《秋天的懷念》分層分崗教學設計

《秋天的懷念》教學設計(原教案)

教學目標

1、通過朗讀圈劃，體會人物形象。

2、了解借景抒情的寫作手法。

3、深刻領會文章蘊涵的母愛的特點，激發(fā)學生的感恩情懷。

教學重難點

1、重點：圈劃、朗讀、品味文中關鍵語句，領會文中蘊涵的母愛的特點。

2、難點：體會文中對于菊花的描寫的作用，了解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一、情感導入

1、老師朗讀《合歡樹》中的一段文字，讓學生說說聽的感受。

2、交流作者史鐵生的有關資料，引出課文。

二、整體感知

聽課文朗讀錄音，圈劃并思考問題。

1、文章主要寫了什么？

2、從中你感受到了什么？

3、圈劃文中感動你的語句，并說說理由。

三、研讀賞析

1、交流、品味文中令你感動的語句，深入領會文中蘊涵的母愛的特點。

2、分角色朗讀，體會“我”當時的心情和母親對我的情感。

3、邊讀邊議，作者是帶著怎樣的心情來寫這篇文章的？

四、合作探究

1、母親活著時曾多次要帶“我”去看菊花，幾乎都遭到了“我”的拒絕，為什么母親

去世后，“我”讓妹妹帶著去看菊花？

2、作者為什么要濃墨重彩地描寫盛開的菊花？

五、拓展延伸

1、理解“好好兒活”的含義。看看如今的史鐵生是個怎樣的人？

2、談談學完這篇課文，給你最深刻的印象是什么？

3、聯(lián)系生活實際，說說你們所感受到的父愛、母愛。

六、布置作業(yè)

1、推薦閱讀：史鐵生的作品《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》等。

2、以《，我想對你說》為題，給媽媽或爸爸寫一封信。

教學反思

回顧這堂公開展示課，盡管有不足之處：由于時間關系，對于學生的感恩情懷激發(fā)還不

夠。但整堂教學重點突出，教學過程清晰，也較好地達到了教學目標.

《秋天的懷念》教學設計（改進教案）

銅梁東城中學：蘇之宏

教材簡析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自

己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作家

對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細

膩。

一、學習目標：

1、識記并理解生字詞，了解作家作品及借景抒情的寫作手法。（C層）

2、品味關鍵詞句，體會動作、語言、神情、心理描寫的作用，體會母親的形象。（C層）

3、通過反復有感情的朗讀課文，深刻領悟文章飽含的深深母愛，聯(lián)系生活，學會感恩和愛。

（B層）

4、體會磨難對于人生的意義，培養(yǎng)堅強品質(zhì)。點燃學生真情，促進學生主動探究，培養(yǎng)獨

立閱讀、寫作能力。（A層）

二、學習重難點：

1、重點:通過人物的語言、動作、神態(tài)感悟文章中蘊含的母愛。

2、難點：目標4；文章最后一個自然段作者如何融情于景，借景抒情。

教學方法：

為了在語文課堂教學中能更全面地關注到學困生的學習與能力培養(yǎng)，本課教學采用了

“分層教學法”

教學思路：

本文是一篇以母愛為題材的抒情散文。一個“情”字貫穿始終。

首先，自由閱讀，觸摸文本的溫度。

其次，走進作者，拓展認知的寬度。

第三，品讀母愛，墊高理解的厚度。

最后，理解主旨，挖掘體悟的深度。

三、教學過程:

課前預習

1.借助課文注釋和工具書，理解、識記課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2.查閱資料，了解作者生平簡歷及主要事跡。

3.讀課文2～3遍，初步了解課文內(nèi)容。

課堂學習

一、扣題探讀，激情導入

師：看到“秋天”這兩個字，你想到了什么？

是呀。秋天是迷人的，天高云淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實

在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒，著名作

家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

請大家一起來有感情地朗讀課題。

二、預習反饋

檢查、矯正課前預習第1題。

三、自讀課文，整體感知

1、課題《秋天的懷念》，想想作者在秋天，懷念的是誰？（板書：母親），作者為什么會這

么懷念他的母親？他的母親對他做了什么說了什么？帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀

課文，整體感知。讀后學生概括。（解題）

2、那么，文中的母親是個怎樣的人？

四、深入探究課文——作者為什么會這么懷念他的母親：

（一）要了解母親，我們先來看一下作者：（板書：我）學生紛紛介紹作者。教師補充。

推薦書目《我與地壇》、《病隙碎筆》《命若琴弦》《務虛筆記》。

21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處

周游，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎么辦？他的心里會怎么樣？（估計

學生會說：痛苦）

是啊。請同學們找找課文中敘述兒子心里痛苦的句子。（感受“我”）

A、雙腿癱瘓后---摔向四周的墻壁。（問學生，從這句話中你讀到了什么，學生談感受，

并送到句子中讀一讀這句話。他對生活的絕望，暴怒無常）

B、“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”（問學

生，從這句話中你讀到了什么，學生談感受，并送到句子中讀一讀。言下之意，是我已經(jīng)不

想活了。）

故而，我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。問學生，“我”在想什

么？如果是你，你會想什么？

生答…

師：這樣一個不想活的史鐵生，如果你是他的親人，他的朋友，你會怎么勸他？

生答…

是呀，謝謝你們。

那么，母親又是怎么勸他的呢？大家找找課文的句子。

1、母親撲過來抓住我的手，---好好兒活…”

