高職院校專門用途英語探索解析

高職院校專門用途英語授課的研究重點詞:專門用途英語高職英語授課

ESP方法專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose)是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的有關(guān)的英語。它有兩個顯然的特色:一是學(xué)習(xí)者有顯然的學(xué)習(xí)目的,即因為特定行業(yè)的需要,學(xué)習(xí)在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的技術(shù);二是特其他內(nèi)容,即專門化的內(nèi)容。把英語分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”等種類,而且將其作為獨立的語言分支來學(xué)習(xí)和研究,這是ESP的基本要求。開設(shè)ESP課程目的是更好地把傳統(tǒng)英語授課與其他專業(yè)有機聯(lián)合起來,這是英語授課適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展人才需要而進行的戰(zhàn)略調(diào)整。這對ESP的授課工作者提出了新的挑戰(zhàn)。一、高職院校ESP授課的現(xiàn)狀因為全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展,一些專業(yè)英語人才的崗位能力在某種程度上還不足以應(yīng)付日益頻頻變化的國際活動的要求。其他,因為受傳統(tǒng)的英語授課內(nèi)容和授課方法的影響,ESP的授課活動從授課系統(tǒng)的建立、課程設(shè)置到教材的采用以及授課方法的應(yīng)用等方面都不夠健全、系統(tǒng),這對ESP專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)人才的培養(yǎng)都是十分不利的。因此,我們有必要對高職院校專門用途英語授課做進一步的研究和研究。二、ESP應(yīng)用于高職英語授課的遠景應(yīng)用ESP方法確立的高職英語授課目標(biāo)將學(xué)習(xí)者看做是目標(biāo)情境中的語言使用者,而不是講堂上純真的語言學(xué)習(xí)者。按專門用途英語方法確立的授課目標(biāo)有助于除去“高職英語授課和高中英語授課無甚差異”的感覺,讓學(xué)生意會到英語學(xué)習(xí)不再是語言知識的積累,而是為此后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具,擁有很強的適用價值。依照ESP方法開發(fā)出來的教材,從高職學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),與專業(yè)知識聯(lián)合,其內(nèi)容的豐富能夠防范純語言學(xué)習(xí)的機械性和無聊性,有助于增強學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)學(xué)習(xí)與語言知識的交叉,能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,實現(xiàn)跨學(xué)科知識之間的遷徙學(xué)習(xí)。依照ESP方法建立起來的高職英語授課系統(tǒng),符合高職英語授課中學(xué)生的實質(zhì)。高職英語授課的重點在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而專門用途英語為實現(xiàn)這一點供應(yīng)了可能,因為學(xué)生在試一試使用英語這個工具獲得與自己專業(yè)有關(guān)信息,達成與專業(yè)有關(guān)任務(wù)的過程中,能不斷體驗成功,不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和信心依照ESP教師角色建立起來的高職教師隊伍在授課過程中能夠不斷依照授課評估中反應(yīng)信息對教材進行更新和改良,有助于實現(xiàn)師生間的真實互動,實現(xiàn)講堂教與學(xué)的友好關(guān)系。三、ESP——我國高職英語授課改革的有效路子1.ESP需求分析是高職英語授課理想目標(biāo)確立之有效方法。ESP需求分析主若是學(xué)生需求的分析,主若是指目標(biāo)情況需求。真實的ESP課程應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進行職業(yè)溝通做準(zhǔn)備。目標(biāo)情境需求分析實質(zhì)上就是針對目標(biāo)情境問題,挖掘出學(xué)習(xí)過程中不同樣學(xué)習(xí)者對目標(biāo)情境的態(tài)度。這種需求分析關(guān)注的是語言的使用,但它不可是純真地域分出目標(biāo)情境語言學(xué)上的特色。目標(biāo)情境需求分析從三個方面著手:(1)目標(biāo)情境中必要的知識和技術(shù),它是學(xué)習(xí)者要想成功地在目標(biāo)情境中運用語言所需獲得的知識和技術(shù)。