高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查和復(fù)習(xí)備考研究報(bào)告

-.z高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察和復(fù)習(xí)備考研究**市普通教育教學(xué)研究室楊梓生第一局部：高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察研究1、實(shí)驗(yàn)題檢測(cè)內(nèi)容認(rèn)真分析五年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題和4年的理科綜合能力測(cè)試中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，可以發(fā)現(xiàn)：高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題所考察的內(nèi)容，涉及了初三、高一到高三四冊(cè)化學(xué)課本中的化學(xué)原理、概念、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方方面面的內(nèi)容。即只要與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的所有知識(shí)都能成為高考化學(xué)考察的考點(diǎn)內(nèi)容。雖然高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察的內(nèi)容很廣，但近年實(shí)驗(yàn)考察的熱點(diǎn)集中在：a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本操作〔如裝置氣密性的檢查；實(shí)驗(yàn)平安問(wèn)題的處理〕；b、化學(xué)儀器的使用方法〔如量筒、滴定管的使用〕；c、常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法〔包含所用試劑、儀器、反響原理和收集原理〕；d、物質(zhì)的別離、提純和檢驗(yàn)等；e、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄和處理方法；f、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。2、實(shí)驗(yàn)題檢測(cè)內(nèi)容的特點(diǎn)：1〕源于課本從近5年高考化學(xué)卷實(shí)驗(yàn)試題以及近4年理科綜合能力測(cè)試實(shí)驗(yàn)試題看，幾乎每一道試題都能在課本相應(yīng)的地方找到出處。而且，有些試題所涉及的實(shí)驗(yàn)直接取材于課本中的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。這種命題方式有良好的導(dǎo)向作用：一方面引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視課本實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面，很好地表達(dá)公平、公正的高考命題原則〔正如教育部考試中心命題組專(zhuān)家所言：“教材是創(chuàng)設(shè)高考試題的豐富素材，教材人人都有，試題貼近教材能夠表達(dá)公平、公正的命題原則〞〕。例題1、〔理綜能力測(cè)試03-33〕用下面兩種方法可以制得白色的Fe〔OH〕2沉淀：方法一、用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反響制備。〔1〕用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時(shí)還要參加__________?！?〕除去蒸餾水中溶解的O2常采用的方法是__________?！?〕生成白色沉淀Fe〔OH〕2沉淀的操作是用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液下面，再擠出NaOH溶液。這樣做的理由是______。方法二、在如右下裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備?！?〕在試管I里參加的試劑是____________；〔2〕在試管II里參加的試劑是___________；〔3〕為了制得白色Fe〔OH〕2沉淀，在試管I和II中參加試劑，翻開(kāi)止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是___________________；〔4〕這樣生成的Fe〔OH〕2沉淀能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色，其理由是_____________。[分析]該試題考察制取Fe〔OH〕2的常規(guī)和創(chuàng)新兩種方法。其中制取Fe(OH)2的“方法一〞直接取材于高二化學(xué)〔必修本〕中的演示實(shí)驗(yàn)——[實(shí)驗(yàn)3-1]〔在試管里注入少量新制備的硫酸亞鐵溶液，用膠頭滴管吸取氫氧化鈉溶液，將滴管尖端插入試管里溶液液面下，再逐滴滴入氫氧化鈉溶液，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象〕。這一命題方式很好地表達(dá)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)回歸教材的傾向。值得指出的是，雖然試題內(nèi)容出自課本的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，但試題所考察的內(nèi)容并不是課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面的內(nèi)涵作深度挖掘，以改良〔方法、儀器、裝置的改良〕、變換〔變換儀器、藥品、原理、方法和問(wèn)題角度〕、遷移〔原理、方法和新信息的遷移〕等的形式來(lái)命題，從而考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的深層次的掌握情況。象上例中的“方法一〞，它不是考察如何制取Fe(OH)2，而是要求答復(fù)“用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，再擠出NaOH溶液〞這一操作的理由。2〕突出根底隨著命題指導(dǎo)思想由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，高考化學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己艘笠矊⒃絹?lái)越高。然而，不管試題要求怎樣變化，基于中學(xué)階段教學(xué)的根底性，實(shí)驗(yàn)試題考察的內(nèi)容仍將強(qiáng)調(diào)根底，突出根底性。