初中語文-關(guān)雎教學設計學情分析教材分析課后反思

《關(guān)雎》教學設計一、【學習目標】1.知識與技能目標：了解《詩經(jīng)》的文學常識；理解大意；讀準字音，把握誦讀要領(lǐng)并背誦詩歌。2.過程與方法目標：體會意境，領(lǐng)會詩歌的美好情感；了解重章復沓和樸實清新的藝術(shù)風格。3.情感與價值觀目標：理智把握情感教學重點：1.了解《詩經(jīng)》文學常識。2.讀準字音，背誦詩歌。3.了解重章復沓和樸實清新的藝術(shù)風格。教學難點：1.把握誦讀要領(lǐng)并背誦詩歌。2．體會意境，領(lǐng)會詩歌的美好情感和抒情主人公形象的分析。二、【教具準備】多媒體三、【課時安排】1課時四、【活動準備】1.利用工具書，自我疏通文意，做導學案，小組內(nèi)交流。2．收集《詩經(jīng)》的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。五、【教學方法】激趣導學、小組合作、討論交流。以誦讀貫穿整個教學過程，在泛讀、自讀、展讀、析讀、品讀、背誦、默寫中把握詩歌豐富的內(nèi)涵。六【教學過程】（一）課前活動（生查閱資料或網(wǎng)絡，整理《詩經(jīng)》相關(guān)知識）如：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中期大約500多年間的詩歌305篇。歌辭分編為“風、雅、頌”三大類。

“風”是各地的土風民謠，有“十五國風”；“雅”是朝廷的正聲雅樂，包括“大雅”和“小雅”；“頌”是宗廟祭祀的樂歌，分為“周頌”“魯頌”和“商頌”?！对娊?jīng)》的藝術(shù)成就主要表現(xiàn)在：強烈的現(xiàn)實主義精神，它是我國現(xiàn)實主義文學傳統(tǒng)的光輝起點；開創(chuàng)了“賦、比、興”三種藝術(shù)表現(xiàn)手法，使得寫景抒情都富有藝術(shù)感染力；重疊的章法和以四言為主的句式，使詩篇一唱三嘆，韻律和諧；純樸而富有表現(xiàn)力的語言，表達出細微曲折的思想感情。學生把查到的《詩經(jīng)》相關(guān)知識，補充到導學案上。（二）熱身導入詩：在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。今天我們學習《詩經(jīng)》的開篇之作《關(guān)雎》。（板書：關(guān)雎詩經(jīng)）（三）學習目標（PPT課件展示）：生齊讀學習目標（四）檢查課前自主預習情況：師：請同學們看屏幕，檢查各小組課前的預習情況，每組的5號同學（C等生）準備搶答。生活動：各小組的C等生搶答下面的文學常識，進行展示比賽，通過PPT課件上的基礎知識搶答，了解各小組在導學案上的課前延伸部分的自學情況：1.作品簡介:《詩經(jīng)》是我國的詩歌總集，被稱為、或。它收集了從初到中期約500年間的詩歌,共篇。在先秦古籍中，相傳孔子曾整理過這些詩并用來傳授弟子，所以后來被尊為儒家的“五經(jīng)”之一，稱為《詩經(jīng)》。2.《詩經(jīng)》的六義三大基本內(nèi)容：“風”：指十五國風，是各地的民間歌謠?！把拧保悍执笱?、小雅，大部分是貴族作品。“頌”：是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。三大表現(xiàn)手法：“賦”：“鋪陳其事而直言之也”。就是鋪陳直敘?！氨取保骸耙员宋锉却宋镆病?。就是比喻。“興”：“先言他物以引起所詠之詞也”。就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。3.給加下劃線的詞注音：雎鳩()：一種水鳥。窈窕()：文靜美好的樣子。好逑()：配偶。荇萊()：一種可食的水草。寤寐()：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。芼()：挑選。4.《關(guān)雎》的主要內(nèi)容師：點評各小組代表的答題情況，及時激勵。（五）誦讀-直覺詩：讀出詩之韻過渡語：好詩是一幅畫，需要用心去讀。要想讀之如清泉般動聽，需要注意哪些朗讀技巧呢？生活動：B等生發(fā)表看法，并舉例范讀。師活動：PPT課件展示并指導朗讀的技巧。1.四言詩的誦讀節(jié)奏：四言詩每句一般讀成“二二”拍。