問：你從這句話中讀到了什么？（母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、

語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象）

a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

b母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

（估計學生回答：忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦，還有母親自身的病痛。）

是呀，母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關于母親病重的句子。（感受母

親）

A、可是---肝疼得睡不了覺。

（你從哪兒看出來母親病得很重？把這種疼痛讀出來）

B、她出去了---大口大口吐血…

（你又從哪兒看出來母親的病很重？把感受送進去，并讀出來）

想想她得的是什么??？

肝癌的疼痛會是怎樣的？（肝硬化，人體內(nèi)的水份不能外排，堆積在體內(nèi)，肚子會越來

越大，可見其疼痛難忍的程度。得這種病的人，臉色發(fā)青，生命不超過三個月。）

這個母親是已經(jīng)知道了自己的病情，并活不了多久，這又是一種怎么樣的痛。但是，他

有沒有告訴他兒子，自己的病情？兒子知道嗎？

（估計學生回答：不知道）

那這又是為什么呢？

估計：為了不讓兒子更痛苦。是啊，兒子本來就不想活了，當聽到這樣的消息，他一定

會受到更大的打擊，而沒有活下去勇氣。歸根結底，是為了讓兒子“好好兒活”。

是呀，我們從一個“忍”字，讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶著這份沉重的愛，

一起來讀讀母親說的這句話。

“咱娘兒倆---好好兒活…”

這是一位多么偉大的母親。大家想想，史鐵生因為雙腿癱瘓，心情煩燥而發(fā)怒我們可以

理解；如果母親因為各種各樣的痛苦交雜在一起而發(fā)怒，我們更可以理解啊。可母親為什么

沒有那樣做，而要這樣做？

這一切都是為了什么？

（估計：為了兒子著想）

2、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

（1）當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄---偷偷地注意我的動靜”；“她又悄悄地進來，眼圈紅

紅地，看著我”。

（“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼圈紅紅的”，表現(xiàn)母親時時關注著、無私

地呵護著兒子。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地

方偷偷地注意我的動靜；當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看

到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內(nèi)心孤獨的我并不孤獨。）

（2）那天----我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

（抓住“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰

唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗

外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。為什么要央求我去看菊花？看花意味著什么？這

是第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面

美好的世界，并好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經(jīng)病入膏肓，但她還是沒有

放棄讓我好好活下去念頭。）

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（3）“她忽然不說了---她比我還敏感”…（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦…）

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

（4）“什么時候？----就明天?！?/p>

小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

（5）當聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起“，還不停地絮絮

叨叨地說著…

小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩

個字，究竟意味著什么？（“咱娘兒倆---好好兒活…”課件再次出示，學生說出什么體會就

再讀這句話）

總結：母親的意義（課件展示）。

（二）、對母親的懷念（感受生活）

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們…”

2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂

得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子…”（課件先出示這句話）

b請同學們把母親的話補充完整。

預計：“我那個有病的兒子---好好兒活?！保ㄕn件補充完整這句話，然后讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆---要好好活…”（課件出示該句）

4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，請同學們談談自己的理解。

出示：“又是秋天---爛漫?！保ㄕn件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好

活”的句子中朗讀請…）

在此，對于菊花的理解，來感受作者對母親的深切懷念：（課件展示）

5、兒子領悟了母親教給的“好好兒活”，在今后的人生道路上敢勇地前進，讓有缺憾的

生命不再缺憾。面對自己的成功，我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先

后提到了他的偉大的母親，是母親的“好好兒活”，讓他好好地活了下來，并用筆代替雙腿

走出了一條非常人能走的路。（板書總結）

6、那他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：（課件展示）

（三）、小練筆（三選一）

1、同學們讀得很動情，不由得讓老師相信：你們也一定是非常孝順懂事的孩子，也一定非

常愛自己的母親，所以才能感同身受?，F(xiàn)在，就讓我們把對母親的愛寫一寫吧。

2、面對生活的挫折，你將如何應對。

3、其實生活很美好。板書設計：秋天的懷念

五、作業(yè)“我”母親

1、抄寫“讀讀寫寫”中生字詞各兩遍。（C層）癱瘓憔悴

2、完成練習冊中本課習題。（B層）暴怒無常躲撲抓

3、小練筆中任選一題作文，400字以上。（A層）好好兒活

評課記錄：

1、本堂課通過多層多樣的學習活動和個性作業(yè)與評價，達成培養(yǎng)學困生的語文綜合素

養(yǎng)的目的。

2、本課主要圍繞著讀展開，學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、

想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在感動中提高對語言的感悟能力。

3、教師用感染的語言誘導學生在讀中體會母親的愛、感受作者對母親的懷念、認識人

生的哲理、感染母子真情。

4、此課采用分層教學，面向全體學生，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學

困生的主動發(fā)展。

5、該課對于激發(fā)學困生興趣，多層次地調(diào)動學生的學習積極性，促使學困生主動獲