《社戲》教案合集10篇

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《社戲》教案合集10篇

《社戲》教案篇1

《社戲》全文原有前后兩個局部，課文節(jié)選自后一局部，描

寫作者幼時一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留

戀的心情。

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在

成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。

__作者塑造了一群憨厚可愛的農(nóng)村小朋友的形象，如雙喜、阿發(fā)、

桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛?！拔摇笨?/p>

不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐

在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”

買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去

“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一般，

他的性格也表示得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當“我”

看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且

能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋

斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯身手給白地看”來撫慰“我”，

表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，

大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程

時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的

娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。

__的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味

和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫

面，情景交融，充溢水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的

“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小

朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，

生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，

用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似

的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一

條大白魚背著一群小朋友在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物

描寫的效果。

《社戲》教案篇2

教學目標：

1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？

3、讀寫結(jié)合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學重點：

1、學習小說三要素。理解人物和環(huán)境對表現(xiàn)小說主題的作

用。

2、理清__的思路，把握__的內(nèi)容。

3、學習生動流暢的語言。

教學難點：

1、景物描寫對抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。

2、人物刻畫對推動情節(jié)發(fā)展、表達作者感情的作用。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣導入

多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在

酷狗音樂）

童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻

想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種

永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情

感之火吧！

（板書文題、作者）

二、解題、簡介作者及背景

1、解題

什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又

是古代的一個地區(qū)單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，

社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)

有“太平處處是優(yōu)場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲

成為亂彈戲劇的主要演出形式。

2、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級

文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我

國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕

拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

3、文學體裁——小說

回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

4、寫作背景簡介

5、檢查預習

（1）生字讀音

歸省xǐng行輩háng攛掇cuānduo鳧水fú

憚dàn踱duó棹zhào

（2）詞語解釋

歸?。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改浮?/p>

自失：（聽得出神）忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

行輩：排行和輩分。

絮叨：翻來覆去地說。

依?。弘[隱約約。

憚：怕，畏懼。

三、速度課文，整體感知

1、__的人物有誰？

人物：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母

2、__的線索是什么？

線索——社戲

3、圍繞“社戲”這條線索，__主要寫了哪幾件事情？

⑴隨母親歸省小住平橋村。

⑵釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

⑶看社戲前的波折。

⑷夜航去看社戲途中。

⑸趙莊看社戲。

⑹看社戲后歸航偷豆。

⑺六一公公送豆。

4、課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所

寫的幾件事的？

看戲前（1——3）看戲中（4——30）看戲后（31——40）

四、細讀課文，感知內(nèi)容

（一）分析第一部分——看戲前（1——3）

1、平橋村是一個怎樣的村莊？

明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶

不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象，并

且包含著深厚的情感，為什么呢？請同學們在文中找出答案。

“但在我是樂土”（指安樂的地方）

3、為什么說平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）

明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待；又可以免念“秩秩斯干

幽幽南山”了。

4、我得到了怎樣的優(yōu)待？

明確：（1）許多小朋友伴我來游戲；

（2）“我”在這里是公共的客；

（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5、除此之外，還有其他樂事嗎？

明確：一同去放牛；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。

6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系？

（1）交代了看社戲的時間、地點、

（2）引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友；

（3）還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做

鋪墊。

7、__是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。

“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲?！?/p>

第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。

課堂練習（多媒體顯示）

填寫關聯(lián)詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至

少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，

（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老

小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他們

也百分之九十九不識字。

第二課時

一、復習上節(jié)課所學的第一部分內(nèi)容導入新課。

二、分析第二部分——看戲中（4——30）

請同學們默讀課文（5—30），并思考問題：

1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件

事？并據(jù)此劃分好這部分的層次。

明確：

第一層（5—9段）：戲前波折；

第二層（10—13段）：月夜行船；

《社戲》教案篇3

教學目標：

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于

表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得

當?shù)姆椒?；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小

朋友的誠摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，

友愛無私的品德。

教學重點、難點：

重點：

1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)__中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

課前預習：

給下列字注音

憚（）＼踱（）＼撮（）＼歸?。ǎ苄校ǎ?/p>

輩

攛掇（）（）＼鳧（）水＼潺潺（）＼宛（）轉(zhuǎn)

