初中語文-關雎教學設計學情分析教材分析課后反思

《關雎》教學設計一、【學習目標】1.知識與技能目標：了解《詩經(jīng)》的文學常識；理解大意；讀準字音，把握誦讀要領并背誦詩歌。2.過程與方法目標：體會意境，領會詩歌的美好情感；了解重章復沓和樸實清新的藝術風格。3.情感與價值觀目標：理智把握情感教學重點：1.了解《詩經(jīng)》文學常識。2.讀準字音，背誦詩歌。3.了解重章復沓和樸實清新的藝術風格。教學難點：1.把握誦讀要領并背誦詩歌。2．體會意境，領會詩歌的美好情感和抒情主人公形象的分析。二、【教具準備】多媒體三、【課時安排】1課時四、【活動準備】1.利用工具書，自我疏通文意，做導學案，小組內交流。2．收集《詩經(jīng)》的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。五、【教學方法】激趣導學、小組合作、討論交流。以誦讀貫穿整個教學過程，在泛讀、自讀、展讀、析讀、品讀、背誦、默寫中把握詩歌豐富的內涵。六【教學過程】（一）課前活動（生查閱資料或網(wǎng)絡，整理《詩經(jīng)》相關知識）如：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中期大約500多年間的詩歌305篇。歌辭分編為“風、雅、頌”三大類。

“風”是各地的土風民謠，有“十五國風”；“雅”是朝廷的正聲雅樂，包括“大雅”和“小雅”；“頌”是宗廟祭祀的樂歌，分為“周頌”“魯頌”和“商頌”?！对娊?jīng)》的藝術成就主要表現(xiàn)在：強烈的現(xiàn)實主義精神，它是我國現(xiàn)實主義文學傳統(tǒng)的光輝起點；開創(chuàng)了“賦、比、興”三種藝術表現(xiàn)手法，使得寫景抒情都富有藝術感染力；重疊的章法和以四言為主的句式，使詩篇一唱三嘆，韻律和諧；純樸而富有表現(xiàn)力的語言，表達出細微曲折的思想感情。學生把查到的《詩經(jīng)》相關知識，補充到導學案上。（二）熱身導入詩：在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。今天我們學習《詩經(jīng)》的開篇之作《關雎》。（板書：關雎詩經(jīng)）（三）學習目標（PPT課件展示）：生齊讀學習目標（四）檢查課前自主預習情況：師：請同學們看屏幕，檢查各小組課前的預習情況，每組的5號同學（C等生）準備搶答。生活動：各小組的C等生搶答下面的文學常識，進行展示比賽，通過PPT課件上的基礎知識搶答，了解各小組在導學案上的課前延伸部分的自學情況：1.作品簡介:《詩經(jīng)》是我國的詩歌總集，被稱為、或。它收集了從初到中期約500年間的詩歌,共篇。在先秦古籍中，相傳孔子曾整理過這些詩并用來傳授弟子，所以后來被尊為儒家的“五經(jīng)”之一，稱為《詩經(jīng)》。2.《詩經(jīng)》的六義三大基本內容：“風”：指十五國風，是各地的民間歌謠。“雅”：分大雅、小雅，大部分是貴族作品?！绊灐保菏亲趶R祭祀用的樂歌及史詩。三大表現(xiàn)手法：“賦”：“鋪陳其事而直言之也”。就是鋪陳直敘?！氨取保骸耙员宋锉却宋镆病薄＞褪潜扔??！芭d”：“先言他物以引起所詠之詞也”。就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊。3.給加下劃線的詞注音：雎鳩()：一種水鳥。窈窕()：文靜美好的樣子。好逑()：配偶。荇萊()：一種可食的水草。寤寐()：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。芼()：挑選。4.《關雎》的主要內容師：點評各小組代表的答題情況，及時激勵。（五）誦讀-直覺詩：讀出詩之韻過渡語：好詩是一幅畫，需要用心去讀。要想讀之如清泉般動聽，需要注意哪些朗讀技巧呢？生活動：B等生發(fā)表看法，并舉例范讀。師活動：PPT課件展示并指導朗讀的技巧。1.四言詩的誦讀節(jié)奏：四言詩每句一般讀成“二二”拍。

