨特的整體一一教育技術(shù)。作為一個完整的理論研究和實踐領(lǐng)域，教育技術(shù)在世界各國的教育改革和培訓(xùn)當(dāng)中發(fā)揮著越來越大的作用。1.2.2我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)這個概念，是1978年改革開放以后傳入我國的，作為正式的學(xué)科和專業(yè)名稱使用則是20世紀(jì)80年代以后的事情。在此之前，我國一直把類似的理論研究與實踐領(lǐng)域稱為“電化教育”。到目前為止，在一些場合，“教育技術(shù)”和“電化教育”這兩個名詞仍交叉使用。用今天的觀點看，“教育技術(shù)和電化教育是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念?！痹谖覈娀逃壳白钣写硇缘亩x是“電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動?！迸c前面教育技術(shù)的定義相比，教育技術(shù)與電化教育都是具有相同屬性的新興學(xué)科，在教育學(xué)科領(lǐng)域中具有相同或相近的地位與作用，但是從概念的涵蓋范圍以及研究的層次、深度與廣度等都有所區(qū)別的。因此，我們既不能把電話教育看成游離于教育技術(shù)以外的一個學(xué)科，也不能簡單地認(rèn)為電化教育就是教育技術(shù)。準(zhǔn)確地說，我國過去所謂電化教育只是教育技術(shù)之中相當(dāng)于視聽教學(xué)的那一部分內(nèi)容。今天，隨著我國在這一領(lǐng)域的理論研究和實踐范圍的擴(kuò)展，名稱還是應(yīng)該以“教育技術(shù)”為好，一方面它可以反映我國電化教育的發(fā)展變化，另一方面也便于進(jìn)行國際交流。教育技術(shù)在我國的發(fā)展，主要分為兩個大階段，即電化教育的形成和發(fā)展，以及改革開放以后電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展。電化教育的形成與發(fā)展早在20世紀(jì)20年代，受美國視覺教育運動的影響，以及伴隨電影、幻燈片等先進(jìn)媒體相繼傳入，在我國一些大城市的學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)開始自發(fā)利用無聲電影、幻燈等媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動，這標(biāo)志著我國電化教育開始萌芽。20世紀(jì)30年代至40年代，上述活動受到當(dāng)時政府教育部門和學(xué)者的注意，使得視聽教育媒體得到了初步的推廣和應(yīng)用，“電化教育”的名稱得以確立，一些理論文章和專著也相繼發(fā)表。但總的來講，當(dāng)時的電化教育還未能大面積推行。1949年10月新中國建立后，我國的電化教育事業(yè)才進(jìn)入初步發(fā)展的新時期，主要表現(xiàn)在利用無線電廣播大面積開展外語、文化補(bǔ)習(xí)、函授等社會教育。20世紀(jì)60年代，一些省市創(chuàng)辦了廣播函授學(xué)校、電視大學(xué)等。與此同時學(xué)校電化教育也在不同層次上開展起來。但是隨著1966年“文化大革命”的爆發(fā)，我國方興未艾的電化教育事業(yè)遭受嚴(yán)重破壞，被迫停滯下來。20世紀(jì)70年代后期，特別是進(jìn)入80年代，我國的電化教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，主要表現(xiàn)在：恢復(fù)并新建了各級電教機(jī)構(gòu)，引進(jìn)了大批先進(jìn)的電教設(shè)備，逐步形成了一支具有一定專業(yè)知識和實踐技能的電教隊伍，編制了一批廣播電視教育教材和學(xué)校電化教育教材，衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)逐步形成等。這一時期，我國的教育技術(shù)主要是以電化教育的形成和發(fā)展為主要線索，理論研究與實踐活動也一直在電化教育的名下進(jìn)行。電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展改革開放后，隨著國際學(xué)術(shù)交流的增多，國外教育技術(shù)發(fā)展的新經(jīng)驗、理論研究的新成果不斷地被介紹進(jìn)來，以系統(tǒng)方法為核心的教育技術(shù)學(xué)，在理論概念、指導(dǎo)思想、研究方法等方面對我國教育界產(chǎn)生了極大的影響，我國電話教育工作者在研究學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗和理論成果，繼續(xù)努力發(fā)展電化教育的同時，人們開始用新的觀點來審視這個領(lǐng)域。人們發(fā)現(xiàn)，長期以來電化教育所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用，通過開展現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用來提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模。從本質(zhì)上講，這只是相當(dāng)于國外的視聽教學(xué)和視聽傳播教學(xué)的范疇。而要想全面發(fā)展我國的電教事業(yè)，促進(jìn)我國教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，有必要全面學(xué)習(xí)和借鑒國外的教育技術(shù)的一套理論概念、指導(dǎo)思想和研究方法來指導(dǎo)和拓展我們的實踐，在這種思想的指導(dǎo)下，我國電化教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新的變化。