初中語文-初中語文九年級第三單元 表達(dá)交流綜合實踐 移情與象征教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE（6）“表達(dá)·交流”綜合實踐移情與象征教學(xué)設(shè)計課型：讀寫說結(jié)合課前預(yù)習(xí)：1.搜集有關(guān)草木的詩句等。2.對本單元所學(xué)課文進(jìn)行再閱讀，了解和學(xué)習(xí)作品中移情與象征的運用。課程標(biāo)準(zhǔn)：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！被顒幽繕?biāo)：1知識與能力：了解移情與象征各自的特點和作用。2.過程與方法：理解本單元詩文中草木的象征意義，把握作者在文中的情感。3.情感態(tài)度與價值觀：從草木身上看到人的形象，學(xué)會運用移情、象征手法寫作文。評價任務(wù)：1.準(zhǔn)確把握本單元詩文中草木的象征意義。2.嘗試運用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)作。3.學(xué)會選擇常見的事物進(jìn)行合理的聯(lián)想，從草木身上看到人的形象，感悟做人的道理。教學(xué)重點：理解本單元課文中移情、象征的意義。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)用移情、象征手法創(chuàng)作。教學(xué)過程一．創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)活動“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，在第三單元作者筆下，草木是有感覺和感情的，無論是茅盾筆下的白楊，蘇童筆下的《三棵樹》，還是王鼎鈞筆下的《那樹》、曾卓筆下的《懸?guī)r邊的樹》，無一不讓原本沒有感情的草木變得有情有意，情意綿綿，那么這幾篇課文都用了什么表現(xiàn)手法？今天讓我們一起來走近“移情與象征”。

二．活動展示，盡顯風(fēng)采活動一：舉例說明釋含義。過渡語：本單元的活動主題是“移情與象征”，究竟什么是移情，什么是象征？你能舉出一個運用移情和象征的示例嗎？生1：草木本無情，作者把自己的感情轉(zhuǎn)移到草木上，這叫“移情”。在所描述的對象上寄寓自我的某種精神，叫做“象征”。生2：運用移情的例子，如我在學(xué)校演講比賽中獲得了第一名，回家的路上看著天空都格外藍(lán)，小鳥嘰嘰喳喳的叫好像是在給我唱贊歌。我做錯了事受到了老師批評，心情非常悲傷，感覺天空都是灰暗的，小鳥嘰嘰喳喳的叫聲也是對我的諷刺。生3：我在歡喜時，大地山河好像都在揚眉吐氣。我內(nèi)心悲傷時，風(fēng)云花鳥好像都在嘆氣哀愁。師：移情是指把自己的感情移到外物身上，仿佛覺得外物也有同樣的情感。它在寫作中經(jīng)常用到。比如，與朋友惜別時，蠟燭可以垂淚。自己高興時，青山也能點頭。作用：可以在尋常事物之中見出不尋常的意義。師：象征，是指以具體的事物或形象來表現(xiàn)抽象的概念，思想和情感。簡言之，就是以甲為乙的符號。你能舉出運用象征手法的例子嗎？生4：綠色象征著生命力，象征著活力；白色象征著哀悼；鴿子象征著和平；鴛鴦象征著愛情。師：運用象征的例子，如：紅色象征喜慶、吉祥，太陽象征光明、溫暖和希望。作文中可以運用類似聯(lián)想，將物變成人，也可把人變成物。物變成人通常叫做“擬人”；人變成物通常叫做“托物”，“擬人”和“托物”都屬于象征。作用：象征最大的用處就是以具體的事物來代替抽象的概念，給讀者留下深刻的印象?；顒佣鹤哌M(jìn)文本悟?qū)懛ㄟ^渡語：草木本無情，但作者常常把自己的感情轉(zhuǎn)移到草木上，寫得有情有意。請你結(jié)合本單元的課文，舉出運用移情和象征的事例。我們先來找運用移情手法的事例。生1：樹的胸懷永遠(yuǎn)是寬容和悲憫，樹不作任何背叛的決定，在長達(dá)七年的凝視下兩棵樹摸清了我的所有底細(xì)，包括我的隱私，但樹不說，別人便不知道。（《三棵樹》）寫樹的默默無聞，樹對人的寬容、悲憫、真誠的情懷，同時也寫出了作者對樹的感情。生2：果樹對人懷著悲憫之心。石榴樹的表達(dá)很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實都在證明這份情懷；枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯當(dāng)成一棵玉蘭樹，但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻(xiàn)枇杷的果實。（《三棵樹》）作者筆下的果樹是有感情的，對人懷有“悲憫”之心，這里點出果樹的奉獻(xiàn)精神。生3：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄居者。（《那樹》）大樹具有溫情，在將死時，無私奉獻(xiàn)，挽救蟻國。生4：石榴樹整理著它的枝條和葉子，若無其事，樹的表情提醒我那不是一次傷害，而是一次意外；樹的表情提醒我樹的奉獻(xiàn)是無邊無際的，我不僅是你的樹，也是過路的孩子們的樹!（《三棵樹》）擬人化的描寫再一次體現(xiàn)了樹對人的寬容與愛心，沒有怨言，只有執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)，也啟示“我”要懂得無私和分享。預(yù)設(shè)：于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼啐，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。（《那樹》）此句運用擬人手法，再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景，令人慘不忍睹，體現(xiàn)了作者對大樹悲慘命運的同情，對人類行為的譴責(zé)和憤慨之情。生5：它傾聽遠(yuǎn)處森林的喧嘩/和深谷中小溪的歌唱/它孤獨地站在那里/顯得寂寞而又倔強(qiáng)（《懸?guī)r邊的樹》）此句將樹的形象人格化，“傾聽”“孤獨”“寂寞”等詞語，寫出樹有情感、有知覺。師：本單元的課文有哪幾篇運用了象征的手法？生6：《白楊禮贊》《三棵樹》《草木篇》《懸?guī)r邊的樹》生7：《白楊禮贊》中白楊樹象征著西北敵后的抗日軍民，又象征著我們民族的抗日精神和意志?！恫菽酒分械摹鞍讞睢毕笳髦鴮幩酪膊豢舷蚶щy低頭的斗士形象。師補(bǔ)充：“三棵樹”是自然的象征，象征了一個遙遠(yuǎn)的夢，象征完整的理想難以實現(xiàn)，“我”尋樹的過程象征著對夢想探尋的過程?！皯?guī)r邊的樹”象征著堅貞不屈、決不向命運低頭的愛國知識分子?！懊贰毕笳魅祟惏寥幻撍?、忠貞不渝的品質(zhì)?；顒尤汗旁娭幸捯魄檫^渡語：移情與象征是兩種非常重要的表現(xiàn)手法。不僅在課文中經(jīng)常出現(xiàn)，在古詩詞中運用這兩種手法的例子也非常多。你知道古詩詞中運用移情手法的例子嗎？預(yù)設(shè)示例：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍）

蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（杜牧）感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫）

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。（李白）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）

草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（韓愈）三．拓展延伸，遷移訓(xùn)練活動四：一草一木總關(guān)情過渡語：世間萬物皆有情，大千世界中的花草樹木本身并沒有感情色彩，一旦走進(jìn)人的感情世界，便“皆著我之色彩”。不論是移情還是象征，都往往包含著作者個人的情感體驗。那么如何運用象征和移情進(jìn)行實踐訓(xùn)練呢？

1.仿照例句，運用象征的手法，從花草樹木中任選一個，寫出所選物與人之間在精神上的相似點。

例句：陽光象征溫暖熱情，火焰象征著青春活力。仿句：

學(xué)生：青松象征堅強(qiáng)不屈；小草象征默默無聞的奉獻(xiàn)；百合花象征純潔高貴；松柏象征堅貞不屈的英雄氣概……

2.大家都有自己喜歡的植物，如小草、青松、荷花、竹子等，你喜歡哪一種植物？請你選取自然界中的草木，運用移情手法描述一個場景，200字左右。學(xué)生活動：以小組競賽的形式展示交流，其他同學(xué)點評。示例1：池塘里散發(fā)的荷花像一個個穿著潔白素凈的衣服的姑娘在翩翩起舞；荷花散發(fā)出清新淡雅的芬芳，引來花蝶飛舞，嬉戲其間，令人賞心悅目。而那調(diào)皮的蜻蜓，扇動著翅膀，從那朵花飛到另一朵花，與荷花快樂地嬉戲著。我陶醉了，覺得眼前的荷花是一位位風(fēng)姿綽約的荷花仙子在翩翩起舞。示例2：小草，是一個天生的舞蹈家。春風(fēng)拂面，小草毫無保留的在風(fēng)中翩翩起舞。似乎風(fēng)就是一個完美的音樂家。它們是一對無可倫比的組合。只要“音樂家”一吹起“音樂”，“舞蹈家”就會在完美的“音律”中跳起優(yōu)美的舞蹈。預(yù)設(shè)示例：春天來了，竹子洗去了冬天的塵土，換上翠綠的春裝。雨后的竹筍在母親的懷抱里健康地成長起來了，她們貪婪地吮吸著春天的甘露，急切地想知道外面的世界，拼命地往上長，有的使大地裂開了縫，笑嘻嘻的。有的露出了金黃的嘴。有的在地下使出全身的氣力瘋長。活動五：學(xué)以致用測手法1.請從自然界中選取一植物，運用移情的手法，仿照下面例句再寫一句。例句：樹木——你無法選擇環(huán)境，但你可以選擇自己的個性。仿句：