如

：關關/雎鳩，在河/之洲。2.讀出詩歌的語氣、語調。如

：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調）

師：同學們再跟泛讀走一遍，找一下感覺。師活動：多媒體展示泛讀視頻：師生共活動：邊欣賞泛讀邊跟讀。師：同學們了解了朗讀的技巧，聽了泛讀，現(xiàn)在在小組內展讀，再以小組為單位進行朗讀擂臺比賽，看看那個小組最精彩。1．美文共讀：（小組內朗讀——班內朗讀擂臺）2，交流展示：讀讀看——看誰讀的最好。（課堂展示，師生評價）生活動：小組擂臺比賽，多種形式自由展讀，展讀的小組一定對前面小組的展示情況予以點評，然后再展示自己小組的朗讀。（六）思考-再現(xiàn)詩：繪出詩之景過渡語：好詩是一杯香茶，需要用心去品！還要張開想象的翅膀，用細節(jié)描寫，才能描繪出詩情畫意。請同學們看屏幕，屏幕上是老師對第一章的細節(jié)描繪，聽老師泛讀一遍。師活動：用PPT課件展示老師泛讀的第一小節(jié)散文改寫。手繪詩情畫意：示例：我不能忘記，那天我從河邊走過，美麗的你，正在采摘荇菜，河面上一群雎鳩在嘎嘎地叫著，風兒吹動了你黑亮的長發(fā)。美麗的姑娘啊，好幾個夜晚，我無法入睡，心里滿是你嫻靜美好的容顏。過渡語:下面請同學們運用細節(jié)抓拍最喜歡的章節(jié)，寫好后小組內交流，選最好的與大家共享。生活動：學生用大約五分鐘時間，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，改寫自己喜歡的章節(jié)。生活動：寫好的小組內交流，各組A等代表展示。（七）品味-感悟詩：品出詩之美過渡語：古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，肯定有著獨特的藝術魅力。1.品味-鑒賞詩：品出詩之美請你今天做個鑒寶家，鑒賞這首詩它美在哪里？提示：可以從語言美、主題美、任務美、結構美、寫作手法美、音韻美等方面分析。生活動:選擇自己最感興趣的內容在組內討論并展示，各小組代表搶答發(fā)言展示。師活動：PPT課件展示品味美點鑒賞技巧品味美點鑒賞技巧:一、美在語言：反復詠唱，樸素優(yōu)美、韻律和諧二、美在追求的方式：彈琴鼓瑟，敲鑼打鼓三、美在人物：勞動中的漂亮姑娘四、美在情感（主題）：既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于難于自拔的低沉哀吟。五、美在結構：運用重章復沓的手法六、美在托物起興的寫作手法七、美在韻律的和諧：1、運用疊詞（關關）2、運用雙聲（參差cēncī）3、運用疊韻（窈窕yǎotiǎo）師過渡語:屏幕展示整理好的美點，學生對照屏幕后把自己沒發(fā)現(xiàn)的美點補充到導學案上。2.開唱--再賞詩：激發(fā)詩之情過渡語：《關雎》不光詩寫的美，改編成的歌曲更是千古絕唱，大家想不想聽？師活動：多媒體展示歌曲《關雎》視頻師生共活動：共同跟唱歌曲3.拓展—延伸詩：提煉詩手法師活動：PPT課件展示《木瓜》《木瓜》投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！注釋