(2)依照學(xué)生水平設(shè)計課程,有利于掌握學(xué)習(xí)資料的難易程度,開發(fā)出合適的教材。(3)學(xué)習(xí)者自己的需要。在課程設(shè)計中要向來把學(xué)生放在一其中心地點,若是忽略了學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者的動機就有可能大大降低。2.ESP課程設(shè)計是理想的高職英語課程開發(fā)之指導(dǎo)。ESP課程設(shè)計一般包括:明確學(xué)習(xí)者的目標(biāo)崗位、分析目標(biāo)崗位、分析學(xué)習(xí)情境、編寫綱領(lǐng)與教材、講堂實踐和評估。ESP課程設(shè)計者在達成上述工作中采用不同樣的指導(dǎo)方法,這些方法有三個種類:(1)以語言為中心的方法。語言為中心的課程設(shè)計目的是要將ESP課程內(nèi)容與目標(biāo)情境需求之間直接關(guān)系起來。這種方法看起來憂如符合邏輯,但它恰好違反了這樣一個事實:對學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)其實不是一個直線的邏輯的過程,因此它不是真實的以學(xué)習(xí)者為中心。(2)以技術(shù)為中心的方法。這種方法第一為搜尋人們在目標(biāo)崗位中能夠達成工作所要求的能力供應(yīng)了一個基礎(chǔ),其次它還使課程設(shè)計者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者帶給ESP講堂的潛藏知識與能力。在對學(xué)習(xí)者的考慮方面,技術(shù)為中心的方法自然更深入,可是這種方法存在限制性。它將語言學(xué)習(xí)者可是看作語言使用者,而不是語言的學(xué)習(xí)者,對學(xué)習(xí)者的考慮可是停留在分析學(xué)習(xí)情境這個階段,因此它未能真實對學(xué)習(xí)者的考慮貫串在課程設(shè)計的每一個過程。(3)以學(xué)習(xí)者為中心的方法。以學(xué)習(xí)者為中心的方法是以學(xué)習(xí)完好由學(xué)習(xí)者來決定為這一原則的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)者為中心的方法要察看的不可是學(xué)習(xí)者完成一項任務(wù)所需要的能力,還要察看這些能力是怎樣獲得的。在課程設(shè)計的每一個階段,這種方法都將學(xué)習(xí)者考慮在內(nèi)。課程設(shè)計是一個動向的過程。從最初的分析到課程的結(jié)束其實不是一個直線運動過程,需求與資源隨著時間在變化。這種課程設(shè)計需要有內(nèi)在的反應(yīng)渠道,使課程能夠?qū)Πl(fā)展變化做出積極的響應(yīng)。3.ESP教師角色是高職英語教師隊伍建設(shè)之依照。在ESP的授課情境下,ESP教師除了必定具備講堂授課中教師的基本能力外,還必定參加需求分析、授課綱領(lǐng)的設(shè)計、教材編寫以及進行評估。高度專業(yè)化的資料使得語言與專業(yè)有關(guān)系起來,有助于增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機。而資料的采用取決于教師對這些資料的掌握能力。因此,ESP教師應(yīng)當(dāng)是課程的設(shè)計和教材的編寫者。在成功的職業(yè)目標(biāo)情境中,ESP課程開發(fā)者必定具備三種能力:一是使用特定情境專用行話的能力,二是使用通用性更強的語言技術(shù)的能力,三是使用平時非正式講話語言進行有效溝通的能力。要將這三種能力整合融入講堂中是一項特別困難的任務(wù)。對各樣技能進行平衡的責(zé)任大多數(shù)應(yīng)由教師來擔(dān)當(dāng)并保證學(xué)生吸取到平衡的語言養(yǎng)分。ESP教師在授課過程中要不斷收集反應(yīng)信息,這些信息必定以評估的方式獲得,包括學(xué)生的評估和教材的評估以及授課收效的評估。ESP教師角色能夠為建設(shè)高職特色的英語教師隊伍供應(yīng)依照。隨著全球經(jīng)濟一體化和職業(yè)生活的國際化進度的進一步深入,作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的溝通語言,ESP將發(fā)揮重要的作用。高職英語的授課是為培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用性專門人才,它擁有職業(yè)的針對性,表現(xiàn)適用性的特色。而高職英語授課改革,引入ESP方法系統(tǒng)是一種有效的路子,ESP將成為高職英語授課的發(fā)展方向。因為ESP授課符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對擁有優(yōu)秀專業(yè)社交能力人才的客觀需求。參照文件王初明.外語學(xué)習(xí)中的認知和感情需要[J].外語界,1991,(4)7-11.束定芳.外語授課改革:問題和對策[M].上海:上外