高職院校專門用途英語(yǔ)探索解析

高職院校專門用途英語(yǔ)授課的研究重點(diǎn)詞:專門用途英語(yǔ)高職英語(yǔ)授課

ESP方法專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurpose)是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的有關(guān)的英語(yǔ)。它有兩個(gè)顯然的特色:一是學(xué)習(xí)者有顯然的學(xué)習(xí)目的,即因?yàn)樘囟ㄐ袠I(yè)的需要,學(xué)習(xí)在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的技術(shù);二是特其他內(nèi)容,即專門化的內(nèi)容。把英語(yǔ)分為“外貿(mào)英語(yǔ)”“金融英語(yǔ)”“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”等種類,而且將其作為獨(dú)立的語(yǔ)言分支來(lái)學(xué)習(xí)和研究,這是ESP的基本要求。開(kāi)設(shè)ESP課程目的是更好地把傳統(tǒng)英語(yǔ)授課與其他專業(yè)有機(jī)聯(lián)合起來(lái),這是英語(yǔ)授課適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需要而進(jìn)行的戰(zhàn)略調(diào)整。這對(duì)ESP的授課工作者提出了新的挑戰(zhàn)。一、高職院校ESP授課的現(xiàn)狀因?yàn)槿蚪?jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,一些專業(yè)英語(yǔ)人才的崗位能力在某種程度上還不足以應(yīng)付日益頻頻變化的國(guó)際活動(dòng)的要求。其他,因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的英語(yǔ)授課內(nèi)容和授課方法的影響,ESP的授課活動(dòng)從授課系統(tǒng)的建立、課程設(shè)置到教材的采用以及授課方法的應(yīng)用等方面都不夠健全、系統(tǒng),這對(duì)ESP專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)人才的培養(yǎng)都是十分不利的。因此,我們有必要對(duì)高職院校專門用途英語(yǔ)授課做進(jìn)一步的研究和研究。二、ESP應(yīng)用于高職英語(yǔ)授課的遠(yuǎn)景應(yīng)用ESP方法確立的高職英語(yǔ)授課目標(biāo)將學(xué)習(xí)者看做是目標(biāo)情境中的語(yǔ)言使用者,而不是講堂上純真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。按專門用途英語(yǔ)方法確立的授課目標(biāo)有助于除去“高職英語(yǔ)授課和高中英語(yǔ)授課無(wú)甚差異”的感覺(jué),讓學(xué)生意會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是語(yǔ)言知識(shí)的積累,而是為此后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具,擁有很強(qiáng)的適用價(jià)值。依照ESP方法開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材,從高職學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),與專業(yè)知識(shí)聯(lián)合,其內(nèi)容的豐富能夠防范純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械性和無(wú)聊性,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)的交叉,能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)之間的遷徙學(xué)習(xí)。依照ESP方法建立起來(lái)的高職英語(yǔ)授課系統(tǒng),符合高職英語(yǔ)授課中學(xué)生的實(shí)質(zhì)。高職英語(yǔ)授課的重點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而專門用途英語(yǔ)為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)供應(yīng)了可能,因?yàn)閷W(xué)生在試一試使用英語(yǔ)這個(gè)工具獲得與自己專業(yè)有關(guān)信息,達(dá)成與專業(yè)有關(guān)任務(wù)的過(guò)程中,能不斷體驗(yàn)成功,不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心依照ESP教師角色建立起來(lái)的高職教師隊(duì)伍在授課過(guò)程中能夠不斷依照授課評(píng)估中反應(yīng)信息對(duì)教材進(jìn)行更新和改良,有助于實(shí)現(xiàn)師生間的真實(shí)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)講堂教與學(xué)的友好關(guān)系。三、ESP——我國(guó)高職英語(yǔ)授課改革的有效路子1.ESP需求分析是高職英語(yǔ)授課理想目標(biāo)確立之有效方法。ESP需求分析主若是學(xué)生需求的分析,主若是指目標(biāo)情況需求。真實(shí)的ESP課程應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進(jìn)行職業(yè)溝通做準(zhǔn)備。目標(biāo)情境需求分析實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)目標(biāo)情境問(wèn)題,挖掘出學(xué)習(xí)過(guò)程中不同樣學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)情境的態(tài)度。這種需求分析關(guān)注的是語(yǔ)言的使用,但它不可是純真地域分出目標(biāo)情境語(yǔ)言學(xué)上的特色。目標(biāo)情境需求分析從三個(gè)方面著手:(1)目標(biāo)情境中必要的知識(shí)和技術(shù),它是學(xué)習(xí)者要想成功地在目標(biāo)情境中運(yùn)用語(yǔ)言所需獲得的知識(shí)和技術(shù)。(2)依照學(xué)生水平設(shè)計(jì)課程,有利于掌握學(xué)習(xí)資料的難易程度,開(kāi)發(fā)出合適的教材。(3)學(xué)習(xí)者自己的需要。在課程設(shè)計(jì)中要向來(lái)把學(xué)生放在一其中心地點(diǎn),若是忽略了學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)就有可能大大降低。