①投：投送。②瓊：美玉。琚（jū）佩玉。③瑤：美玉。④玖（jiǔ）:淺黑色的玉。譯文你用木瓜送給我，我用美玉回報你。美玉不單是回報，也是為求永相好。你用木桃送給我，我用瓊瑤作回報，瓊瑤不單是回報，也是為求永相好。你用木李送給我，我用瓊玖作回報。瓊玖不單是匈報，也是為求永相好。賞析：“投桃報李”這個成語，應當與這的立意有關（該成語也出自《詩.大雅》中的《抑》），只不過是作為報答的東西更貴重，情意更深厚。本詩在這里說的是男女兩情相悅。師：誦讀品味《木瓜》與《關雎》相同之處？生活動:生自讀品味生活動：小組討論兩首詩歌的異同點生：總結并回答兩首詩歌的相同點——都運用了重章復沓的寫作手法。4.比賽—背誦詩：感受誦讀美師：讀書的最高境界，不是僅僅會讀詩，繪詩，品詩，而是把詩歌記到心里去?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，請同學們開始背誦這兩首詩，看誰背的又快又準。生活動:背誦《關雎》和《木瓜》 師活動：抽查1——2名同學生活動：分組展示背誦情況。5.書寫——聚焦詩：題寫詩之美師：每人發(fā)一張印有優(yōu)美圖案的書簽或扇面，要求學生將古詩默寫在上面。下課后張貼在書法欄共全班欣賞，品評。生：默寫《關雎》和《木瓜》中的任意一首，小組內互相品評。師：就課堂出現(xiàn)的問題如讀音、譯文、詞類活用現(xiàn)象再加以回顧引導。值日班長匯報這節(jié)課的收獲和優(yōu)勝的小組，語文課代表補充?！驹O計意圖：精美的卡片利于提高學生寫字的興趣。益于激發(fā)學生把字寫好的愿望。關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確，端正，整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣?！?八)結束語透過《關雎》這一扇小窗口，我們似乎又夢回到三千年前的那條河，那片洲。三千年的文化，三千年的文明，還有許多扇窗等著我們去開啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之！我們當永不止步！（九）板書：關雎詩經(jīng)讀詩——繪詩——品詩——背詩——默詩七、學習效果評測工具學生活動觀察量表項目評價內容評價等級精神狀態(tài)學生課前準備是否充分

學生精神飽滿，坐立端正，精神飽滿，表情自然。學生的發(fā)言響亮清晰，表達簡潔明白。學生富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。參與程度1.學生主動參與的時間長（大于70%），投身在自主探究，動手操作，合作學習之中。2.學生能積極主動的發(fā)現(xiàn)、提出和展示問題，有條理的表達思考過程。3.學生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽中發(fā)言，及時補充自己的想法。4.學生善于思考，表達自己獨到的見解。5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流，并有新的見解和認識。參與效果學生參與積極，學生的主體地位突出；有良好的學習意志和道德品質。

課前大部分學生已自主學習預習案，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。全員參與學，部分學生還參與互助幫教，具有較強的參與欲、求知欲、表現(xiàn)欲；敢于質疑問難，發(fā)表不同見解。學生能在小組活動中學會合作，學會傾聽，較好地完成小組任務；不同程度的學生均得到發(fā)展，從整體上達到教學目標。課堂氣氛寬松、融洽、活躍、有序，有一定的情感、態(tài)度和價值觀的體驗。班級亮點改進建議注：評價等級為優(yōu)、優(yōu)-、良、良-、一般五等 學生課堂學習效果評價表學校：班級：學號：姓名：項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課聽講認真，作業(yè)認真，參與活動討論認真。上課能認真聽講，作業(yè)按要求完成，有參與討論。上課聽講不認真，經(jīng)常不能完成老師和小組布置的任務，極少參加討論。

積極積極主動發(fā)言，積極參與討論和交流。能舉手發(fā)言，能參與討論和交流。很少舉手，不積極參與討論和交流。自信大膽提出和展示和別人不同的見解和意見。有提出自己不同的想法，并作出嘗試。不敢提出自己的觀點，不敢表達自己的見解和意見。

