初中語文-29 湖心亭看雪教學設計學情分析教材分析課后反思

《湖心亭看雪》教學設計教材分析課程標準《語文課程標準》對于閱讀文言文的基本要求：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重文言知識積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”同時《語文課程標準》還要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。（二）文本分析《湖心亭看雪》八年級下冊第六單元的一篇課文。本單元是本冊學習的第二個文言文單元，主題是山水游記，所選課文，除最后一課是古代詩歌外，其余四課都是寫景名篇，都具有情景交融的特點。情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者的情感是領(lǐng)悟景物意蘊的一把鑰匙?！逗耐た囱肥菑堘返囊黄∑肺模鲎曰貞涗洝短这謮魬洝?，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。學習本文即可以對前面所學文言知識技能加以鞏固和提升，又可為后面兩篇游記散文的學習起到指導和引領(lǐng)作用。二、學情分析八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在第五單元又系統(tǒng)地學習了一個單元的文言文，已積累了一些文言詞匯，能借助注釋、工具書翻譯簡單的文言文。但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文。又加上學生對張岱的經(jīng)歷、寫作背景了解不夠深入，再加上我所教的旗城學校住校部的學生大多是農(nóng)村孩子，知識面狹窄、儲備貧乏，學生可能在把握作者的情懷、復雜的心境方面存在難度。這群孩子好動、好奇、好表現(xiàn)，老師講解本文時，老師要注意引導、啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)設情景，以誦讀為主，激發(fā)學生興趣，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。三、教學目標基于以上分析，根據(jù)本文特點和教學目標，對教學諸要素有序、優(yōu)化安排，我確定如下教學目標：知識、能力目標１.積累一些文言實詞、虛詞。２.了解作者和寫作背景。３.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標１.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。２.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感、態(tài)度、價值觀目標本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度和消極避世。四、教學模式在“語文教育語用觀”理念支撐下，為打造高效課堂，我們語文備課組總結(jié)梳理出了文言文閱讀新授課的教學模式：（一）明確目標，導入新課（二）自主探究，質(zhì)疑問難（三）品讀課文，分析內(nèi)涵（四）課外鏈接，延伸拓展（五）檢測反饋，當堂達標五、教學方法圍繞學習目標的達成以及重難點的突破，準備采用讀、品、悟的教學方法。1.書聲瑯瑯讀美文：整節(jié)課以讀貫穿課堂，在教師的指導下，通過多層次多角度地朗讀，讓學生自己走入文中，通文意，賞美景，品語言，悟情懷。2．圈點勾畫品語言：學生質(zhì)疑問難談閱讀感受以及在教師的指導下勾畫相關(guān)詞句，反復咀嚼品語言。3．知人論世悟雅趣：結(jié)合作者的經(jīng)歷和文章的寫作背景，適時插入助讀資料理解文章所表達的情感。學習方法：學生通過獨立思考，組內(nèi)同學合作討論，組間交流展示成果的形式完成本節(jié)課的學習目標。六、教學設計我把本課教學設計為以下幾個環(huán)節(jié)：明確目標，多元導入老師出示本課教學目標。師生明確本課學習目標后，直接導入新課：同學們這節(jié)課我們和張岱一起去湖心亭看雪。（二）多層次朗讀，賞雪韻一讀：帶著自己對課文的理解走入美文,明確字音和朗讀節(jié)奏。毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭（dàng)更(gēng)定鋪氈(zhān)長堤一痕（dī）余舟一芥(jiè)二讀：自讀自譯，通文意。1.引導學生進行文言詞語的積累及知識的遷移學習和相互印證：聯(lián)系以前學過的知識，準確解釋下列加點字詞的含義，然后進行搶答。是日更定矣：這（是謂大同）是金陵人，客此：表判斷（斯是陋室，惟吾德馨）上下一白：白色余強飲三大白而別：酒杯橈一小舟：數(shù)詞上下一白：全（通計一舟長煙一空）是日更定矣：時間單位湖中焉得更有此人：還（更有癡似相公者）2.翻譯句子：（1）.霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。（湖上）冰花一片彌漫，天空與白云、與山巒與湖水，渾然一體，白茫茫一片。（2）.惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。只有長堤的一道痕跡，湖心亭的一點（輪廓），和我的一葉小舟，船上的兩三個人罷了。