絮叨（）（）＼?。ǎ┞芴N藻（）（）＼家眷

（）＼糾葛（）

喝（）采＼旺相（）＼桕（）樹＼楫（）子＼棹

（）

教學過程：

第一課時

一、導入

“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第

一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾

文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些

__？

二、檢查預習

檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提

問等方式進行。

三、走近作者及解題

（學生看注釋①，了解作者作品大體情況，教師作相應補充。）

1、作者簡介

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹

興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，

企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，

發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了

新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，

成為“五四”新文化運動的主將。

1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷

徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、

雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。

2、關于社戲

社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進

行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久

的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，

社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形

式。

3、補充

__體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的

影子，但絕不是作者。

四、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，除了“看社戲”之外，

前前后后還寫了哪些活動？

2、綜合來看，小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局是什么？

3、劃分段落，并指出詳略。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠復述課文。

2、完成本課教學案。

第二課時

一、復習導入

1、聽寫字詞

2、提問詞語解釋及作者介紹

二、精讀課文，合作探究

（學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，

得出結(jié)論）

1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)

在哪些方面？

2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點？

文中提到的鄉(xiāng)親對“我”又是怎樣？

3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

4、“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

5、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情

和去看戲時有什么不同？

6、__寫到從趙莊歸來，“看戲”的經(jīng)過就寫完，為什么還

要寫六一公公送豆？

7、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的

戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感

覺”嗎？

三、小結(jié)

至此，我們可以說，這篇__以去看社戲為線索，寫出了—系

列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主

旨，表達了我對美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁

有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我

們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的

東西無處不在。

《社戲》教案篇4

一、教學目標

1、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特

點。

2、理解__景物描寫對表達中心思想的作用。

3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社

戲的關系。

難點：__結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

三、本課創(chuàng)新設計的設想及理論依據(jù)

《社戲》教案篇5

教學目的

1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景

物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋

友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故

事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生

動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干

的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的

誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表

現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝

術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

本篇側(cè)重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導學生在分析故

事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

第一課時

教學重點

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

教學過程

1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略

的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參

看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）?。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ?/p>

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕ?。睿洌酰?/p>

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉ?。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩

急得當。

5.引導學生理清結(jié)構(gòu)層次。

(1)本篇主要敘寫什么事件？

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看

戲。

(2)依據(jù)故事的發(fā)展，__可以分為幾個部分？各寫出什么？

學生回答，教師明確：

可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來

了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至

于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙

莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日

的情形。

(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

學生回答，教師明確：

可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第

一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于

是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最

惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲

的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲

歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般

樂事）。

(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

學生回答，教師明確：

“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回

到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我

的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不

同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在

掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可

能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的

時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣

的待遇？表明了村民的什么特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是

一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目停?/p>

幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”

自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)

待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不

拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太

公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：

風尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

學生回答，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，

“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，

表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，

十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀?，呆子

似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，

自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此

我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再

原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，

實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲

笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，

是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出

彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣（板

書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村

的一般樂事起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活

的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；

更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于

我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進

兼有轉(zhuǎn)折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去

看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，

吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

布置作業(yè)

進一步體會第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預習第

二部分，準備下節(jié)課進行分析。

第二課時

教學重點

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看

戲當中的心理和興趣。

教學過程

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看

戲的全過程）。

2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，

一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日

子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？

學生回答，教師明確：

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到

鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，

母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，

“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，

說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，

使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老

少氣惱焦急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。

不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想

到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看

戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁

不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不

快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機？解決

了波折？

學生回答，教師明確

飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。

“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小

朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的

航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，

說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友

們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)

了轉(zhuǎn)機（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機）。外祖母擔心“都

是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”

一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙

喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫

包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都

微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，

表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和

一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙

喜打保票波折得到解決）。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的

作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動情

節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看

戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表

現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干）。

3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）

(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

學生回答，教師明確

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎

舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒

適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出

門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出

上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”

坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟

練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，

“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架

起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺

的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現(xiàn)出一

船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表

現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

學生回答，教師明確

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜

航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出

來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，

寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清

風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：

途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛

是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：

“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向

船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快?！暗?/p>

卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑

船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認”寫這些具有

什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的

“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。

心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進

一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認

心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社

戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到

達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙

莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物

襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月

夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”

疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注

地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲

臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且

說”日里親自數(shù)過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來

“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并

不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽

文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久

都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致

“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇

虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用

馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得

看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得

小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，

最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是

我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還

“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，

在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗?/p>

（板書：看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。

布置作業(yè)