2.ESP課程設(shè)計(jì)是理想的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)之指導(dǎo)。ESP課程設(shè)計(jì)一般包括:明確學(xué)習(xí)者的目標(biāo)崗位、分析目標(biāo)崗位、分析學(xué)習(xí)情境、編寫(xiě)綱領(lǐng)與教材、講堂實(shí)踐和評(píng)估。ESP課程設(shè)計(jì)者在達(dá)成上述工作中采用不同樣的指導(dǎo)方法,這些方法有三個(gè)種類:(1)以語(yǔ)言為中心的方法。語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)目的是要將ESP課程內(nèi)容與目標(biāo)情境需求之間直接關(guān)系起來(lái)。這種方法看起來(lái)憂如符合邏輯,但它恰好違反了這樣一個(gè)事實(shí):對(duì)學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)其實(shí)不是一個(gè)直線的邏輯的過(guò)程,因此它不是真實(shí)的以學(xué)習(xí)者為中心。(2)以技術(shù)為中心的方法。這種方法第一為搜尋人們?cè)谀繕?biāo)崗位中能夠達(dá)成工作所要求的能力供應(yīng)了一個(gè)基礎(chǔ),其次它還使課程設(shè)計(jì)者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者帶給ESP講堂的潛藏知識(shí)與能力。在對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮方面,技術(shù)為中心的方法自然更深入,可是這種方法存在限制性。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可是看作語(yǔ)言使用者,而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者,對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮可是停留在分析學(xué)習(xí)情境這個(gè)階段,因此它未能真實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮貫串在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)過(guò)程。(3)以學(xué)習(xí)者為中心的方法。以學(xué)習(xí)者為中心的方法是以學(xué)習(xí)完好由學(xué)習(xí)者來(lái)決定為這一原則的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)者為中心的方法要察看的不可是學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的能力,還要察看這些能力是怎樣獲得的。在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段,這種方法都將學(xué)習(xí)者考慮在內(nèi)。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程。從最初的分析到課程的結(jié)束其實(shí)不是一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程,需求與資源隨著時(shí)間在變化。這種課程設(shè)計(jì)需要有內(nèi)在的反應(yīng)渠道,使課程能夠?qū)Πl(fā)展變化做出積極的響應(yīng)。3.ESP教師角色是高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)之依照。在ESP的授課情境下,ESP教師除了必定具備講堂授課中教師的基本能力外,還必定參加需求分析、授課綱領(lǐng)的設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)以及進(jìn)行評(píng)估。高度專業(yè)化的資料使得語(yǔ)言與專業(yè)有關(guān)系起來(lái),有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而資料的采用取決于教師對(duì)這些資料的掌握能力。因此,ESP教師應(yīng)當(dāng)是課程的設(shè)計(jì)和教材的編寫(xiě)者。在成功的職業(yè)目標(biāo)情境中,ESP課程開(kāi)發(fā)者必定具備三種能力:一是使用特定情境專用行話的能力,二是使用通用性更強(qiáng)的語(yǔ)言技術(shù)的能力,三是使用平時(shí)非正式講話語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的能力。要將這三種能力整合融入講堂中是一項(xiàng)特別困難的任務(wù)。對(duì)各樣技能進(jìn)行平衡的責(zé)任大多數(shù)應(yīng)由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)并保證學(xué)生吸取到平衡的語(yǔ)言養(yǎng)分。ESP教師在授課過(guò)程中要不斷收集反應(yīng)信息,這些信息必定以評(píng)估的方式獲得,包括學(xué)生的評(píng)估和教材的評(píng)估以及授課收效的評(píng)估。ESP教師角色能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高職特色的英語(yǔ)教師隊(duì)伍供應(yīng)依照。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)生活的國(guó)際化進(jìn)度的進(jìn)一步深入,作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的溝通語(yǔ)言,ESP將發(fā)揮重要的作用。高職英語(yǔ)的授課是為培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用性專門人才,它擁有職業(yè)的針對(duì)性,表現(xiàn)適用性的特色。而高職英語(yǔ)授課改革,引入ESP方法系統(tǒng)是一種有效的路子,ESP將成為高職英語(yǔ)授課的發(fā)展方向。因?yàn)镋SP授課符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)擁有優(yōu)秀專業(yè)社交能力人才的客觀需求。參照文件王初明.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和感情需要[J].外語(yǔ)界,1991,(4)7-11.束定芳.外語(yǔ)授課改革:問(wèn)題和對(duì)策[M].上海:上外