善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人意見。能與人合作，能聽取別人意見。缺乏與人合作的精神，不能聽取別人意見。思維的條理性能有條理的表達自己的意見，做事有計劃性能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差。不能準確表達自己的意見，做事缺乏條理性，不能獨立解決問題。思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題。我這樣評價自己同伴眼里的我老師的話注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。學情分析一、基礎知識學習這是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，有一部分同學從《濰坊市語文主題叢書》上閱讀了《詩經(jīng)》的部分詩歌，但大部分同學對《詩經(jīng)》知之甚少，真正理解起來卻并非易事，為了幫助學生更好的把握文本，我比較重視課前基礎知識的預習工作?；A知識課前預習環(huán)節(jié)：有關《詩經(jīng)》的相關文學資料，可以放手讓學生自己用各種方式查閱積累《詩經(jīng)》的相關文學資料，了解《詩經(jīng)》文學常識，初步感知文本，完成導學案提出的學習任務。課堂上小組為單位檢查、糾正基礎知識，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和識記能力。二、生活經(jīng)驗由于本課題內容與學生現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，想象詩歌的畫面美和意境美。課堂教學以“小組自主互助、合作探究”的271課堂模式，各小組可以在老師的指導下進行分組討論，然后進行歸納總結，得出最佳結論，再進行任務展示活動。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。任務展示法激發(fā)各小組的團隊意識，合作中培養(yǎng)學生的綜合學習能力。三、不同層次同學的學習難度課前基礎知識的預習環(huán)節(jié)，每位同學都能完成任務，但識記基礎知識上，學優(yōu)生能100%的鞏固好，但中等生和學困生就有一定的漏洞，不夠扎實。詩歌跟讀和組內展讀上，人人都能積極參與。改寫詩歌和品讀詩歌美點學習環(huán)節(jié)是教學的難點。九年級學生通過兩年的初中生活，已經(jīng)有了一定的古詩文閱讀基礎，有自己的見解，敢于表達自己的看法，有創(chuàng)新意識，有朦朧的情感體驗。學優(yōu)生擔任各小組的組長，能夠輕松出色的完成學習任務；中等生能完成分配任務，但語言表達和問題分析上不夠全面；學困生詩歌改寫的想象力和語言表達上略輸文采，但在學優(yōu)生這位小組長的帶領下，集思廣益，積極完善各自的見解，各組的代表討論結果的展示環(huán)節(jié)都回答非常出色，人人能圓滿完成學習任務。學生當堂學習效果評測結果與分析（一）學生當堂學習效果評測結果項目評價內容評價等級精神狀態(tài)1.學生課前準備是否充分優(yōu)2.學生精神飽滿，坐立端正，精神飽滿，表情自然。優(yōu)3.學生的發(fā)言響亮清晰，表達簡潔明白。優(yōu)4.學生富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。優(yōu)參與程度1.學生主動參與的時間長（大于70%），投身在自主探究，動手操作，合作學習之中。優(yōu)2.學生能積極主動的發(fā)現(xiàn)、提出和展示問題，有條理的表達思考過程。優(yōu)_4.學生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽中發(fā)言，及時補充自己的想法,表達自己獨到的見解。優(yōu)_5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流，并有新的見解和認識。優(yōu)參與效果1.