如

：關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。2.讀出詩歌的語氣、語調(diào)。如

：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調(diào)）

師：同學們再跟泛讀走一遍，找一下感覺。師活動：多媒體展示泛讀視頻：師生共活動：邊欣賞泛讀邊跟讀。師：同學們了解了朗讀的技巧，聽了泛讀，現(xiàn)在在小組內(nèi)展讀，再以小組為單位進行朗讀擂臺比賽，看看那個小組最精彩。1．美文共讀：（小組內(nèi)朗讀——班內(nèi)朗讀擂臺）2，交流展示：讀讀看——看誰讀的最好。（課堂展示，師生評價）生活動：小組擂臺比賽，多種形式自由展讀，展讀的小組一定對前面小組的展示情況予以點評，然后再展示自己小組的朗讀。（六）思考-再現(xiàn)詩：繪出詩之景過渡語：好詩是一杯香茶，需要用心去品！還要張開想象的翅膀，用細節(jié)描寫，才能描繪出詩情畫意。請同學們看屏幕，屏幕上是老師對第一章的細節(jié)描繪，聽老師泛讀一遍。師活動：用PPT課件展示老師泛讀的第一小節(jié)散文改寫。手繪詩情畫意：示例：我不能忘記，那天我從河邊走過，美麗的你，正在采摘荇菜，河面上一群雎鳩在嘎嘎地叫著，風兒吹動了你黑亮的長發(fā)。美麗的姑娘啊，好幾個夜晚，我無法入睡，心里滿是你嫻靜美好的容顏。過渡語:下面請同學們運用細節(jié)抓拍最喜歡的章節(jié)，寫好后小組內(nèi)交流，選最好的與大家共享。生活動：學生用大約五分鐘時間，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，改寫自己喜歡的章節(jié)。生活動：寫好的小組內(nèi)交流，各組A等代表展示。（七）品味-感悟詩：品出詩之美過渡語：古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，肯定有著獨特的藝術(shù)魅力。1.品味-鑒賞詩：品出詩之美請你今天做個鑒寶家，鑒賞這首詩它美在哪里？提示：可以從語言美、主題美、任務美、結(jié)構(gòu)美、寫作手法美、音韻美等方面分析。生活動:選擇自己最感興趣的內(nèi)容在組內(nèi)討論并展示，各小組代表搶答發(fā)言展示。師活動：PPT課件展示品味美點鑒賞技巧品味美點鑒賞技巧:一、美在語言：反復詠唱，樸素優(yōu)美、韻律和諧二、美在追求的方式：彈琴鼓瑟，敲鑼打鼓三、美在人物：勞動中的漂亮姑娘四、美在情感（主題）：既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于難于自拔的低沉哀吟。五、美在結(jié)構(gòu)：運用重章復沓的手法六、美在托物起興的寫作手法七、美在韻律的和諧：1、運用疊詞（關(guān)關(guān)）2、運用雙聲（參差cēncī）3、運用疊韻（窈窕yǎotiǎo）師過渡語:屏幕展示整理好的美點，學生對照屏幕后把自己沒發(fā)現(xiàn)的美點補充到導學案上。2.開唱--再賞詩：激發(fā)詩之情過渡語：《關(guān)雎》不光詩寫的美，改編成的歌曲更是千古絕唱，大家想不想聽？師活動：多媒體展示歌曲《關(guān)雎》視頻師生共活動：共同跟唱歌曲3.拓展—延伸詩：提煉詩手法師活動：PPT課件展示《木瓜》《木瓜》投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！注釋

