具體運(yùn)算階段

兒童智力發(fā)展第三階段：具體運(yùn)算階段(7~11歲)運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑"。這個(gè)問題如是以語(yǔ)言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有質(zhì)運(yùn)算階段的開始，而將體積守恒達(dá)到時(shí)作為具體運(yùn)算階段的終結(jié)或下一個(gè)運(yùn)算階段(形式運(yùn)算階段)的開始。這種守恒概念獲得的順序在許多國(guó)家對(duì)兒童進(jìn)行的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中都得到了驗(yàn)證，幾乎完全沒有例外。下面具體介紹幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)：1、液體質(zhì)量守恒把液體從一個(gè)高而窄的杯倒向矮而寬的杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問兒童大杯和小杯中的液體是否一樣多?或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多?用以觀察兒2、對(duì)應(yīng)量守恒如上圖所示，杯子與雞蛋是對(duì)應(yīng)的關(guān)系，八個(gè)杯子旁放著8個(gè)雞蛋。兒童知道杯子和雞蛋的數(shù)目相等。但破壞這種知覺對(duì)應(yīng)而把杯子或蛋堆在一起時(shí)，再問兒童杯子和雞蛋是否一樣多?或是雞蛋多杯子少、杯子多雞蛋少?3、重量守恒先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個(gè)作成香腸狀，問兒童;大小、重量是否相同?4、長(zhǎng)度守恒兩根等長(zhǎng)的棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過之后，改成平行但不并齊放置問兒童兩根棍子是否等長(zhǎng)?牛是否可以吃到一樣多的草6、積守恒把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。研究?jī)和欠裣氲揭愿叨鹊脑黾觼硌a(bǔ)償面積的減少，從而達(dá)到體積的守恒(房子一樣多)?？赡嫘?守恒性與可逆性是幾乎同時(shí)形成的)，故不能實(shí)現(xiàn)了思維的連續(xù)二維集中并得到了可的飛躍，認(rèn)識(shí)在獲得可逆性的同時(shí)獲得了守恒性。因而兒童在具體運(yùn)算階段的不同年齡可對(duì)上述守恒問題做出正確回答。以上從外在知識(shí)角標(biāo)志，兒童加深了對(duì)物世界的認(rèn)識(shí)。具體運(yùn)算階段兒童所獲得的智慧成就有以下幾個(gè)方面：1、在可逆性(互反可逆性)形成的基礎(chǔ)上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性質(zhì)如長(zhǎng)短、大D步將棍子正確地順序排列(這種順序排列是一種運(yùn)算能力)，即A>B>C>D……。當(dāng)然孩子不會(huì)使用代數(shù)符號(hào)表示他的思維，但其能力實(shí)質(zhì)是這樣的。2、產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí)，獲得了分類和包括的智慧動(dòng)作。分類是按照某種性質(zhì)來挑選事物，例如他們知道麻雀(用A表示)少于鳥(用B表示)，鳥少于動(dòng)物(C)，動(dòng)物少于生物(D)，這即是一種分類包括能力，也是一種運(yùn)算能力，即A(麻雀)B(鳥)C(動(dòng)物)D(生物)。3、把不同類的事物(互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的)進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)形式為一一對(duì)應(yīng)。類，每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。4、自我中心觀進(jìn)一步削弱，即去中心的，在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，兒童是以自我為逐漸克服。算階段)一起靠墻坐在一個(gè)有四面墻的房間里，墻的四面分別掛在區(qū)別明顯的不同圖案，(A、B、C、D)(見下圖)，同時(shí)這些圖案被分別完整地拍攝下來制成四張照片(a.b.c.d)。讓兩個(gè)兒童先認(rèn)真看看四面墻的圖案，然后坐好，將四張照片顯示在孩子面前，向兩個(gè)兒童，那一張照片顯示的是你所靠坐墻對(duì)面的圖案?兩位孩子都困難地正確地答出(a)。這時(shí)繼續(xù)問孩子;假設(shè)你靠坐在那面墻坐，這四張照片中的那一張將顯示你所靠坐墻(實(shí)際沒有靠坐在那面墻、乃假設(shè))對(duì)面的圖案?6歲的前運(yùn)算階段兒童仍然答的是他實(shí)際靠坐墻對(duì)面的圖案片(a),而8歲的具體運(yùn)算階段兒童指出了正確的圖案照片(c)。為了使6歲的男孩對(duì)問題理解無誤，研子仍然選了他自己靠坐墻對(duì)面的照片(a)。成為可能);自我中心觀削弱等。