學生參與積極，學生的主體地位突出；有良好的學習意志和道德品質。優(yōu)_2.課前大部分學生已自主學習預習案，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。優(yōu)3.全員參與學，部分學生還參與互助幫教，具有較強的參與欲、求知欲、表現(xiàn)欲；敢于質疑問難，發(fā)表不同見解。優(yōu)5.學生能在小組活動中學會合作，學會傾聽，較好地完成小組任務；不同程度的學生均得到發(fā)展，從整體上達到教學目標。優(yōu)6.課堂氣氛寬松、融洽、活躍、有序，有一定的情感、態(tài)度和價值觀的體驗。優(yōu)_班級亮點自主合作探究的分組教學，271教學模式，讓古詩文閱讀和鑒賞成為學生的一項自主活動，使之成為精神的享樂過程，更重要的是優(yōu)化了展示課的課堂。改進建議讓所有的學生都能獲得個性化的情感體驗，達成新課標的要求。注：評價等級為優(yōu)、優(yōu)-、良、良-、一般五等（二）學生課堂學習效果評價結果項目A級B級C級效果評價認真上課聽講認真，作業(yè)認真，參與活動討論認真。上課能認真聽講，作業(yè)按要求完成，有參與討論。上課聽講不認真，經(jīng)常不能完成老師和小組布置的任務，極少參加討論。A級85%B級15%積極積極主動發(fā)言，積極參與討論和交流。能舉手發(fā)言，能參與討論和交流。很少舉手，不積極參與討論和交流。A級80%B級14%C級6%自信大膽提出和展示和別人不同的見解和意見。有提出自己不同的想法，并作出嘗試。不敢提出自己的觀點，不敢表達自己的見解和意見。A級50%B級40%C級10%善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人意見。能與人合作，能聽取別人意見。缺乏與人合作的精神，不能聽取別人意見。A級88%B級12%思維的條理性能有條理的表達自己的意見，做事有計劃性。能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差。不能準確表達自己的意見，做事缺乏條理性，不能獨立解決問題。A級70%B級30%思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題。A級50%B級40%C級10%評測結果分析：我對早讀預習課進行合理安排，并制訂詩歌閱讀與鑒賞的內容與目標，及早感知文本，增強了學生詩歌鑒賞課的興趣和自信，大部分同學能積極主動的回答問題或者發(fā)表自己的看法。大部分學生能意識到經(jīng)典古詩文對他們學業(yè)及生活方面的積極意義。小組合作探究中學生的精神狀態(tài)積極主動，能調動學生的參與興趣，激發(fā)全體同學的參與熱情。自主合作探究的分組教學，271教學模式，讓古詩文閱讀和鑒賞成為學生的一項自主活動，使之成為精神的享樂過程，更重要的是優(yōu)化了展示課的課堂。新課標重視學生的記誦積累，不僅在于古詩文背誦的數(shù)量結果，還特別強調鑒賞過程中的情感體驗、語感培養(yǎng)等。評測數(shù)據(jù)表明，大部分學生能獲得情感體驗，基本能達成新課標的學習要求。詩歌改寫環(huán)節(jié)，大部分同學能運用想象的翅膀，具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。背誦默寫只是古詩文鑒賞活動的基本要求，學會鑒賞古詩是檢驗學生通過經(jīng)典古詩文學習過程所達成的目標，按此評測結果估算，大部分學生能鞏固所學知識，達成新課標的要求。但古詩文鑒賞是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，要提高學生的鑒賞水平，必須在記誦的基礎上注重體味過程，才能充分挖掘古詩文中的人文因素，深入發(fā)掘古詩文魅力所在，并激發(fā)學生的鑒賞興趣，這是詩歌教學今后努力的方向。教學改進：多教給學生鑒賞的方法。讓學生反復鑒賞、涵詠、體味，與經(jīng)典古詩文展開心靈對話，與作者發(fā)生心靈的碰撞、交流、融合，增強學生的人文積淀。教材分析一、教材地位人教版九年級下冊教材主要是學習四大文學樣式，教材第一單元是現(xiàn)代詩歌，第六單元是古詩文單元。