分析近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，就可明確這一特征。象近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，雖然試題具有形式比擬新、反響裝置新、化學(xué)反響新、設(shè)問(wèn)角度新、題目立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn)，但從答題內(nèi)容看，答復(fù)以下問(wèn)題所需的知識(shí)仍然屬于根底的化學(xué)知識(shí)和技能，而且大都源于中學(xué)化學(xué)教材，很好地表達(dá)根底性。表達(dá)在：a、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)根底知識(shí)進(jìn)展物質(zhì)的鑒別、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察與解釋?zhuān)籦、利用常見(jiàn)或常用的化學(xué)儀器或裝置來(lái)完成題目規(guī)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；c、根據(jù)考生所應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)根底知識(shí)、根本技能和有關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或?qū)o定的實(shí)驗(yàn)方案作出評(píng)價(jià)。例題2、〔MCE’02-16〕化合物甲和乙都不溶于水，甲可溶于質(zhì)量分?jǐn)?shù)大于或等于98%的硫酸，而乙不溶?，F(xiàn)有一份甲和乙的混合物樣品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展別離，可得到固體甲〔實(shí)驗(yàn)中使用的過(guò)濾器是用于過(guò)濾強(qiáng)酸性液體的耐酸過(guò)濾器〕。請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表中空格，完成由上述混合物得到固體甲的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)操作〔不必表達(dá)如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置〕①溶解將混合物放入燒杯中,參加98%H2SO4，充分?jǐn)嚢柚钡焦腆w不在溶解②③④⑤洗滌沉淀⑥檢驗(yàn)沉淀是否洗凈[分析]題目情境新，要求用濃硫酸作溶劑，別離提純甲、乙組成的混合物，但從考察要求看，試題涉及的知識(shí)仍然是溶解、過(guò)濾、沉淀洗滌、濃硫酸稀釋等都是中學(xué)化學(xué)所要求的、學(xué)生所必須掌握的根本操作。這樣的命題思路很好地表達(dá)高考命題“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低〞的特點(diǎn)。答案略。3〕、強(qiáng)調(diào)綜合從近年試題走向可以看出，試題很好地表達(dá)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即以實(shí)驗(yàn)為中心，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他化學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合于一體，著重考察學(xué)生的能力和素質(zhì)，特別是思維能力的考察。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題所考察的知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。表達(dá)在：a、將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根本操作及其原理有機(jī)地進(jìn)展考察；b、將已有知識(shí)或已有知識(shí)與新信息優(yōu)化組合，進(jìn)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)λo的實(shí)驗(yàn)方案作出評(píng)價(jià)；c、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)根本原理、化學(xué)理論、計(jì)算、推理融為一體；d、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、生物等學(xué)科知識(shí)綜合在一起，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展跨學(xué)科綜合考察。例題3、〔MCE’01-20〕*學(xué)生做利用氯酸鉀分解制氧氣的反響，測(cè)定氧氣的摩爾質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①把適量的氯酸鉀粉末和少量二氧化錳粉末混合均勻，放入枯燥的試管中，準(zhǔn)確稱(chēng)量，質(zhì)量為ag。②裝好實(shí)驗(yàn)裝置。③檢查氣密性。④加熱，開(kāi)場(chǎng)反響，直到產(chǎn)生一定量的氣體。⑤停頓加熱(如圖，導(dǎo)管出口高于液面)。⑥測(cè)量收集到氣體的體積。⑦準(zhǔn)確稱(chēng)量試管和殘留物的質(zhì)量為bg。⑧測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的溫度。⑨把殘留物倒入指定的容器中，洗凈儀器，放回原處，把實(shí)驗(yàn)桌面收拾干凈。⑩處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，求出氧氣的摩爾質(zhì)量。答復(fù)以下問(wèn)題：(1)如何檢查裝置的氣密性?(2)以下是測(cè)量收集到氣體體積必須包括的幾個(gè)步驟：①調(diào)整量筒內(nèi)外液面高度使之一樣；②使試管和量筒內(nèi)的氣體都冷卻至室溫；③讀取量筒內(nèi)氣體的體積。這三步操作的正確順序是(請(qǐng)?zhí)顚?xiě)步驟代號(hào))。(3)測(cè)量收集到氣體體積時(shí)，如何使量筒內(nèi)外液面的高度一樣?(4)如果實(shí)驗(yàn)中得到氧氣體積是cL(25℃、1.01×105Pa)，水蒸氣的影響忽略不計(jì)，氧氣的摩爾質(zhì)量的計(jì)算式為(含a、b、c，不必化簡(jiǎn))：M(O2)＝。[分析]教育部考試中心指出：“此題較全面地考察化學(xué)實(shí)驗(yàn)。包括的考點(diǎn)有實(shí)驗(yàn)的操作、原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和處理、利用常用的化學(xué)儀器作定量的實(shí)驗(yàn)等。