①投：投送。②瓊：美玉。琚（jū）佩玉。③瑤：美玉。④玖（jiǔ）:淺黑色的玉。譯文你用木瓜送給我，我用美玉回報你。美玉不單是回報，也是為求永相好。你用木桃送給我，我用瓊瑤作回報，瓊瑤不單是回報，也是為求永相好。你用木李送給我，我用瓊玖作回報。瓊玖不單是匈報，也是為求永相好。賞析：“投桃報李”這個成語，應當與這的立意有關(guān)（該成語也出自《詩.大雅》中的《抑》），只不過是作為報答的東西更貴重，情意更深厚。本詩在這里說的是男女兩情相悅。師：誦讀品味《木瓜》與《關(guān)雎》相同之處？生活動:生自讀品味生活動：小組討論兩首詩歌的異同點生：總結(jié)并回答兩首詩歌的相同點——都運用了重章復沓的寫作手法。4.比賽—背誦詩：感受誦讀美師：讀書的最高境界，不是僅僅會讀詩，繪詩，品詩，而是把詩歌記到心里去?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，請同學們開始背誦這兩首詩，看誰背的又快又準。生活動:背誦《關(guān)雎》和《木瓜》 師活動：抽查1——2名同學生活動：分組展示背誦情況。5.書寫——聚焦詩：題寫詩之美師：每人發(fā)一張印有優(yōu)美圖案的書簽或扇面，要求學生將古詩默寫在上面。下課后張貼在書法欄共全班欣賞，品評。生：默寫《關(guān)雎》和《木瓜》中的任意一首，小組內(nèi)互相品評。師：就課堂出現(xiàn)的問題如讀音、譯文、詞類活用現(xiàn)象再加以回顧引導。值日班長匯報這節(jié)課的收獲和優(yōu)勝的小組，語文課代表補充。【設計意圖：精美的卡片利于提高學生寫字的興趣。益于激發(fā)學生把字寫好的愿望。關(guān)注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確，端正，整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣?！?八)結(jié)束語透過《關(guān)雎》這一扇小窗口，我們似乎又夢回到三千年前的那條河，那片洲。三千年的文化，三千年的文明，還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之！我們當永不止步！（九）板書：關(guān)雎詩經(jīng)讀詩——繪詩——品詩——背詩——默詩七、學習效果評測工具學生活動觀察量表項目評價內(nèi)容評價等級精神狀態(tài)學生課前準備是否充分

學生精神飽滿，坐立端正，精神飽滿，表情自然。學生的發(fā)言響亮清晰，表達簡潔明白。學生富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。參與程度1.學生主動參與的時間長（大于70%），投身在自主探究，動手操作，合作學習之中。2.學生能積極主動的發(fā)現(xiàn)、提出和展示問題，有條理的表達思考過程。3.學生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽中發(fā)言，及時補充自己的想法。4.學生善于思考，表達自己獨到的見解。5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流，并有新的見解和認識。參與效果學生參與積極，學生的主體地位突出；有良好的學習意志和道德品質(zhì)。

課前大部分學生已自主學習預習案，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。全員參與學，部分學生還參與互助幫教，具有較強的參與欲、求知欲、表現(xiàn)欲；敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解。學生能在小組活動中學會合作，學會傾聽，較好地完成小組任務；不同程度的學生均得到發(fā)展，從整體上達到教學目標。課堂氣氛寬松、融洽、活躍、有序，有一定的情感、態(tài)度和價值觀的體驗。班級亮點改進建議注：評價等級為優(yōu)、優(yōu)-、良、良-、一般五等 學生課堂學習效果評價表學校：班級：學號：姓名：項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課聽講認真，作業(yè)認真，參與活動討論認真。上課能認真聽講，作業(yè)按要求完成，有參與討論。上課聽講不認真，經(jīng)常不能完成老師和小組布置的任務，極少參加討論。

積極積極主動發(fā)言，積極參與討論和交流。能舉手發(fā)言，能參與討論和交流。很少舉手，不積極參與討論和交流。自信大膽提出和展示和別人不同的見解和意見。有提出自己不同的想法，并作出嘗試。不敢提出自己的觀點，不敢表達自己的見解和意見。

