《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿

《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿【3篇】《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評(píng)課稿篇一

星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學(xué)視頻——《“紅領(lǐng)巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和對(duì)教材的奇妙處理，給我留下了深刻的印象，現(xiàn)以《記金華的雙龍洞》為例，說說自己的一些想法。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動(dòng)。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師抓住“孔隙”的特點(diǎn)，著重對(duì)“孔隙”這一局部進(jìn)展了教學(xué)，重點(diǎn)突出，根底落實(shí)，取得了比擬好的教學(xué)效果。

一、抓主線，理清文章的脈絡(luò)。

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道的巡游挨次。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，開門見山地拋出閱讀要求：想想是根據(jù)什么挨次寫金華的雙龍洞的。接著讓學(xué)生再讀課文，合作完成游程圖。這是特別奇妙的一個(gè)安排，教師制作了比擬精巧的課件，很直觀地把這篇課文的巡游挨次用圖畫表示出來，學(xué)生很快理清了巡游的挨次——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語言到達(dá)內(nèi)化、并一同去感受風(fēng)光的美，最終整理出巡游圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。這是一篇游記，肯定要明白的巡游挨次，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。

二、抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)展教學(xué)。

四年級(jí)的學(xué)生第一次接觸游記，教師在上課時(shí)先進(jìn)展方法指導(dǎo)，告知學(xué)生游記就是把“聽到的、看到的、感受到的”寫出來。這位教師抓住了“孔隙”這局部?jī)?nèi)容，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)游記的寫法。由于課文中關(guān)于孔隙，用墨最多?？紫断率橇魉紫渡鲜菐r壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段特別精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的表達(dá)。沒有華美的`詞藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。教師由解“孔隙”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生說說“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過找重點(diǎn)詞句體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)，教師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪些是的所見到的，哪些是所聽到的，哪些又是所感受到的，到處抓住游記的特點(diǎn)進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師還創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換——變成游客，用音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶到了巡游現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生真正有身臨其境的感覺。最終一個(gè)環(huán)節(jié)寫話就變得水到渠成了。教師選擇了學(xué)生比擬熟識(shí)的景物——武夷山的一線天，讓學(xué)生先看圖片，然后簡(jiǎn)潔地說說寫法，就讓學(xué)生動(dòng)筆寫了。從學(xué)生的寫作效果來看，這堂課是特別勝利的，由于絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)把握了游記的寫法。

三、抓根底，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

雖說這篇游記的教學(xué)以落實(shí)游記的寫法為重點(diǎn)，但是從課堂安排來看，教師也特別重視詞語的教學(xué)。課始，教師抓住“曲折“這個(gè)詞，復(fù)習(xí)《長(zhǎng)城》一課中的語句，了解這個(gè)詞的意思，然后延長(zhǎng)到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學(xué)生明白了雙龍洞的得名緣由。再如學(xué)習(xí)“孔隙”這段時(shí)，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學(xué)生說說“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說說“孔隙”的意思，再讓學(xué)生猜猜“孔隙”這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么，引入到學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，特殊自然，有種水到渠成的感覺。

總的來說，這堂課是特別勝利的，雖然沒有特別花哨的處理，但是樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的課才是真正走進(jìn)學(xué)生心里、真正讓學(xué)生學(xué)到東西的課。

《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評(píng)課稿篇二

今日，我有幸和學(xué)校全體語文教師在網(wǎng)上觀賞了“第九屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”特等獎(jiǎng)獲得者江西省甘密教師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密教師結(jié)合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清構(gòu)造，以段為例領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現(xiàn)了以篇達(dá)類、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。聽完這節(jié)課我感受頗多，受益匪淺。

《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。根據(jù)移步換景的巡游挨次，真實(shí)記錄了自己的巡游見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘密教師的開篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫游程圖，再理清寫作挨次，并且清楚課文構(gòu)造，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了移步換景的寫作方法。

緊接著直接切入“過孔隙”一段進(jìn)展教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探究是怎樣寫出孔隙窄小的？便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用。讀是輸入，寫是輸出。最終甘教師讓學(xué)生依據(jù)武夷山一線天的景觀進(jìn)展仿寫。從課堂上學(xué)生的練筆狀況看，語言運(yùn)用的目標(biāo)有效達(dá)成，高效地實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂實(shí)踐一課一得、以篇達(dá)類的目標(biāo)，真可謂言、意、法兼得也。

《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評(píng)課稿篇三

我始終特別艷羨六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，經(jīng)常是“小和尚念經(jīng)有口無心?！彪m然也曾化大力氣訂正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習(xí)“外洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì)到外洞的“大”，然后就請(qǐng)學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開頭學(xué)生讀得不夠好，提示后還沒有到達(dá)抱負(fù)的狀態(tài)，她就進(jìn)展了動(dòng)情的范讀，然后再請(qǐng)學(xué)生讀，果真大有進(jìn)步。朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，反思自己平常的教學(xué)，雖然發(fā)覺學(xué)生朗讀中的問題，但是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。

二、奇妙的思維點(diǎn)撥。

這堂課采納的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即根據(jù)寫作挨次（巡游路線），體會(huì)雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí)，南飛的雁讓學(xué)生換位思索：雙龍洞的治理人員如何寫“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實(shí)就是“思維的結(jié)晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提示”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。

三、有效的語言訓(xùn)練。

學(xué)“語言”是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，這項(xiàng)工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充滿著的是繁瑣的分析，鋪張了大量珍貴的時(shí)間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內(nèi)洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生觀看了令人贊嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請(qǐng)學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端。”為中心句描寫內(nèi)洞奇觀。學(xué)生的想象很豐富，語言表達(dá)也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語文味”。

四、適時(shí)的寫法