此題在采集數(shù)據(jù)時(shí)還應(yīng)用了物理常識(shí)，所以是一道綜合題。〞順帶說(shuō)一句，在分析本試題特點(diǎn)時(shí)，教育部考試中心還指出：“此題改變了實(shí)驗(yàn)條件，作一些處理，便可作為定量，給中學(xué)教學(xué)作一個(gè)導(dǎo)向，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更富創(chuàng)新意識(shí)和引起學(xué)生興趣。〞〔?2003年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試化學(xué)科考試說(shuō)明?P.145〕。4〕、聯(lián)系實(shí)際重視S.T.S.E〔科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境〕教育是當(dāng)今教育的一個(gè)開(kāi)展趨勢(shì)，也是?高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)要求。分析近年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中滲透了STSE〔科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境〕知識(shí)(特別在近年**高考試題中得到很好的表達(dá))。此類(lèi)試題往往從以下角度來(lái)選材命題：a、以學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能的課題作為背景，如食品檢驗(yàn)、假酒中甲醇含量的測(cè)定、空氣中*污染成分的測(cè)定、胃藥中碳酸鹽、氫氧化鋁含量的測(cè)定；b、選用生活中常見(jiàn)的物品來(lái)代替化學(xué)儀器或藥品而進(jìn)展的家庭實(shí)驗(yàn)；c、對(duì)*個(gè)具有一定生活或社會(huì)意義的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。測(cè)試內(nèi)容可以涉及藥品的選取、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、化學(xué)反響原理、實(shí)驗(yàn)的根本操作和技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的步驟等。試題很好地表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際的思想。例題4、〔MCES’02-27〕例題2：Ag/α－Al2O3是石油化學(xué)工業(yè)的一種重要催化劑，其中Ag起催化作用，α－Al2O3是載體且不溶于硝酸，該催化劑回收實(shí)驗(yàn)如以下圖所示。其中的轉(zhuǎn)化反響為：6AgCl＋Fe2O3→3Ag2O＋2FeCl3閱讀實(shí)驗(yàn)流程〔見(jiàn)下頁(yè)〕，完成以下填空：〔1〕Ag/α－Al2O3加酸溶解應(yīng)該選用裝置〔選填a、b、c〕；〔2〕在實(shí)驗(yàn)操作〔Ⅱ〕，如果用自來(lái)水代替蒸餾水進(jìn)展洗滌，將會(huì)發(fā)生化學(xué)反響的離子方程式:___________；〔3〕實(shí)驗(yàn)操作〔Ⅳ〕所需玻璃儀器為_(kāi)_________〔填寫(xiě)三種〕?！?〕實(shí)驗(yàn)操作〔Ⅶ〕從AgNO3溶液獲得AgNO3晶體需要進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)操作依次為：〔a〕蒸餾〔b〕蒸發(fā)〔c〕灼燒〔d〕冷卻結(jié)晶〔e〕冷卻結(jié)晶；〔5〕：NO+NO2+2NaOH→2NaNO2+H2O；2NO2+2NaOH→NaNO3+NaNO2+H2O。NO和NO2的混合氣體的組成可表示為NO*，該混合氣體通入NaOH溶液被完全吸收時(shí)，*的值為＿＿?！瞐〕*≤1.5〔b〕*=1.2〔c〕*≥1.5；(6)Ag/α-Al2O3中Ag的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，假設(shè)計(jì)算Ag的回收率，還必須知道的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為和。[分析]該題以回收石油化學(xué)工業(yè)重要催化劑Ag/α－Al2O3流程為命題素材，要求考生根據(jù)流程對(duì)有關(guān)儀器裝置作出選擇、對(duì)物質(zhì)組成進(jìn)展推算、并進(jìn)展數(shù)據(jù)〔回收率〕處理等，很好地表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際的思想試題設(shè)計(jì)思想。5〕、注重創(chuàng)新注重創(chuàng)新是近年高考化學(xué)試題的又一個(gè)特點(diǎn)。近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題在化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的根底上進(jìn)展改良，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問(wèn)題，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)考察內(nèi)容的創(chuàng)新，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：根據(jù)題干給予的物質(zhì)新信息，預(yù)測(cè)未做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、預(yù)設(shè)貯放手段等；b、藥品使用創(chuàng)新、儀器功能拓展、實(shí)驗(yàn)操作改良創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)操作新途徑開(kāi)辟等；c、面對(duì)新情景，能夠正確攝取并處理信息〔準(zhǔn)確提煉規(guī)律、嚴(yán)密推理分析、合理作出判斷解釋等〕；d、面對(duì)新問(wèn)題，能夠全面深入思考，合理優(yōu)化構(gòu)造，準(zhǔn)確深刻評(píng)價(jià)等。例題5、在沒(méi)有現(xiàn)成的CO2氣體發(fā)生裝置的情況下，請(qǐng)你選用以下圖中的局部?jī)x器，裝成一個(gè)簡(jiǎn)易的、能隨開(kāi)隨用、隨關(guān)停的CO2氣體發(fā)生裝置。應(yīng)該選用的儀器是_____；假設(shè)用上述裝置制取二氧化碳，而實(shí)驗(yàn)室只有稀硫酸、濃硝酸、水、塊狀純堿和塊狀**石，比擬合理的方案，應(yīng)該選用的藥品是______。