《詩經(jīng)兩首》編排在人教版九年級下冊第六單元第二十四課，是第六單元的最后一課，《關雎》是《詩經(jīng)》的首篇，是最能代表我國詩歌源頭的內容，是單元教學目標的重點。二、不同教材版本的處理不同版本把《詩經(jīng)》編排在不同書冊和單元里：如北京課改版把《詩經(jīng)》放在了九年級上冊第一單元的詩歌單元，人教版編排在九年級下冊第六單元的古詩文單元，教學內容上不同版本的教科書給予的注釋也不盡相同，教學內容是相同的：品賞詩歌，背誦詩歌。三、教材整合和課程資源取舍《詩經(jīng)》常用的表達方式:重章復沓是教學中的重點，一定要教會學生理解并運用，我把《木瓜》作為對比訓練放在了拓展環(huán)節(jié)，與《關雎》整合在一堂課進行教學，鼓勵學生品賞《關雎》后，利用所學《詩經(jīng)》知識，在小組內自主學習《木瓜》，比較閱讀中，讓學生認識到《詩經(jīng)》中大量的詩歌都運用了這種表達手法?！对娊?jīng)》中的《蒹葭》因為篇幅較長，把三首詩歌一堂課完成有一定難度，所以我把《蒹葭》作為第二課時進行學習。四、教學目標根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生他們的認知結構及其心理特征，制定以下教學目標：1.知識與技能目標：了解《詩經(jīng)》的文學常識；理解大意；讀準字音，把握誦讀要領并背誦詩歌。2.過程與方法目標：體會意境，領會詩歌的美好情感；了解重章復沓和樸實清新的藝術風格。3.情感與價值觀目標：理智把握情感五、教材重難點本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下教學重點難點。教學重點：1.了解《詩經(jīng)》文學常識。2.讀準字音，背誦詩歌。3.了解重章復沓和樸實清新的藝術風格。教學難點：1.把握誦讀要領并背誦詩歌。2．體會意境，領會詩歌的美好情感和抒情主人公形象的分析。（難點的依據(jù)是較抽象，學生羞于表達。）六、教材處理《詩經(jīng)》的文學常識和初步感知教材環(huán)節(jié)放在課前預習時完成，主要用自主學習法：學生自主查閱并積累《詩經(jīng)》的相關文學資料，了解《詩經(jīng)》文學常識，初讀《關雎》，完成導學案提出的學習任務，要求學生自學基礎知識。誦讀法為主貫穿課堂來突破教材重難點，在泛讀、自讀、展讀、析讀、品讀、背誦、默寫中把握詩歌豐富的內涵。，在反復誦讀中慢慢由仰視《關雎》到走進《關雎》?！蛾P雎》是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌，描寫了男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神的刻畫了他內心深處求之不得的焦慮和求之而得的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經(jīng)》之冠。在藝術手法上，成功的運用了風雅頌賦比興和重章復沓的手法，情景交融，給人以美感。析讀（改寫詩歌，感悟詩情畫意）和品讀（品味辨析，欣賞詩歌美點）兩個教學環(huán)節(jié)來突破教材難點二：體會意境，領會詩歌的美好情感和抒情主人公形象的分析。九年級學生通過兩年的初中生活，已經(jīng)有了一定的古詩文閱讀基礎，有自己的見解，敢于表達自己的看法，有朦朧的情感體驗。多元的品讀學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽展現(xiàn)自我，改寫《關雎》為優(yōu)美的散文，運用現(xiàn)代觀念審視、品味詩歌的主題和美點，目的是培養(yǎng)學生在學習詩歌上充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，養(yǎng)成豐富形象、多角度挖掘主題思想的良好學習習慣?！对娊?jīng)》常用的表達方式:重章復沓是教學中的重點，一定要教會學生理解并運用，我把《木瓜》作為對比訓練放在了拓展環(huán)節(jié)，與《關雎》整合在一堂課進行教學，鼓勵學生小組內自主學習《木瓜》，以《木瓜》為例，讓學生認識到《詩經(jīng)》中大量的詩歌都運用了這種表達手法。