三讀：讀出一點故事，讀出一點寧靜，讀出一點超然物外（超出世俗生活之外）。預設幾個問題：1.一學生讀敘事，另一學生讀寫景，體會故事的時間地點人物事件等。2.讀的過程中同學們能體會到寧靜的感覺嗎？哪些地方表現(xiàn)了這種寧靜？3.天空，云層，群山，湖水連成一片，白茫茫渾然難辨，作者置身浩渺無際的天地之間有何感受？怎么才能讀出這種感覺？（生讀寫景句子，師指導朗讀）（三）、多角度賞析，品雪景霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（引導學生多角度品賞，課件提示：可品關(guān)鍵詞語，也可以從修辭、寫景手法或就整句意境談閱讀感悟。)師生共同品賞“長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”如果老師換成“惟長堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個而已?！痹趺礃?？老師適時點出白描手法的運用（出示課件）：白描原是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，源于古代的“白畫”,即用墨線勾描物象,不著顏色的畫法。寫文章時,借鑒國畫中白描技法,不設喻,少修飾,寥寥幾筆,勾勒出寫作對象的特點。師小結(jié)：一痕、一點、一芥、兩三粒，宛如中國畫中寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有詩意藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這副畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神的統(tǒng)一與和諧。（四）、知人論世，悟雅趣讀了課文，我看到了__________________。利用概括課文方式對角度解讀文本，并引導學生抓住重點“獨”和“癡”，結(jié)合張岱的生活經(jīng)歷，適時插入助讀資料：張岱字宗子，號陶庵。明末清初文學家。出身官宦世家，少為富貴公子。明亡后曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡（shàn)溪山中專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹诿魍鋈肭逡院?。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?！逗耐た囱烦鲎曰貞涗洝短这謮魬洝贰Ｗ寣W生悟到：張岱的癡情雅趣。出示課件一.有超凡脫俗的閑情雅致二.有孤獨、落寞之感慨三.避世的幽憤四.故國的情懷五.心靈的堅守師小結(jié)：說張岱癡也好，講張岱怪也好，實際上張岱是孤獨的，這種孤獨主要來自于故國之殤，來自于視世俗而不顧，來自于知音難覓。來自于遺世獨立的文人情懷，來自于張岱內(nèi)心獨有的情感體驗。達則兼濟天下，窮則獨善其身。張岱固守著心靈里一份孤獨，寄情于山水追求人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧，尋找自己精神上的家園。堅守著內(nèi)心里最真實的情愫。失落也罷、癡狂也罷，他就這樣活著。（五）鞏固知識，達標檢測鏈接一些中考題，回顧本課學習的要點，檢測學習效果，達到“人人清，堂堂清”目的。七、板書設計我將黑板劃分為三個區(qū)域：右邊是評價區(qū)，便于及時對小組進行評價；左邊為教師活動區(qū)，板書書寫；其余中間大部分是學生活動區(qū)，供學生質(zhì)疑、交流展示使用。29湖心亭看雪張岱敘事：獨往看雪寫景:一痕、一點、一芥、兩三粒抒情:癡情雅趣八、自我反思回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：1.將學生置于學習的主體地位，引導學生學語文、用語文的興趣和習慣。2.在“語文語用觀”理念支撐下設計本課，以文本解讀為基點，設計具體的“語言文字運用”活動，引導學生深入文本，品味語言，體味文字，領(lǐng)悟文本的內(nèi)在意涵，更好地體現(xiàn)語文的味道。3.秉承“實實在在教語文、認認真真學語文、扎扎實實用語文”的行動綱領(lǐng)，引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫的訓練真正落到了實處，提高學生的語言文字素養(yǎng)。但仍有一些地方不夠完善：學生學習的方式還很單一，學生仍以回答問題為主?？傊瑳]有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。旗城學校Liwei19820303@163.co湖心亭看雪》學情分析八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在第五單元又系統(tǒng)地學習了一個單元的文言文，已積累了一些文言詞匯，能借助注釋、工具書翻譯簡單的文言文。但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文。又加上學生對張岱的經(jīng)歷、寫作背景了解不夠深入，再加上我所教的旗城學校住校部的學生大多是農(nóng)村孩子，知識面狹窄、儲備貧乏，學生可能在把握作者的情懷、復雜的心境方面存在難度。