善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人意見。能與人合作，能聽取別人意見。缺乏與人合作的精神，不能聽取別人意見。思維的條理性能有條理的表達自己的意見，做事有計劃性能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差。不能準確表達自己的意見，做事缺乏條理性，不能獨立解決問題。思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題。我這樣評價自己同伴眼里的我老師的話注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。學情分析一、基礎知識學習這是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，有一部分同學從《濰坊市語文主題叢書》上閱讀了《詩經(jīng)》的部分詩歌，但大部分同學對《詩經(jīng)》知之甚少，真正理解起來卻并非易事，為了幫助學生更好的把握文本，我比較重視課前基礎知識的預習工作?；A知識課前預習環(huán)節(jié)：有關(guān)《詩經(jīng)》的相關(guān)文學資料，可以放手讓學生自己用各種方式查閱積累《詩經(jīng)》的相關(guān)文學資料，了解《詩經(jīng)》文學常識，初步感知文本，完成導學案提出的學習任務。課堂上小組為單位檢查、糾正基礎知識，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和識記能力。二、生活經(jīng)驗由于本課題內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，想象詩歌的畫面美和意境美。課堂教學以“小組自主互助、合作探究”的271課堂模式，各小組可以在老師的指導下進行分組討論，然后進行歸納總結(jié)，得出最佳結(jié)論，再進行任務展示活動。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。任務展示法激發(fā)各小組的團隊意識，合作中培養(yǎng)學生的綜合學習能力。三、不同層次同學的學習難度課前基礎知識的預習環(huán)節(jié)，每位同學都能完成任務，但識記基礎知識上，學優(yōu)生能100%的鞏固好，但中等生和學困生就有一定的漏洞，不夠扎實。詩歌跟讀和組內(nèi)展讀上，人人都能積極參與。改寫詩歌和品讀詩歌美點學習環(huán)節(jié)是教學的難點。九年級學生通過兩年的初中生活，已經(jīng)有了一定的古詩文閱讀基礎，有自己的見解，敢于表達自己的看法，有創(chuàng)新意識，有朦朧的情感體驗。學優(yōu)生擔任各小組的組長，能夠輕松出色的完成學習任務；中等生能完成分配任務，但語言表達和問題分析上不夠全面；學困生詩歌改寫的想象力和語言表達上略輸文采，但在學優(yōu)生這位小組長的帶領(lǐng)下，集思廣益，積極完善各自的見解，各組的代表討論結(jié)果的展示環(huán)節(jié)都回答非常出色，人人能圓滿完成學習任務。學生當堂學習效果評測結(jié)果與分析（一）學生當堂學習效果評測結(jié)果項目評價內(nèi)容評價等級精神狀態(tài)1.學生課前準備是否充分優(yōu)2.學生精神飽滿，坐立端正，精神飽滿，表情自然。優(yōu)3.學生的發(fā)言響亮清晰，表達簡潔明白。優(yōu)4.學生富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。優(yōu)參與程度1.學生主動參與的時間長（大于70%），投身在自主探究，動手操作，合作學習之中。優(yōu)2.學生能積極主動的發(fā)現(xiàn)、提出和展示問題，有條理的表達思考過程。優(yōu)_4.學生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽中發(fā)言，及時補充自己的想法,表達自己獨到的見解。優(yōu)_5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流，并有新的見解和認識。優(yōu)參與效果1.學生參與積極，學生的主體地位突出；有良好的學習意志和道德品質(zhì)。優(yōu)_2.