例如，電化教育的研究重心開始從電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)劣比較，轉(zhuǎn)向了對“多媒體教學(xué)”、“系統(tǒng)方法”、“教學(xué)設(shè)計”、“整體教育技術(shù)”等原理的研究和實踐。與此同時，實踐上也從視聽設(shè)備在學(xué)校課堂中的應(yīng)用，拓展到了計算機(jī)輔助教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)等新領(lǐng)域。自20世紀(jì)80年代中期，在學(xué)科建設(shè)方面，一些高校陸續(xù)建立了教育技術(shù)專業(yè)，并開始招收本科生，后期又相繼建立了教育技術(shù)學(xué)碩士點和博士點。為了搞好學(xué)科教學(xué)，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，還成立了“全國高校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會”等。電化教育工作重心的轉(zhuǎn)移及其理論研究和實踐范圍的擴(kuò)展，標(biāo)志著我國電化教育的理論和實踐已經(jīng)向教育技術(shù)全面過渡，并逐步與國際接軌。1.2.3教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)的未來發(fā)展方向，一方面取決于理論與技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面取決于教育的實際需求。從目前的情況來看，教育技術(shù)的發(fā)展方向?qū)⒊尸F(xiàn)以下幾個特征。現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合化和交叉性教育技術(shù)融合了多種思想和理論，它的理論基礎(chǔ)包括教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、系統(tǒng)理論等，教育技術(shù)是多學(xué)科交叉研究的領(lǐng)域，教育、心理、教學(xué)設(shè)計、計算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者的共同參與，使教育技術(shù)發(fā)展更具潛力、更有實效。從技術(shù)上來看，教育技術(shù)不再限于媒體技術(shù)的應(yīng)用，也十分關(guān)注教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略方面的技術(shù)，而且在技術(shù)應(yīng)用過程中盡管逐漸以信息技術(shù)作為主要的支持工具，但并不排斥其他技術(shù)，更不會就此拋棄其他技術(shù)，如攝影、投影、電視等依然會在教育技術(shù)中占有重要地位。因為人們已經(jīng)意識到在教育技術(shù)應(yīng)用過程中的關(guān)鍵不是技術(shù)是否最先進(jìn)，而是技術(shù)是否最合適。這就使教育技術(shù)的運用成為一項綜合化、交叉性的活動，而且這種趨勢將會越來越明顯。教育技術(shù)手段的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化隨著信息技術(shù)的發(fā)展，盡管教育技術(shù)仍然會關(guān)注常規(guī)媒體的應(yīng)用，但多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的信息技術(shù)，對教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革將產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得計算機(jī)能夠很好地替代電視、錄音錄像技術(shù)等信息呈現(xiàn)、傳播方式，而且教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的儲存、檢索與利用都發(fā)生了根本的變化。網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識和信息交流的強(qiáng)有力工具，它將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、工作和生活方式，而基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育也正發(fā)揮著越來越重要的作用。與一般的信息處理技術(shù)相比，人工智能技術(shù)不僅可以使教育技術(shù)的應(yīng)用更為靈活更具有引用性，而且還可以降低教師的勞動強(qiáng)度，使得很多教育教學(xué)工作變得自動化。虛擬技術(shù)則可以通過視、聽、觸等方式達(dá)到虛擬環(huán)境下的真實體驗和交互，能有效地改變現(xiàn)有的教學(xué)、演示、設(shè)計等方面工作，大大拓展人們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些技術(shù)雖然還在不斷地發(fā)展過程中，但必將會進(jìn)一步改變現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)將深入對學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的研究隨著教育技術(shù)的發(fā)展，粗放型的應(yīng)用模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的需要，需要對教育技術(shù)使用者和應(yīng)用對象進(jìn)行更為細(xì)致的研究，才有可能突破現(xiàn)有的應(yīng)用模式。而且，任何技術(shù)的有效應(yīng)用都是通過學(xué)習(xí)者最終體現(xiàn)出來的，各種技術(shù)環(huán)境對學(xué)習(xí)者行為特征、內(nèi)部信息加工過程和態(tài)度動機(jī)因素的影響，將成為決定技術(shù)最終應(yīng)用成效的關(guān)鍵。