[分析]解此題時(shí)，必須打破常規(guī)思維，發(fā)揮創(chuàng)造性想象能力。啟普發(fā)生器或課本中制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置之所以具有“能隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停〞的功能，在于利用物理學(xué)中壓強(qiáng)的原理：當(dāng)翻開(kāi)啟普發(fā)生器或簡(jiǎn)易裝置活塞〔開(kāi)關(guān)〕時(shí)，酸溶液與碳酸鹽接觸，釋放出二氧化碳?xì)怏w；當(dāng)關(guān)閉活塞時(shí)，由于酸與碳酸鹽繼續(xù)接觸產(chǎn)生二氧化碳，體系內(nèi)壓強(qiáng)增大，酸溶液被排出而將酸液排除脫離了碳酸鹽，反響因此而停頓。因此，可以選擇c和e組合，放置在燒杯d〔裝酸溶液〕中，再用鐵架臺(tái)a來(lái)固定。3、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及命題趨勢(shì)：1〕注重綜合實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的三要素。以實(shí)驗(yàn)的三要素為主題，將形成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)〔如以下圖所示〕。實(shí)驗(yàn)“三要素〞的組合，將形成具有一定綜合性、能力層次要求更高的D〔原理+儀器〕、E〔儀器+技能〕、F〔原理+技能〕三個(gè)層面和能力層次要求最高、綜合性最強(qiáng)的G〔原理+儀器+技能〕立體構(gòu)造。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)研究的一種手段，承載著化學(xué)概念、原理、元素化合物等知識(shí)研究和探索的任務(wù)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)又通常和元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等一個(gè)或幾個(gè)方面內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。認(rèn)真分析近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的走向，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的“綜合〞主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作三條“線(xiàn)〞的根底上，向“原理+儀器〞、“儀器+技能〞、“原理+技能〞三個(gè)穿插、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能〞三維立體構(gòu)造開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的綜合考察；第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識(shí)綜合在一起進(jìn)展考察；第三，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)相關(guān)知識(shí)、其他學(xué)科〔如物理、生物等〕的相關(guān)知識(shí)與方法融合在一起來(lái)進(jìn)展綜合考察。例題6、(MCES’99-28)*學(xué)生試圖用電解法根據(jù)電極上析出物質(zhì)的質(zhì)量來(lái)驗(yàn)證阿佛加德羅常數(shù)值，其實(shí)驗(yàn)方案的要點(diǎn)為：①用直流電電解氯化銅溶液，所用儀器如右圖：②在電流強(qiáng)度為I安培，通電時(shí)間為t秒鐘后，準(zhǔn)確測(cè)得*電極上析出的銅的質(zhì)量為m克。試答復(fù)：〔1〕連接這些儀器的正確順序?yàn)椤灿脠D中標(biāo)注儀器接線(xiàn)柱的英文字母表示。下同〕E接，C接_____，接F。實(shí)驗(yàn)線(xiàn)路中的電流方向?yàn)椤鶦→→(2)寫(xiě)出B電極上發(fā)生反響的離子方程式_____；G試管中淀粉KI溶液變化的現(xiàn)象為；相應(yīng)的離子方程式是?！?〕為準(zhǔn)確測(cè)定電極上析出銅的質(zhì)量，所必需的實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序應(yīng)是。〔選填以下操作步驟的編號(hào)〕①稱(chēng)量電解前電極質(zhì)量②刮下電解后電極上的銅并清洗③用蒸餾水清洗電解后電極④低溫烘干電極后稱(chēng)量⑤低溫烘干刮下的銅后稱(chēng)量⑥再次低溫烘干后稱(chēng)量至恒重〔4〕電子的電量為1.6×10-19庫(kù)侖。NA=[分析]該試題綜合性相當(dāng)強(qiáng)。從綜合要素來(lái)看，既有化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)綜合——實(shí)驗(yàn)儀器的連接、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)；又有化學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合——化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)根本概念與根底理論、元素化合物、化學(xué)計(jì)算等方面的綜合；同時(shí)還有學(xué)科間的綜合——化學(xué)與物理知識(shí)之間的綜合，很好地表達(dá)實(shí)驗(yàn)考試綜合性開(kāi)展的命題思路。2〕強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新隨著高考改革的不斷深化、課程改革的進(jìn)一步深入以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呼聲的加強(qiáng)，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考察角度在不斷的創(chuàng)新。認(rèn)真分析近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的走向，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的創(chuàng)新主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：第一、試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時(shí)，注意選取生產(chǎn)和生活、自然與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容，這是化學(xué)命題的創(chuàng)新思路之一。