課前大部分學生已自主學習預習案，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。優(yōu)3.全員參與學，部分學生還參與互助幫教，具有較強的參與欲、求知欲、表現(xiàn)欲；敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解。優(yōu)5.學生能在小組活動中學會合作，學會傾聽，較好地完成小組任務；不同程度的學生均得到發(fā)展，從整體上達到教學目標。優(yōu)6.課堂氣氛寬松、融洽、活躍、有序，有一定的情感、態(tài)度和價值觀的體驗。優(yōu)_班級亮點自主合作探究的分組教學，271教學模式，讓古詩文閱讀和鑒賞成為學生的一項自主活動，使之成為精神的享樂過程，更重要的是優(yōu)化了展示課的課堂。改進建議讓所有的學生都能獲得個性化的情感體驗，達成新課標的要求。注：評價等級為優(yōu)、優(yōu)-、良、良-、一般五等（二）學生課堂學習效果評價結(jié)果項目A級B級C級效果評價認真上課聽講認真，作業(yè)認真，參與活動討論認真。上課能認真聽講，作業(yè)按要求完成，有參與討論。上課聽講不認真，經(jīng)常不能完成老師和小組布置的任務，極少參加討論。A級85%B級15%積極積極主動發(fā)言，積極參與討論和交流。能舉手發(fā)言，能參與討論和交流。很少舉手，不積極參與討論和交流。A級80%B級14%C級6%自信大膽提出和展示和別人不同的見解和意見。有提出自己不同的想法，并作出嘗試。不敢提出自己的觀點，不敢表達自己的見解和意見。A級50%B級40%C級10%善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人意見。能與人合作，能聽取別人意見。缺乏與人合作的精神，不能聽取別人意見。A級88%B級12%思維的條理性能有條理的表達自己的意見，做事有計劃性。能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差。不能準確表達自己的意見，做事缺乏條理性，不能獨立解決問題。A級70%B級30%思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題。A級50%B級40%C級10%評測結(jié)果分析：我對早讀預習課進行合理安排，并制訂詩歌閱讀與鑒賞的內(nèi)容與目標，及早感知文本，增強了學生詩歌鑒賞課的興趣和自信，大部分同學能積極主動的回答問題或者發(fā)表自己的看法。大部分學生能意識到經(jīng)典古詩文對他們學業(yè)及生活方面的積極意義。小組合作探究中學生的精神狀態(tài)積極主動，能調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)全體同學的參與熱情。自主合作探究的分組教學，271教學模式，讓古詩文閱讀和鑒賞成為學生的一項自主活動，使之成為精神的享樂過程，更重要的是優(yōu)化了展示課的課堂。新課標重視學生的記誦積累，不僅在于古詩文背誦的數(shù)量結(jié)果，還特別強調(diào)鑒賞過程中的情感體驗、語感培養(yǎng)等。評測數(shù)據(jù)表明，大部分學生能獲得情感體驗，基本能達成新課標的學習要求。詩歌改寫環(huán)節(jié)，大部分同學能運用想象的翅膀，具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。背誦默寫只是古詩文鑒賞活動的基本要求，學會鑒賞古詩是檢驗學生通過經(jīng)典古詩文學習過程所達成的目標，按此評測結(jié)果估算，大部分學生能鞏固所學知識，達成新課標的要求。但古詩文鑒賞是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，要提高學生的鑒賞水平，必須在記誦的基礎上注重體味過程，才能充分挖掘古詩文中的人文因素，深入發(fā)掘古詩文魅力所在，并激發(fā)學生的鑒賞興趣，這是詩歌教學今后努力的方向。教學改進：多教給學生鑒賞的方法。讓學生反復鑒賞、涵詠、體味，與經(jīng)典古詩文展開心靈對話，與作者發(fā)生心靈的碰撞、交流、融合，增強學生的人文積淀。教材分析一、教材地位人教版九年級下冊教材主要是學習四大文學樣式，教材第一單元是現(xiàn)代詩歌，第六單元是古詩文單元?！对娊?jīng)兩首》編排在人教版九年級下冊第六單元第二十四課，是第六單元的最后一課，《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的首篇，是最能代表我國詩歌源頭的內(nèi)容，是單元教學目標的重點。