此外，傳統(tǒng)的教育技術(shù)更為關(guān)注教學(xué)的應(yīng)用，而信息技術(shù)的深入發(fā)展已經(jīng)使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)境和重要工具，使學(xué)生能夠在開放、共享、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和探索，因此如何創(chuàng)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境與工具已經(jīng)成了人們關(guān)注的重點，這也是以學(xué)為中心的各種教學(xué)理論（如建構(gòu)主義）得到廣泛重視的主要原因?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將教與學(xué)動態(tài)結(jié)合的有效手段信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計需要充分考慮到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，因此不僅應(yīng)重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，而且也應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和支持。因為在這個條件下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動會更加靈活，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持將會變得更為重要。正是由于這個原因，教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個重要的趨勢，就是重視教學(xué)或?qū)W習(xí)支持軟件系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，安裝有教學(xué)或?qū)W習(xí)支持系統(tǒng)的中小學(xué)校越來越多。其實在硬件設(shè)備基本到位以后，必然會出現(xiàn)對軟件系統(tǒng)的高要求，這可以使學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的管理實現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化。事實上，目前國際上已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，目的就是希望能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與動態(tài)支持。1.3教育技術(shù)與師生關(guān)系信息時代對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新理念和新方法推動著教育邁入一個新的變革時代。我國在20世紀(jì)末適時地提出了素質(zhì)教育工程，旨在運用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)方法，培養(yǎng)適合于21世紀(jì)發(fā)展需要的、具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的合格人才。教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向輸入，而是提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與實施。現(xiàn)代教育活動更強(qiáng)調(diào)自主性、個性化、多元化，教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的組織者、過程的設(shè)計者、行為的引導(dǎo)者。教育技術(shù)的發(fā)展是這場教育變革的重要特征之一，同時又對教育改革的發(fā)展起著重要作用。師范院校的學(xué)生，作為未來的教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法就必然成為其職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一。1.3.1信息化社會的師生關(guān)系傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在教師作為社會代言人的身份基礎(chǔ)之上的，在教育、教學(xué)過程中教師總是處于上位，學(xué)生則處于下位。教師是教育、教學(xué)活動的組織者，是知識的化身，是權(quán)威，是主體，學(xué)生則是教育活動的接受者，是被教育者，是客體。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生可以按照自己的意愿或需要選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，無論是在組織關(guān)系、交互關(guān)系還是情感關(guān)系等方面，均發(fā)生了顯著的變化。（1） 網(wǎng)絡(luò)時代的師生關(guān)系是一種民主、平等的人際關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生獲取他們所需的知識；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的答疑者，通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑，及時解答學(xué)生提出的疑惑；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生解決人一機(jī)關(guān)系緊張問題，客服技術(shù)方面的“交流焦慮”，使學(xué)生與計算機(jī)友好相處，讓計算機(jī)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；教書是學(xué)生的心理醫(yī)生，幫助學(xué)生解決成長過程中、人際交往過程中以及人機(jī)交往過程中產(chǎn)生的一系列問題。