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預

習后文，準備下節(jié)課進行分析。

《社戲》教案篇6

【文本簡析】

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—

—也不再看到那夜似的好戲了。”每一個初讀者讀到這兒都會產(chǎn)

生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，

那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都

用“好”字相頌呢？

其實，正是這個悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的

密碼：戲、豆、夜。當我們沿著作者的情感脈絡逆行，在文中再

次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：

我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連

帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。戲

不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關懷、體貼、照顧；

豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私

的友誼。

詩意的風景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為

“我”的精神故鄉(xiāng)。

其實，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看

京戲的那部分被刪掉了。單看這場“社戲”，很多頗具匠心的描

寫會失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒有看京戲的

厭煩和倦怠，就不會有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場少年的

游戲，而是一個成年人的精神返鄉(xiāng)，我們在教學中可以根據(jù)需要

稍作復原。

【方法闡釋】

閱讀教學中，切入點選擇至關重要。切入點就是教師引領學

生進入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進文本、

解讀文本、完成教學目標的選擇。好的切入點使課堂衍生著意外

和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、關鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領

帶動對全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點有面，力避瑣

碎。

【目標定位】

雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它

又特別能喚醒學生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自

己”。根據(jù)課標課程目標“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，

初步領悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，

制定以下目標：

1.理清小說的情節(jié)脈絡。

2.揣摩精彩細膩的描寫。

3.體會作者情感，感受風景美人情美。

（說明：這一小說精品，值得學習研究的東西太多。以上目

標涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會情感是研

讀的重點，對描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學重點

之關鍵。）

【教學流程】

第一課時

一、導入新課：

每當看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當聽到路邊熟悉的

兒歌旋律響起，每當聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你

想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個人的童年都不同，

也許你童年是在有趣的童話故事里度過的，也許你的童年是伴隨

著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的

大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次

精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥

兒什么樣的感受？請速讀課文，從文中找出一句話來回答。

（說明：從“聊童年”導入，使教學從學生的心靈揚帆起航；

抓住“感受”，也就抓住了小說的關鍵。既完成了導入，又完成

了切入，直接進入整體感知，可謂一舉兩得。）

二、整體感知：

1.學生速讀課文，找出第40段。

2.揣摩品味：反復朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了

什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

（說明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、

畫龍點睛的一句話，對這句話的賞析品味一定要坐實。要引導學

生抓住“真的”“一直”“實在”“再”“——（破折號）”“也

不再”“了”來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個

破折號，實際上是對這種情感的深化、強化，表示“我”懷念“好

豆”，更懷念“好戲”。當然在沒有賞析全文的前提下，對這句

話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共

鳴。）（板書：豆戲）

三、好豆？

1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

明確：文中并沒有關于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”

本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨

夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”

在哪里？

2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

（說明：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方

著力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮?！『⒆颖?/p>

著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這

些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗嗎？——力求打

通學生的生活和文本的聯(lián)系。

好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起

偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時，桂生沒有給“我”買來

豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補償。當面臨偷誰家

的豆有兩種選擇時，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷

我們的罷，我們的大得多呢?！边@是何等的淳樸、無私和純潔！

好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征

求阿發(fā)意見時，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿，阿

發(fā)……”，此時雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到

最好的豆——而不管豆是誰家的；另一方面現(xiàn)在是當著阿發(fā)的

面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，

有提示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘

形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動，都讓“我”