二、不同教材版本的處理不同版本把《詩經(jīng)》編排在不同書冊和單元里：如北京課改版把《詩經(jīng)》放在了九年級上冊第一單元的詩歌單元，人教版編排在九年級下冊第六單元的古詩文單元，教學內(nèi)容上不同版本的教科書給予的注釋也不盡相同，教學內(nèi)容是相同的：品賞詩歌，背誦詩歌。三、教材整合和課程資源取舍《詩經(jīng)》常用的表達方式:重章復沓是教學中的重點，一定要教會學生理解并運用，我把《木瓜》作為對比訓練放在了拓展環(huán)節(jié)，與《關(guān)雎》整合在一堂課進行教學，鼓勵學生品賞《關(guān)雎》后，利用所學《詩經(jīng)》知識，在小組內(nèi)自主學習《木瓜》，比較閱讀中，讓學生認識到《詩經(jīng)》中大量的詩歌都運用了這種表達手法?！对娊?jīng)》中的《蒹葭》因為篇幅較長，把三首詩歌一堂課完成有一定難度，所以我把《蒹葭》作為第二課時進行學習。四、教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著九年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制定以下教學目標：1.知識與技能目標：了解《詩經(jīng)》的文學常識；理解大意；讀準字音，把握誦讀要領(lǐng)并背誦詩歌。2.過程與方法目標：體會意境，領(lǐng)會詩歌的美好情感；了解重章復沓和樸實清新的藝術(shù)風格。3.情感與價值觀目標：理智把握情感五、教材重難點本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下教學重點難點。教學重點：1.了解《詩經(jīng)》文學常識。2.讀準字音，背誦詩歌。3.了解重章復沓和樸實清新的藝術(shù)風格。教學難點：1.把握誦讀要領(lǐng)并背誦詩歌。2．體會意境，領(lǐng)會詩歌的美好情感和抒情主人公形象的分析。（難點的依據(jù)是較抽象，學生羞于表達。）六、教材處理《詩經(jīng)》的文學常識和初步感知教材環(huán)節(jié)放在課前預習時完成，主要用自主學習法：學生自主查閱并積累《詩經(jīng)》的相關(guān)文學資料，了解《詩經(jīng)》文學常識，初讀《關(guān)雎》，完成導學案提出的學習任務，要求學生自學基礎知識。誦讀法為主貫穿課堂來突破教材重難點，在泛讀、自讀、展讀、析讀、品讀、背誦、默寫中把握詩歌豐富的內(nèi)涵。，在反復誦讀中慢慢由仰視《關(guān)雎》到走進《關(guān)雎》?！蛾P(guān)雎》是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌，描寫了男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神的刻畫了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求之而得的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經(jīng)》之冠。在藝術(shù)手法上，成功的運用了風雅頌賦比興和重章復沓的手法，情景交融，給人以美感。析讀（改寫詩歌，感悟詩情畫意）和品讀（品味辨析，欣賞詩歌美點）兩個教學環(huán)節(jié)來突破教材難點二：體會意境，領(lǐng)會詩歌的美好情感和抒情主人公形象的分析。九年級學生通過兩年的初中生活，已經(jīng)有了一定的古詩文閱讀基礎，有自己的見解，敢于表達自己的看法，有朦朧的情感體驗。多元的品讀學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽展現(xiàn)自我，改寫《關(guān)雎》為優(yōu)美的散文，運用現(xiàn)代觀念審視、品味詩歌的主題和美點，目的是培養(yǎng)學生在學習詩歌上充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，養(yǎng)成豐富形象、多角度挖掘主題思想的良好學習習慣?！对娊?jīng)》常用的表達方式:重章復沓是教學中的重點，一定要教會學生理解并運用，我把《木瓜》作為對比訓練放在了拓展環(huán)節(jié)，與《關(guān)雎》整合在一堂課進行教學，鼓勵學生小組內(nèi)自主學習《木瓜》，以《木瓜》為例，讓學生認識到《詩經(jīng)》中大量的詩歌都運用了這種表達手法。