這群孩子好動、好奇、好表現(xiàn)，老師講解本文時，老師要注意引導、啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)設情景，以誦讀為主，激發(fā)學生興趣，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟?！逗耐た囱沸Ч治鑫抑饕獜摹敖處熌芊褡鹬匚谋?，靈活有效使用教學資源，生成自然，是否重視學生基礎(chǔ)知識的獲得，能否給予學生有效學習方法的指導？”等問題的實施落實情況進行分析。我選取了課堂內(nèi)容的容量、深度、課堂講授的有序、有效，全方位細膩的觀察。我依據(jù)教材設置活動，讓學生有充分活動的機會，讓學生既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質(zhì)量。首先，本節(jié)課學生活動的起點適當，因為活動目標定的低了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏?；顒右ㄔ谌w學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。其次，上課生動靈活,旁征博引,妙趣橫生,緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實,充分調(diào)動學生的學習積極性,學生思維和課堂氣氛活躍,教學效果好。再次，課堂上重視學生基礎(chǔ)知識的獲得，能給予學生有效學習方法的指導，有效激勵學生主動、積極、輕松愉快地學習，有效調(diào)動學生敢于回答、敢于提問并進行互相評價，使不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展?！逗耐た囱肺谋痉治觥逗耐た囱钒四昙壪聝缘诹鶈卧囊黄n文。本單元是本冊學習的第二個文言文單元，主題是山水游記，所選課文，除最后一課是古代詩歌外，其余四課都是寫景名篇，都具有情景交融的特點。情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者的情感是領(lǐng)悟景物意蘊的一把鑰匙?！逗耐た囱肥菑堘返囊黄∑肺?，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。學習本文即可以對前面所學文言知識技能加以鞏固和提升，又可為后面兩篇游記散文的學習起到指導和引領(lǐng)作用。《湖心亭看雪》測評試題2010石獅市中考（一）閱讀《湖心亭看雪》，完成6--10題。（15分）崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰："湖中焉得更有此人？"拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰："莫說相公癡，更有癡似相公者。"6．課文選自《陶庵夢憶》，作者，_______(朝代)文學家。（2分）7．解釋下列加點的字。（4分）A．余拏一小舟（）B．上下一白（）C．客此（）D．及下船（）8．下列加點字意思相同的一組是（）(2分)A．焉湖中焉得更有此人以俟夫觀人風者得焉B．而余強飲三大白而別宋無罪而攻之C．是是日，更定矣是進亦憂，退亦憂D．其問其姓氏其如土石何9．翻譯下列句子。（5分）(1)大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。10．下列句子表達錯誤的一項是（）（2分）A．"獨往湖心亭看雪"一句中"獨"字映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的"癡"（不同凡響），為下文作伏筆。B．"癡"與課文開頭"獨往湖心亭看雪"相呼應，寫出了作者超然脫俗的性格。C．作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他仍然用明朝的年號，含蓄的表達了作者對故國的懷念。D．作者以舟子的喃喃之語來收束全文，畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，"癡"情人不止"我"一個，這也是一種巧妙的正面描寫。參考答案：（一）6、張岱明末清初7、攜、帶，全、都，名詞活用為動詞客居，等到8、C9、（1）（2分，"絕"0.5分，句子翻譯1分，語意通順0.5分）大雪接連下了三天，湖中行人、飛鳥等聲音都消失了。（2）（3分，"惟"0.5分，句子翻譯2分，語意通順0.5分）湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了10、D（側(cè)面烘托）《湖心亭看雪》自我反思回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：1.將學生置于學習的主體地位，引導學生學語文、用語文的興趣和習慣。2.在“語文語用觀”理念支撐下設計本課，以文本解讀為基點，設計具體的“語言文字運用”活動，引導學生深入文本，品味語言，體味文字，領(lǐng)悟文本的內(nèi)在意涵，更好地體現(xiàn)語文的味道。3.秉承“實實在在教語文、認認真真學語文、扎扎實實用語文”的行動綱領(lǐng)，引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫的訓練真正落到了實處，提高學生的語言文字素養(yǎng)。但仍有一些地方不夠完善：學生學習的方式還很單一，學生仍以回答問題討論問題為主