欽佩不已。）

3.齊讀第40段。

總結(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心

情無比歡暢，令人難忘。

四、好戲？

1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？

（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會到了比戲更好的

東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：

“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”—

—破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為

補償。）

3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面

又蘊含著哪些“好”呢？__是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上

查找課文刪去的那部分讀一讀。

第二課時

一、好戲？

1.齊讀第40段。

2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請瀏

覽課文，簡要概括。

說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月

下歸航等。

3.看戲前，遇到了什么波折？這個問題最后是怎么解決的？

“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

（說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：

不準和別人一同去；波折之三：外祖母擔心。最后是雙喜以三點

理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。

心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不

開口”）——歡喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒

展到說不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，

得來如此不易，當然會念念不忘！你有過這樣的體驗嗎？）

4.第11－13段寫月夜行船。

①設疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關系？你從

這里學到了哪些景物描寫的技巧？

（說明：這兩個問題，不急于回答，設疑的目的是帶著問題

讀書。）

②自由背誦。

③討論發(fā)言。

教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露

的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之

間的關系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂

噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特

征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁

擠中的孤獨、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切

切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒

也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，

作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對比

的。

（說明：在背誦中完成賞析，扎實有效，促進語言積累。一

切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；

二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫

法的探究，宜暢所欲言，教師隨機點撥即可。譬如多角度描寫，

以動寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文

本，不能架空分析。）

5.設想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢？

（說明：這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、

六一公公……）

二、總結(jié)深化：

1.齊讀第40段；

2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本

身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，

風景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷

程。

（說明：落腳點回到最初的切入點上來，課堂也似一篇__，

首尾照應，結(jié)構(gòu)嚴謹。至此，在“豆”“戲”的帶領下師生完成

了一次閱讀行走，對這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意

蘊的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水—

—看山還是山，看水還是水。）

【教有所思】

1.提綱挈領，有面有點：不管是導入新課，還是整體感知，

抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進行，使它成

為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復地觸摸、玩味。

在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不

好看”兩個問題進行探究，引導學生在“好”字上著力，這正是

小說的關鍵。對這種長篇幅的經(jīng)典小說，這種方法，的確能使教

學避免瑣碎、零散。

2.在以下方面明顯感覺不足：

①聯(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學生童年體驗的一篇小

說，教學中，我還只是關注了作者、文本，關注了文本理性的分

析，沒有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實，我一次次被打

動的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠游”，

為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原

作中很多地方作者是對比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選

部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學中如果能適當?shù)丶右赃€

原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

③“牽”的痕跡過濃：設計似乎過于求工，過于注重整體性，

對“豆”和“戲”兩個部分的引導，都不是學生積極主動的心靈

指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動詞未涉及。

【教學鏈接】

《社戲》刪節(jié)部分

我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕

不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都

沒有看出什么來就走了。

第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我

說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而

況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場了，

在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼

前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中

間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為

耳朵已經(jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側(cè)面，指出

一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比

我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。

我先是沒有爬上去的.勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不

由的毛骨悚然的走出了。

走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我

回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹?。他很詫異的說，“怎么總是

走，不答應？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的

響，并沒有聽到你的話?！?/p>

后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否

則便是我近來在戲臺下不適于生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還

沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮

演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募

人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不

看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞

臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。

我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構(gòu)造，用不著爭

座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連

立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老

旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，

才疑心他或者是目連的母親，因為后來又出來了一個和尚。然而

我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。

他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋

而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是

看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班

人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，

從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還

沒有來。

我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳

士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，

加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時便

機械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約

那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回

路，自然擠而又擠，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之

外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，

別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來

的女人們的，而叫天卻還沒有來……

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣

的好空氣，仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到

他，即使偶爾經(jīng)過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之

南一在地之北了。

但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日__的書，可惜忘記

了書名和著者，總之是關于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，

中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，

但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。我當

時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野

外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了

那時的影響哩。可惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了。

至于我看好戲的時候，卻實在已經(jīng)是“遠哉遙遙”的了，其

時恐怕我還不過十一二歲?！?/p>

（說明：可以把這則材料課前引發(fā)給學生，這樣節(jié)選部分的

很多內(nèi)容才找到了對應點。）

《社戲》教案篇7

【教學目標】

1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表

達方法。

3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

【課時安排】2課時

【教學設想】

1．第一課時理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景

美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。

第四課時作業(yè)研討。

2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣

的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應該注意給學生自主學習的時間。

3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時的研討應注意結(jié)

合各類練習題中的難點進行指導。

【教學過程】

第一課時

【內(nèi)容提示】

1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

【教學過程】

一、導入

童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的

夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨

游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)

在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記

憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫

的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也

是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出

來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中

看出來。

二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。

三、聽課文錄音或者學生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注

音（根據(jù)實際情況作處理）

dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛

duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

讓學生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參

考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是

我的樂土。

2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

1.看社戲前的波折。

2.去看社戲途中的見聞感受。

3.在趙莊看社戲。

4.看社戲之后，深夜歸航。

第三部分：看社戲后的余波。

六、小結(jié)。

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，

月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

七、布置作業(yè)：

1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉

例說明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時

【內(nèi)容提要】

一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文

為主。同時對重點段落作必要的提示。

景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

（可以從寫的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，

漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，

悠揚”；

如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好

像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫

船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧

等品質(zhì)。）

如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，

即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會

想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他

們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我

有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去?！F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝

罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大

伙的團結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活

動描寫等。）

如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，

既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一

節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領，最有趣

的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

指導朗讀文中的幾個重點段落。

通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了?！薄按?/p>

家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來?！弊寣W生體會文中的

景物美、情感美和故事美。

讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課

作準備。

布置作業(yè)：

1.完成“課程探究”余下的練習。

2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

《社戲》教案篇8

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻

畫人物的方法。

4、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小

朋友的誠摯情誼。

教學重點、難點：

領會小說景物描寫的特色。

理解__景物描寫對表達中心思想的作用。

教學方法：

以品讀體驗為主

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、創(chuàng)設情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，

對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難

忘的體驗。

《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎

的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀

／攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺

／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

同學們，咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最

難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天咱們要學習的魯迅的

小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

（情境創(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關懷，力求營造一種輕

松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中

融入課文。）

二、誦讀積累，整體感知。

（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3．了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

（二）學生自由誦讀課文，理清__結(jié)構(gòu)。

（教師可適當提示：__的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部

分。）

__的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）

看戲后(3l一49段)

三、合作探究，平橋“樂”事。

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏

間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情

況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，

母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸

省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之

后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當

在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣

的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳

樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，

打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇?/p>

一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特

地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好

客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”

偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，

也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿

上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。

“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也

都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱?/p>

河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，

被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更

會甜在心里。

“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此

我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再

原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，

實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡＃€因此而被嘲

笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，

是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更體現(xiàn)出

彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村

的一般樂事又有什么樣的作用？（多方體現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲）

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地體現(xiàn)

出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這

里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里

的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折

的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自

更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀

者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出

人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”

中的趣事作鋪墊。)

四、總結(jié)存儲，體驗拓展。

1、總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂

土”。那是因為：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，

可以自由歡樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平

等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛

和情趣。

2、體驗拓展：

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物

描寫和體現(xiàn)作用。

第二課時

初備統(tǒng)復備

一、再述樂事，導入看戲。

（生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部

分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主

要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13

段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社

戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思

想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么

這樣寫？

討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，

母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分

地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴

們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；

二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作

了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘

寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆

曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而

又“自失”起來呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是

因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有

什么樣的體現(xiàn)力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一

是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲

臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)

的曲折，又進一步體現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情

（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊

在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的

戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡

喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。

無限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”

和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然

而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”

等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面體現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜

歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物

呢？

討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這

節(jié)略了這部分內(nèi)容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，

偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直

言不諱地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣

的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷，

咱們的大得多呢?！边@些話足以體現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，

淳樸善良，天真活潑。

8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實

的原因是什么?

討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物

的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的

是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁

之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，

而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船

的美景的？

討論歸納：

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現(xiàn)了

“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，

從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔

的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得

有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲

傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，

又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也體現(xiàn)了我急欲看到

社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也

是這種用法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”

像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在

燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，

滿被紅霞罩著了?！绷硗?，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，

就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看

社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說

景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。）

五、總結(jié)存儲，歸納特色。

1、總結(jié)存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出

了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急

于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

抓住景物特征進行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運用多種

修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：

1、景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分

別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏

管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間

位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會

體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景

致。

第三課時

初備統(tǒng)復備

一、復述偷豆，交流感受。

請同學復述偷豆情節(jié)，交流感受，導入課文。

（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，體

現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心

和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難

忘。）

二、體驗角色，把握性格。

（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸

引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗

中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙

喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：

寬厚、好客。）

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪

個人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六

一公公。

雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆

息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不

是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖

母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出

了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜

“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都體現(xiàn)了他

的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生

能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意

陪“我”的。這體現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生

沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭

老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這體現(xiàn)雙喜善解人意，

對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是咱

們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻?/p>

后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；

用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物

的語言，行動來體現(xiàn)人物的性格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；

這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚

無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這

是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，

又表明他的淳樸，好客。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認

真領會。）

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：

A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D

看社戲歸航偷豆

E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小

住平橋村

（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E

（2）詳寫的是：A、B、C、D

（3）略寫的是：E、F、G

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效

果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既體現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多

樂趣和美好事物，又使__多姿多彩。

（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋

村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，

讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以

簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的體現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就體現(xiàn)出農(nóng)村生

活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更體現(xiàn)了鄉(xiāng)村

老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運用值得咱們

認真體會和學習。）

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小

說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前

后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，

體現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。