（小組討論交流，每組選一名代表展示，其他小組互評）生1：松樹——你雖然只有針一般的細(xì)葉，卻能享受常年的青春。生2：蓮花——無論你獲得多少欣羨的目光，你都不愿和水底的污泥斷絕親緣。生3：竹子——你總是堅定不移地向上，更可貴的是每次成功都作一個完美的總結(jié)。

生4：含羞草——每一次受挫后你都能重新振作起來。生5：花蕊——釋放自己的時候，也釋放了別人的心情。

生6：垂柳——就是因為你垂下頭不愿招惹是非，才贏得人們仰頭稱嘆。師根據(jù)課堂實際，適時補(bǔ)充：藤——寧愿扭曲自己也要向上爬。向日葵——整天迎合太陽的笑臉，也掩飾不住不為人知的愁眉苦臉。小草——向往大樹的蒼勁，卻忽略了自己的翠綠。曇花——生命中的一剎那，卻得到了永恒。2.請從“蠟燭”“蜜蜂”“老黃?！薄昂苫ā钡仁挛镏羞x取一個，說說其象征意義。句式:“我由想到了，它象征了”。點撥：象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。示例：我由蠟燭想到了老師，它象征了無私的奉獻(xiàn)精神。我由蜜蜂想到了農(nóng)民，它象征了勤勞和默默無聞的精神。我由老黃牛想到了清潔工，它象征著踏實肯干，勤勤懇懇。我由荷花想到了君子，它象征著清白、高潔的品質(zhì)?；顒恿盒蕾p視頻評歌詞根據(jù)對本單元綜合實踐的學(xué)習(xí)，試著對下面的歌詞進(jìn)行點評。