學(xué)生不再是接受知識的容器，而成為知識的主動探索者和個性化的自主學(xué)習(xí)者。（2） 網(wǎng)絡(luò)時代的師生關(guān)系是一種協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲得知識的來源很多，而且速度很快，教師傳遞知識的技能將越來越少，教師將越來越成為學(xué)生思考的激勵者，成為學(xué)生的一名顧問、一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題者而非直接給出答案的人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師集中了更多的時間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。這就意味著教師的職能不僅僅是傳遞知識，而是更多地創(chuàng)造師生間的積極交往，創(chuàng)設(shè)更多的師生交流的機(jī)會和心靈溝通的契機(jī)，從而建立起一種合作的教學(xué)關(guān)系。（3）網(wǎng)絡(luò)時代的師生關(guān)系是一種雙向互動的交往關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作為教育活動雙方的教育者和受教育者，實際上已經(jīng)構(gòu)成活動的雙主體。在網(wǎng)絡(luò)條件下的師生交往過程中，學(xué)生通過對教師的認(rèn)識，可以將自己對教師的期望反饋給教師，以激起教師對教學(xué)的熱情和對自己發(fā)展的關(guān)愛，通過雙方主體意識的喚起，確保雙方在教學(xué)過程中的積極協(xié)作，為獲得最佳的教學(xué)效果提供必要的條件。此外，這種雙向的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)相長的良好鋪墊。師生之間的發(fā)展是一種互動的關(guān)系。教師在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程中，不斷提高自己，以師生間的共鳴作為中介，從享受學(xué)生獲得發(fā)展的喜悅之中，感覺到自身教學(xué)方法以及思想的提升，并從中體驗到“與學(xué)生共創(chuàng)共享教育的幸?！?，達(dá)到教師職業(yè)的最高境界。1.3.2師范生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的教育技術(shù)技能現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中重要作用，要求教師必須掌握一定的教育技術(shù)技能。師范生只有在校學(xué)好這門課，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要，勝任教師工作。從教師主要從事學(xué)校教育的角度來看，師范生應(yīng)把以下幾方面內(nèi)容作為學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重點內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與方法要在教與學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)理論等知識的基礎(chǔ)上，深入了解和研究現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的思想，并學(xué)會用相關(guān)的設(shè)計方法來規(guī)劃某一學(xué)科的教學(xué)活動。這其中包括目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、媒體選擇、過程設(shè)計以及評價方法等各項環(huán)節(jié)。只有掌握了教學(xué)設(shè)計，才能使教育技術(shù)真正體現(xiàn)出價值，才能避免盲目追求先進(jìn)手段的形式化做法。以信息技術(shù)為核心的媒體使用技術(shù)作為21世紀(jì)的教師，不僅應(yīng)具備基本的信息技術(shù)，同時還應(yīng)掌握在教學(xué)中所能運用到的相關(guān)媒體技術(shù)，如常規(guī)設(shè)備的使用，圖片、聲音及其他素材的處理，影像動畫的基本制作技能以及以多媒體計算機(jī)為主的教學(xué)資源的開發(fā)和使用技術(shù)等，這方面也可以稱作是硬件設(shè)備的操作技術(shù)。只有掌握了扎實的硬件技術(shù)，教育技術(shù)的應(yīng)用才能真正實現(xiàn)，否則只能紙上談兵。教學(xué)軟件的開發(fā)制作技術(shù)教師的教育技術(shù)素質(zhì)，不僅包括在教學(xué)過程中熟練使用各類媒體設(shè)備和對教學(xué)活動的設(shè)計能力，還應(yīng)具備基本的教學(xué)軟件的開發(fā)能力。這里的教學(xué)軟件是指各類承載教學(xué)信息的電子類材料，包括多媒體課件、電視教學(xué)片、錄音教材、幻燈片、投影片等。教師只有掌握了這些教學(xué)資源的開發(fā)技術(shù)，才能更科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)模式，使教學(xué)活動更有效。而且教師參與或獨立開發(fā)教學(xué)軟件的過程，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計工程的重要組成部分。所以教學(xué)軟件尤其是多媒體課件的開發(fā)能力，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重