最后要求學生在唱讀詩歌的高潮中背誦并默寫詩歌，圓滿達成詩歌理解、背誦和領(lǐng)悟的課標要求。七、課時安排1課時八、課型設計《關(guān)雎》教學以“小組自主互助、合作探究”的271課堂模式，自主互助中學生以完成小組任務為目標，通過自主探索，遇到問題可以求助本組成員，以小組為單位進行任務的實踐和展示，鍛煉學生的自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務展示法激發(fā)各小組的團隊意識，各小組在班內(nèi)各顯神通展示各組的學習成果，合作中培養(yǎng)學生的綜合學習能力。由于本課題內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。本著“以學為主”的原則，這次課堂教學化難為易，化繁為簡，以誦讀法貫穿整個教學過程。在泛讀、自讀、展讀、析讀、品讀、背誦、默寫中把握詩歌豐富的內(nèi)涵。換一種說法就是：跟著朗誦伴讀，小組內(nèi)展讀，各小組展讀，多元的品讀，欣賞《關(guān)雎》MTV,各小組形式多樣的背讀等，在反復誦讀中慢慢由仰視《關(guān)雎》到走進《關(guān)雎》。關(guān)雎課前延伸評測練習作品簡介《詩經(jīng)》是我國詩歌總集，被稱為、或。它收集了從初到中期約500年間的詩歌,共篇。在先秦古籍中，相傳孔子曾整理過這些詩并用來傳授弟子，所以后來被尊為儒家的“五經(jīng)”之一，稱為《詩經(jīng)》。2.《詩經(jīng)》的六義三大基本內(nèi)容：三大表現(xiàn)手法：3.給加下劃線的詞注音雎鳩()：一種水鳥。窈窕()：文靜美好的樣子。好逑()：配偶。荇萊()：一種可食的水草。寤寐()：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。芼()：挑選?！蛾P(guān)雎》的主要內(nèi)容《關(guān)雎》課后拓展評測練習拓展學習：賞讀《木瓜》，并與《關(guān)雎》比較，分析這兩首詩歌寫作手法上的相同點。《木瓜》投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！注釋①投：投送。②瓊：美玉。琚（jū）佩玉。③瑤：美玉。④玖（jiǔ）:淺黑色的玉。譯文：你用木瓜送給我，我用美玉回報你。美玉不單是回報，也是為求永相好。你用木桃送給我，我用瓊瑤作回報，瓊瑤不單是回報，也是為求永相好。你用木李送給我，我用瓊玖作回報。瓊玖不單是回報，也是為求永相好?！蛾P(guān)雎》教學反思《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經(jīng)》之冠。在藝術(shù)表現(xiàn)上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。這是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已經(jīng)有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩(wěn)定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗。在教學《關(guān)雎》的時候，我教給學生以下幾點:1.誦讀-直覺詩:讀出詩味。因是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，首先讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，檢查詩文中的字音字形學習情況，重點是讓學生了解《詩經(jīng)》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興，而后進入朗讀教學環(huán)節(jié)的學習。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話充分說明了朗讀在詩歌教學中的重要作用。要讓學生明白詩歌的內(nèi)涵，第一步就是要讓學生了解讀詩的技巧，體會詩歌的韻律之美。像《關(guān)雎》這首詩，每句四字，兩兩停頓。讀起來非常有節(jié)奏感。四言詩每句一般讀成“二二”拍。