“沒有花香，沒有樹高，我是一個無人知道的小草。從不寂寞，從不煩惱，你看我的朋友遍及天涯海角——”（《小草》）點評：運用移情的手法，抓住了小草沒有花香、沒有樹高的特點，歌頌了小草默默無聞的品質(zhì)。小草的形象，正是祖國大家族中普通一員的形象。四．課堂小結(jié)“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，不論是移情還是象征，都往往包含著個人的情感體驗，存在著個性差異。在習(xí)作過程中，我們可以結(jié)合自己的生活體驗，有意識地運用“移情”和“象征”的手法，表達(dá)自己的情感。五．布置作業(yè)以“樹”“花”“草”等為題（選一），運用“移情和象征”的手法，選取景物一個特點，寫一篇體現(xiàn)個人情趣的作文。要求：1.有自己獨特的個性、情趣。2.800字以上。（10）課后反思本節(jié)綜合實踐課我嘗試探索讀寫說結(jié)合的課型，在教學(xué)中結(jié)合本單元課文的內(nèi)容和學(xué)生的實際，以“學(xué)的活動”來組織教學(xué)，設(shè)計了“舉例說明釋含義”“走進(jìn)文本悟?qū)懛ā薄肮旁娭幸捯魄椤薄耙徊菀荒究傟P(guān)情”“學(xué)以致用測手法”“欣賞視頻評歌詞”等活動，以增強(qiáng)教學(xué)的實效性，在一定程度上實現(xiàn)了讀寫說的互動。這節(jié)課我緊緊圍繞活動目標(biāo)和有效、高效這一核心來組織和開展教學(xué)活動，以學(xué)生的學(xué)為著力點，以聽說讀寫貫穿始終，通過學(xué)生活動、師生對話，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解移情和象征的含義和作用，課上學(xué)生回答問題積極主動，對移情和象征的表現(xiàn)手法掌握較好，能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)要求。不足之處：對具體的寫作實踐，缺少過程性指導(dǎo)，比如如何借助聯(lián)想和想象來象征，如何運用移情來寫作等，未能給學(xué)生以更多的示范指導(dǎo)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，我們只能不斷地去探究，不斷地去實踐，認(rèn)真地去反思，總結(jié)出好的方式方法為學(xué)生所用。反思自己在教學(xué)過程中的不足，應(yīng)取長補(bǔ)短，對今后的教學(xué)定會有很大幫助。（3）課標(biāo)分析語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對“表達(dá)·交流”綜合實踐活動的要求有：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。”“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！被谝陨先c，我精心設(shè)計了本次綜合實踐活動，通過開展“舉例說明釋含義”“走進(jìn)文本悟?qū)懛ā薄肮旁娭幸捯魄椤薄耙徊菀荒究傟P(guān)情”“學(xué)以致用測手法”“欣賞視頻評歌詞”等活動，讓學(xué)生真正領(lǐng)會移情和象征的內(nèi)涵，學(xué)會運用這兩種手法來寫作。（4）教材分析九年級下冊語文第三單元“表達(dá)·交流”綜合實踐活動的主題是“移情與象征”。這一主題是緊扣本單元課文的主要表現(xiàn)手法來設(shè)定的，而本單元課文的主題是“草木有情”，在作者筆下，草木是有感覺和感情的，是可以傾心交談的朋友，或代表著某一種精神。無論是茅盾筆下的白楊，蘇童筆下的《三棵樹》，還是王鼎鈞的《那樹》，以及曾卓筆下的《懸?guī)r邊的樹》，無一不采用移情與象征的手法來抒發(fā)作者的情感。茅盾的散文《白楊禮贊》運用象征手法通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭意志。蘇童的散文《三棵樹》以細(xì)膩而略帶感傷的語言向我們訴說了“我”人生經(jīng)歷中的三棵樹，表達(dá)了作者對“樹”的珍惜與感恩之情以及對人與自然依存關(guān)系的眷戀。王鼎鈞的散文《那樹》，描寫一棵長年造福于人類的老樹最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對人與自然關(guān)系的思考。曾卓的自由詩《懸?guī)r邊的樹》借懸?guī)r邊的一棵樹托物寄興，凸現(xiàn)了一位頑強(qiáng)不屈的斗志形象；流沙河的散文詩《草木篇》借花木寫人，熱情歌頌了剛正不阿、忠貞不二的美好品格。在這一片“樹林”中，其實沒有一棵是真正意義上的“樹”，每棵樹都被注入了人的情感和思想。本單元“表達(dá)·交流”綜合實踐，要求學(xué)生了解移情手法與象征手法的內(nèi)涵和作用，能準(zhǔn)確把握本單元詩文中草木的象征意義，并嘗試運用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行寫作。如選取某一花草樹木或其他景物，寫一篇體現(xiàn)個人情趣的習(xí)作。學(xué)會選擇常見的事物進(jìn)行合理的聯(lián)想，從草木身上看到人的形象，感悟做人的道理。（5）學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了第三單元“草木有情”幾篇文章，對這一單元的課文內(nèi)容和寫作手法已有所了解。在上本節(jié)綜合實踐課之前，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了第三單元“表達(dá)·交流”綜合實踐“移情與象征”的內(nèi)容，使其初步了解移情與象征的含義，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)第三單元所學(xué)的內(nèi)容：茅盾的散文《白楊禮贊》運用象征手法通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭意志。蘇童的散文《三棵樹》以細(xì)膩而略帶感傷的語言向我們訴說了“我”人生經(jīng)歷中的三棵樹，表達(dá)了作者對“樹”的珍惜與感恩之情以及對人與自然依存關(guān)系的眷戀。王鼎鈞的散文《那樹》，描寫一棵長年造福于人類的老樹最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對人與自然關(guān)系的思考。曾卓的自由詩《懸?guī)r邊的樹》借懸?guī)r邊的一棵樹托物寄興，凸現(xiàn)了一位頑強(qiáng)不屈的斗志形象；流沙河的散文詩《草木篇》借花木寫人，熱情歌頌了剛正不阿、忠貞不二的美好品格。在這一片“樹林”中，其實沒有一棵是真正意義上的“樹”，每棵樹都被注入了人的情感和思想。通過本單元課文的復(fù)習(xí)，學(xué)生對文本中樹的形象及其寓意有了更深的理解。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不夠靈活，想象力還不夠豐富，對課文中所用移情和象征的手法雖有所了解，但對其內(nèi)涵、作用以及如何運用這兩種手法進(jìn)行寫作并沒有領(lǐng)會掌握，需通過本節(jié)“表達(dá)·交流”綜合實踐活動來讓學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握移情與象征這兩種表現(xiàn)手法。（8）效果分析本節(jié)課，我根據(jù)新課程理念，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過開展“舉例說明釋含義”“走進(jìn)文本悟?qū)懛ā薄肮旁娭幸捯魄椤薄耙徊菀荒究傟P(guān)情”“學(xué)以致用測手法”“欣賞視頻評歌詞”等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性，收到了良好的教學(xué)效果。課堂上設(shè)計的導(dǎo)入情境貼近學(xué)生的生活實際，由剛剛學(xué)過的課文直接導(dǎo)入，學(xué)生便于接受。實踐活動體現(xiàn)了學(xué)生的互助合作意識，讓學(xué)生經(jīng)歷了由舊知解決新知的過程，促進(jìn)知識遷移能力的發(fā)展。本節(jié)課我緊緊圍繞活動目標(biāo)和有效、高效這一核心來組織和開展教學(xué)活動，以學(xué)生的學(xué)為著力點，以聽說讀寫貫穿始終，通過學(xué)生活動、師生對話，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解移情和象征的含義和作用，課上學(xué)生回答問題積極主動，對移情和象征的表現(xiàn)手法掌握較好，能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)要求。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能順利輕松地完成，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生也能消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。本節(jié)“表達(dá)交流”綜合實踐課充分體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，配合默契，教與學(xué)的氣氛和課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?？傊?，本節(jié)課通過分析例句、仿寫訓(xùn)練、品評歌詞等活動讓學(xué)生體會了“移情與象征”的作用，領(lǐng)悟了“移情與象征”的內(nèi)涵，學(xué)會了運用這兩種手法來創(chuàng)作。課前預(yù)習(xí)練習(xí)：1.搜集有關(guān)草木的詩句等。示例：草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（韓愈）落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍）