一、運(yùn)算指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)。=1。三、運(yùn)算具有一種守恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)，體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段：1.具體運(yùn)算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱。2.具體運(yùn)算還不是一個(gè)完善的整體結(jié)構(gòu)，這種運(yùn)算還是零散的。前運(yùn)算階段的孩子思維還是比較僵化和自我中心。到了具體運(yùn)算階段都會(huì)得到發(fā)展，子還不能掌握傳遞性的概念，比如問兩個(gè)階段的孩子“媽媽比奶奶高，爸爸比媽媽高，那么爸爸和奶奶誰高？”類似的問題，前運(yùn)算階段的孩子認(rèn)為一定要爸爸和奶奶站在一起比較他。皮亞杰認(rèn)為發(fā)展是有序列的，。皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的孩子思維還是有局限性的，他們只會(huì)把推理用到真實(shí)的可亞杰認(rèn)為形式運(yùn)算階段的兒童不再局限于思考我看到什么，而是可能是什么。形式運(yùn)算的標(biāo)思考更穩(wěn)定思維更吩咐，為我們以后各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不過形式運(yùn)算讓我們有能力質(zhì)疑一切，對(duì)青少年會(huì)出現(xiàn)青少年自我中心，就是總是認(rèn)為別人都在關(guān)注自己。不是所有的人都能達(dá)到形式運(yùn)算水平。科學(xué)家認(rèn)為文化背景對(duì)形式運(yùn)算的水平有影響。皮亞杰的相似觀點(diǎn)運(yùn)算水平上的推理。和過去相比現(xiàn)在的青少年要高于二三十年前的青少年。下幾個(gè)方面：1、在可逆性(互反可逆性)形成的基礎(chǔ)上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性列是一種運(yùn)算能力)，即A>B>C>D……。當(dāng)然孩子不會(huì)使用代數(shù)符號(hào)表示他的選事物，例如他們知道麻雀(用A表示)少于鳥(用B表示)，鳥少于動(dòng)物(C)，動(dòng)物少于生物(D)，這即是一種分類包括能力，也是一種運(yùn)算能力，即A(麻雀)B(鳥)C(動(dòng)物)D(生物)。3、把不同類的事物(互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的)進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)形式為能力，數(shù)的概念在運(yùn)算水平上掌握(這。*******************************************************************************這個(gè)階段這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,因而能夠進(jìn)行邏輯推理.這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成.所謂守恒指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變.這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：(1)多維思維例如,呈現(xiàn)圖2-1所示的幾何圖形,要求兒童完成下列任務(wù)：①正方形的數(shù)目；②長(zhǎng)方形的數(shù)目；③白色圖形數(shù)目；④陰影圖形數(shù)目；⑤陰影正方形數(shù)目.具體運(yùn)算階段兒童能完成這類任務(wù).這類任務(wù)要求兒童從多維對(duì)事物歸類.皮亞杰稱這種思維的多維化叫去集中偏向. (2)思維的可逆性這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵.例如,對(duì)上面所說的倒水例子,具體運(yùn)算階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯,而且還能設(shè)想從水從小杯倒回大杯,并恢復(fù)原狀.這種可逆思維是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一.(3)去自我中心這就是說,兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問題,意識(shí)到別人持有與他不同的觀念和解答.他們能接受別人的意見,修正自己的看法.這是兒童與別人順利交往,實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件.(4)反映事物的轉(zhuǎn)化過程多,還是不一樣多.他們能回答一樣多.但假定將雞蛋排得很寬或堆成一堆,再問他們雞蛋與杯子何者多.他們會(huì)認(rèn)為排得開的物體多.但6至7歲兒童能知道兩者一樣多.皮亞杰認(rèn)為,這時(shí)兒童已經(jīng)能意識(shí)到轉(zhuǎn)換的動(dòng)作,思維不再局限于靜止表象,因此能解決