如

：關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。所以在帶領(lǐng)學生讀這首詩歌的時候，教師要帶領(lǐng)學生體會這首詩歌的韻律特點，要讓他們?nèi)ンw會詩歌的韻律之美。先讓學生在小組內(nèi)分析讀詩的技巧，明白了朗讀這首詩歌的一些方法。比如在讀兩兩停頓的時候，中間要做到氣斷聲延，聲音要稍微延長點。如：關(guān)關(guān)—雎鳩。也可以讓一個學生范讀，其他同學點評，目的就是讓學生自己體會評價詩歌朗讀。此外還要讀出詩歌的語氣、語調(diào)。如

：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，應該用升調(diào)。為了激發(fā)情趣，我播放了泛讀視頻，學生跟讀，接著小組為單位的自讀和展讀效果非常好。2.思考-再現(xiàn)詩:手繪詩景。古語有云：詩言情，詩言志。在詩歌精煉的語言背后蘊含著詩人豐富的情感。那教師應該如何帶領(lǐng)學生體會其中的情感呢？我借助語言這個載體，通過品味語言來帶領(lǐng)學生體會情感。根據(jù)詩歌本身的特點，可以讓學生根據(jù)某一句詩或某一節(jié)詩，運用想象和細節(jié)描寫，讓學生將詩歌改寫成散文，從而將自己的理解寓于散文之中，在改寫的過程中體會其中的情感。給了學生一個發(fā)揮想象的平臺，同時又豐富了學生對這句詩或這節(jié)詩的理解，完成“詩中有畫”的細節(jié)描繪，培養(yǎng)學生學詩在遵循原文大意的基礎上充分發(fā)揮聯(lián)想與想像，培養(yǎng)豐富形象的良好思維品質(zhì)與學習習慣，以及用優(yōu)美的語言進行描述的表達能力。描繪“詩情畫意”是本節(jié)課的教學重點，在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學生正確健康的情感態(tài)度。3品味-感悟詩:品出詩美。詩歌雖然有共同的一些特點，但每一首詩歌都有它自己的一些特性，所以詩歌鑒賞是教學難點?！蛾P(guān)雎》比較大膽直白，比較質(zhì)樸，所以我們在教學詩歌的時候，為了突破詩歌鑒賞的教學難點，讓學生體會這首詩歌所表現(xiàn)出來的特有情感，明白詩歌的特點和寫作技巧。體會情感的過程不應該由教師直接講述給學生，而應該滲透在教師的評價性語言和引導性語言中，從而將課堂教學內(nèi)容引向深入。為此，我設計了“我是小小鑒寶家”的教學環(huán)節(jié)，引導學生從語言美、主題美、任務美、結(jié)構(gòu)美、寫作手法美、音韻美等方面分析《關(guān)雎》的寫作手法。學生可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容在組內(nèi)討論并展示，小組代表發(fā)言展示。為了感染學生激發(fā)興趣，播放《關(guān)雎》的MV歌曲，師生共同跟唱，教學環(huán)節(jié)達到高潮。為讓學生更好體會民歌的特點，更為接下去的教學作鋪墊，我又滲透了《詩經(jīng)》的另一首詩歌《木瓜》，來豐富課堂教學，作為拓展延伸的教學環(huán)節(jié)。學生誦讀《木瓜》后，討論與《關(guān)雎》的相同之處，對重章復沓手法進一步訓練，加深印象。最后通過背詩默詩再品詩歌。教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是背詩、默詩，有的同學容易混淆章節(jié)，好逑、窈窕、寤寐等詞語容易寫錯，老師注意強調(diào)。動口背一背，動手寫一寫的教學環(huán)節(jié)，學生的詩歌學習任務圓滿完成。本課教學，以朗讀為主線，泛讀后，小組內(nèi)初讀，讀準字音,讀通讀順；再讀,小組展示吟誦,讀出詩情；三讀,走進文本,讀寫結(jié)合繪詩情畫意；四讀,深入課文,品味美點鑒賞手法；唱讀,相映成趣,美讀美唱；背讀加默寫，使學生一步步走近文本、走進文本。通過以上環(huán)節(jié)激發(fā)學生讀詩興趣，喚醒審美體驗，體會詩歌語言，提高想像聯(lián)想能力和鑒賞能力，以朗讀品味、感悟、欣賞為主來達成學習目標。以上是我在課后對《關(guān)雎》這篇課文的一些的理解和感悟。我相信只要堅持，只要多思，就能夠走得更遠。課標分析一、課標解讀《語文課程標準》對詩歌教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，能借助工具書理解內(nèi)容”，“要重視學生思維能力的發(fā)展?！苯鼛啄陙?，詩歌已經(jīng)成為中考必考題型之一，所以在教學過程中，教師要指導學生運用比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，然后進行理解、背誦和領(lǐng)悟，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。人教版九年級下冊教材第六單元是古詩文單元?！对娊?jīng)兩首》編排在人教版九年級下冊第六單元第二十四課，是第六單元的最后一課，《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的首篇，是最能代表我國詩歌源頭的內(nèi)容，是單元教學目標的重點?！罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的課標要求應該引起廣大語文老師的重視。依據(jù)《語文課程標準》的基本理念，通過“誦讀、品味、感悟、欣賞”來完成本課任務。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，提高初中學生的古詩詞鑒賞水平，對增強初中學生的語文素養(yǎng)不無裨益。

課標要求及教學建議列表內(nèi)容標準學習要求（水平遞進）教學建議了解最能代表我國詩歌源頭《詩經(jīng)》的內(nèi)容。1.借助有效的課程資源，查閱了解《詩經(jīng)》文學常識。2.做導學案上“文學常識”方面的練習題，小組內(nèi)討論交流，改正完善。布置自學任務，利用好有效的課程資源，組織學生自主查閱資料，了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識。能多讀成誦，準確無誤地理解作品內(nèi)容，還要能有意識的用鑒賞的眼光去品賞《關(guān)雎》。讀出詩之韻1.朗讀技巧的揣摩與交流。2.欣賞屏幕視頻朗讀，跟讀詩歌。3.組內(nèi)互相展讀。4.在班內(nèi)開展各小組形式多樣的朗讀比賽?！罢b讀----直覺”模式讓學生通過有效的形式多樣的“誦讀”感受詩意，注重激發(fā)學生在誦讀中的直覺感受，促進學生對詩意的理解。動學生的想象力和聯(lián)想力，鼓勵學生多元解讀，尊重學生的獨特體驗，重視審