感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫）

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）待到山花爛漫時，她在叢中笑。（毛澤東）2.對本單元所學(xué)課文進(jìn)行再閱讀，了解和學(xué)習(xí)作品中移情與象征的運用。移情的作用：可以在尋常事物之中見出不尋常的意義。象征的作用：象征最大的用處就是以具體的事物來代替抽象的概念，給讀者留下深刻的印象。當(dāng)堂檢測練習(xí)

1.仿照例句，運用象征的手法，從花草樹木中任選一個，寫出所選物與人之間在精神上的相似點。

例句：陽光象征溫暖熱情，火焰象征著青春活力。仿句：

示例：青松象征堅強(qiáng)不屈；小草象征默默無聞的奉獻(xiàn)；百合花象征純潔高貴；松柏象征堅貞不屈的英雄氣概……2.大家都有自己喜歡的植物，如小草、青松、荷花、竹子等，你喜歡哪一種植物？請你選取自然界中的草木，運用移情手法描述一個場景，200字左右。示例1：池塘里散發(fā)的荷花像一個個穿著潔白素凈的衣服的姑娘在翩翩起舞；荷花散發(fā)出清新淡雅的芬芳，引來花蝶飛舞，嬉戲其間，令人賞心悅目。而那調(diào)皮的蜻蜓，扇動著翅膀，從那朵花飛到另一朵花，與荷花快樂地嬉戲著。我陶醉了，覺得眼前的荷花是一位位風(fēng)姿綽約的荷花仙子在翩翩起舞。示例2：小草，是一個天生的舞蹈家。春風(fēng)拂面，小草毫無保留的在風(fēng)中翩翩起舞。似乎風(fēng)就是一個完美的音樂家。它們是一對無可倫比的組合。只要“音樂家”一吹起“音樂”，“舞蹈家”就會在完美的“音律”中跳起優(yōu)美的舞蹈。示例3：春天來了，竹子洗去了冬天的塵土，換上翠綠的春裝。雨后的竹筍在母親的懷抱里健康地成長起來了，她們貪婪地吮吸著春天的甘露，急切地想知道外面的世界，拼命地往上長，有