最后要求學生在唱讀詩歌的高潮中背誦并默寫詩歌，圓滿達成詩歌理解、背誦和領悟的課標要求。七、課時安排1課時八、課型設計《關雎》教學以“小組自主互助、合作探究”的271課堂模式，自主互助中學生以完成小組任務為目標，通過自主探索，遇到問題可以求助本組成員，以小組為單位進行任務的實踐和展示，鍛煉學生的自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務展示法激發(fā)各小組的團隊意識，各小組在班內各顯神通展示各組的學習成果，合作中培養(yǎng)學生的綜合學習能力。由于本課題內容與學生現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。本著“以學為主”的原則，這次課堂教學化難為易，化繁為簡，以誦讀法貫穿整個教學過程。在泛讀、自讀、展讀、析讀、品讀、背誦、默寫中把握詩歌豐富的內涵。換一種說法就是：跟著朗誦伴讀，小組內展讀，各小組展讀，多元的品讀，欣賞《關雎》MTV,各小組形式多樣的背讀等，在反復誦讀中慢慢由仰視《關雎》到走進《關雎》。關雎課前延伸評測練習作品簡介《詩經(jīng)》是我國詩歌總集，被稱為、或。它收集了從初到中期約500年間的詩歌,共篇。在先秦古籍中，相傳孔子曾整理過這些詩并用來傳授弟子，所以后來被尊為儒家的“五經(jīng)”之一，稱為《詩經(jīng)》。2.《詩經(jīng)》的六義三大基本內容：三大表現(xiàn)手法：3.給加下劃線的詞注音雎鳩()：一種水鳥。窈窕()：文靜美好的樣子。好逑()：配偶。荇萊()：一種可食的水草。寤寐()：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。芼()：挑選?！蛾P雎》的主要內容《關雎》課后拓展評測練習拓展學習：賞讀《木瓜》，并與《關雎》比較，分析這兩首詩歌寫作手法上的相同點?！赌竟稀吠段乙阅竟希瑘笾原傝?。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！注釋①投：投送。②瓊：美玉。琚（jū）佩玉。③瑤：美玉。④玖（jiǔ）:淺黑色的玉。譯文：你用木瓜送給我，我用美玉回報你。美玉不單是回報，也是為求永相好。你用木桃送給我，我用瓊瑤作回報，瓊瑤不單是回報，也是為求永相好。你用木李送給我，我用瓊玖作回報。瓊玖不單是回報，也是為求永相好?！蛾P雎》教學反思《關雎》是《詩經(jīng)》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經(jīng)》之冠。在藝術表現(xiàn)上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。這是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已經(jīng)有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩(wěn)定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗。在教學《關雎》的時候，我教給學生以下幾點:1.誦讀-直覺詩:讀出詩味。因是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，首先讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，檢查詩文中的字音字形學習情況，重點是讓學生了解《詩經(jīng)》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興，而后進入朗讀教學環(huán)節(jié)的學習。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話充分說明了朗讀在詩歌教學中的重要作用。要讓學生明白詩歌的內涵，第一步就是要讓學生了解讀詩的技巧，體會詩歌的韻律之美。像《關雎》這首詩，每句四字，兩兩停頓。讀起來非常有節(jié)奏感。四言詩每句一般讀成“二二”拍。

如

：關關/雎鳩，在河/之洲。所以在帶領學生讀這首詩歌的時候，教師要帶領學生體會這首詩歌的韻律特點，要讓他們去體會詩歌的韻律之美。先讓學生在小組內分析讀詩的技巧，明白了朗讀這首詩歌的一些方法。比如在讀兩兩停頓的時候，中間要做到氣斷聲延，聲音要稍微延長點。如：關關—雎鳩。也可以讓一個學生范讀，其他同學點評，目的就是讓學生自己體會評價詩歌朗讀。此外還要讀出詩歌的語氣、語調。如

：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，應該用升調。為了激發(fā)情趣，我播放了泛讀視頻，學生跟讀，接著小組為單位的自讀和展讀效果非常好。2.思考-再現(xiàn)詩:手繪詩景。古語有云：詩言情，詩言志。在詩歌精煉的語言背后蘊含著詩人豐富的情感。那教師應該如何帶領學生體會其中的情感呢？我借助語言這個載體，通過品味語言來帶領學生體會情感。根據(jù)詩歌本身的特點，可以讓學生根據(jù)某一句詩或某一節(jié)詩，運用想象和細節(jié)描寫，讓學生將詩歌改寫成散文，從而將自己的理解寓于散文之中，在改寫的過程中體會其中的情感。給了學生一個發(fā)揮想象的平臺，同時又豐富了學生對這句詩或這節(jié)詩的理解，完成“詩中有畫”的細節(jié)描繪，培養(yǎng)學生學詩在遵循原文大意的基礎上充分發(fā)揮聯(lián)想與想像，培養(yǎng)豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優(yōu)美的語言進行描述的表達能力。描繪“詩情畫意”是本節(jié)課的教學重點，在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生正確健康的情感態(tài)度。3品味-感悟詩:品出詩美。詩歌雖然有共同的一些特點，但每一首詩歌都有它自己的一些特性，所以詩歌鑒賞是教學難點?！蛾P雎》比較大膽直白，比較質樸，所以我們在教學詩歌的時候，為了突破詩歌鑒賞的教學難點，讓學生體會這首詩歌所表現(xiàn)出來的特有情感，明白詩歌的特點和寫作技巧。體會情感的過程不應該由教師直接講述給學生，而應該滲透在教師的評價性語言和引導性語言中，從而將課堂教學內容引向深入。為此，我設計了“我是小小鑒寶家”的教學環(huán)節(jié)，引導學生從語言美、主題美、任務美、結構美、寫作手法美、音韻美等方面分析《關雎》的寫作手法。學生可以選擇自己最感興趣的內容在組內討論并展示，小組代表發(fā)言展示。為了感染學生激發(fā)興趣，播放《關雎》的MV歌曲，師生共同跟唱，教學環(huán)節(jié)達到高潮。為讓學生更好體會民歌的特點，更為接下去的教學作鋪墊，我又滲透了《詩經(jīng)》的另一首詩歌《木瓜》，來豐富課堂教學，作為拓展延伸的教學環(huán)節(jié)。學生誦讀《木瓜》后，討論與《關雎》的相同之處，對重章復沓手法進一步訓練，加深印象。最后通過背詩默詩再品詩歌。教學的關鍵環(huán)節(jié)是背詩、默詩，有的同學容易混淆章節(jié)，好逑、窈窕、寤寐等詞語容易寫錯，老師注意強調。動口背一背，動手寫一寫的教學環(huán)節(jié)，學生的詩歌學習任務圓滿完成。本課教學，以朗讀為主線，泛讀后，小組內初讀，讀準字音,讀通讀順；再讀,小組展示吟誦,讀出詩情；三讀,走進文本,讀寫結合繪詩情畫意；四讀,深入課文,品味美點鑒賞手法；唱讀,相映成趣,美讀美唱；背讀加默寫，使學生一步步走近文本、走進文本。通過以上環(huán)節(jié)激發(fā)學生讀詩興趣，喚醒審美體驗，體會詩歌語言，提高想像聯(lián)想能力和鑒賞能力，以朗讀品味、感悟、欣賞為主來達成學習目標。以上是我在課后對《關雎》這篇課文的一些的理解和感悟。我相信只要堅持，只要多思，就能夠走得更遠。課標分析一、課標解讀《語文課程標準》對詩歌教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，能借助工具書理解內容”，“要重視學生思維能力的發(fā)展?！苯鼛啄陙?，詩歌已經(jīng)成為中考必考題型之一，所以在教學過程中，教師要指導學生運用比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，然后進行理解、背誦和領悟，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。人教版九年級下冊教材第六單元是古詩文單元?！对娊?jīng)兩首》編排在人教版九年級下冊第六單元第二十四課，是第六單元的最后一課，《關雎》是《詩經(jīng)》的首篇，是最能代表我國詩歌源頭的內容，是單元教學目標的重點?！罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的課標要求應該引起廣大語文老師的重視。依據(jù)《語文課程標準》的基本理念，通過“誦讀、品味、感悟、欣賞”來完成本課任務。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，提高初中學生的古詩詞鑒賞水平，對增強初中學生的語文素養(yǎng)不無裨益。

課標要求及教學建議列表內容標準學習要求（水平遞進）教學建議了解最能代表我國詩歌源頭《詩經(jīng)》的內容。1.借助有效的課程資源，查閱了解《詩經(jīng)》文學常識。2.做導學案上“文學常識”方面的練習題，小組內討論交流，改正完善。布置自學任務，利用好有效的課程資源，組織學生自主查閱資料，了解《詩經(jīng)》的相關知識。能多讀成誦，準確無誤地理解作品內容，還要能有意識的用鑒賞的眼光去品賞《關雎》。讀出詩之韻1.朗讀技巧的揣摩與交流。2.欣賞屏幕視頻朗讀，跟讀詩歌。3.組內互相展讀。4.在班內開展各小組形式多樣的朗讀比賽?！罢b讀----直覺”模式讓學生通過有效的形式多樣的“誦讀”感受詩意，注重激發(fā)學生在誦讀中的直覺感受，促進學生對詩意的理解。動學生的想象力和聯(lián)想力，鼓勵學生多元解讀，尊重學生的獨特體驗，重視審