這種命題模式在全國(guó)高考化學(xué)試題特別是在**高考試題中得到更好的表達(dá)。第二、試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維的開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過(guò)分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜測(cè)驗(yàn)證等多種思維方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層次答復(fù)以下問(wèn)題。第三、試題考察形式的創(chuàng)新。表現(xiàn)在將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考察轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)的考察。第四、試題考察內(nèi)容的創(chuàng)新。該命題思路依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考察與化學(xué)其他板塊的知識(shí)甚至是其他學(xué)科的知識(shí)、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的綜合考察。例題7、〔MCES’02-26〕為探究乙炔與溴的加成反響，甲同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)展了如下實(shí)驗(yàn)：先取一定量工業(yè)用電石與水反響，將生成的氣體通入溴水中，發(fā)現(xiàn)溶液褪色，即證明乙炔與溴水發(fā)生了加成反響。乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)在甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，褪色后的溶液里有少許淡黃色渾濁，推測(cè)在制得的乙炔中還可能含有少量復(fù)原性的雜質(zhì)氣體，由此他提出必須先除去之，再與溴水反響。請(qǐng)你答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕寫(xiě)出甲同學(xué)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)主要的化學(xué)方程式?！?〕甲同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)〔填能或不能〕驗(yàn)證乙炔與澳發(fā)生加成反響，其理由是〔多項(xiàng)選擇扣分〕。〔a〕使溴水褪色的反響，未必是加成反響〔b〕使溴水褪色的反響，就是加成反響〔c〕使溴水褪色的物質(zhì)，未必是乙炔〔d〕使溴水褪色的物質(zhì)，就是乙炔〔3〕乙同學(xué)推測(cè)此乙炔中必定含有的一種雜質(zhì)氣體是，它與溴水反響的化學(xué)方程式是；在驗(yàn)證過(guò)程中必須全部除去?！?〕請(qǐng)你選用右圖四個(gè)裝置〔可重復(fù)使用〕來(lái)實(shí)現(xiàn)乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，將它們的編號(hào)填入方框，并寫(xiě)出裝置內(nèi)所放的化學(xué)藥品?！鷅→→d〔電石、水〕〔〕〔〕〔溴水〕〔5〕為驗(yàn)證這一反響是加成而不是取代，丙同學(xué)提出可用pH試紙來(lái)測(cè)試反響后溶液的酸性，理由是。[分析]此題以課本中的“乙炔與溴的加成反〞實(shí)驗(yàn)為題材，并將課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)加以考察，要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)展評(píng)價(jià)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該試題表達(dá)了命題考察形式的創(chuàng)新，這樣命題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，而且能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3〕嘗試開(kāi)放開(kāi)放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性等。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學(xué)生提供多種角度、多種形式、多種方式來(lái)思考，試題也往往沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答題時(shí)，不同的學(xué)生因其學(xué)習(xí)方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣的試題有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)展創(chuàng)造性的答復(fù)，很好地考察學(xué)生的能力和素質(zhì)，而且對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用。從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題看，最為典型的命題思路是通過(guò)提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)情境，包括：給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學(xué)生視角和思維方式的差異，得到不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)論。近年全國(guó)高考和理綜測(cè)試卷中，每年都至少有一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題具有開(kāi)放性的特征。例題8、〔理科綜合02-29、II〕大氣壓對(duì)許多物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著重要影響。制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)〔夾持裝置均已略去〕?！?〕寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式：___________〔2〕收集按期應(yīng)使用______法，要得到枯燥的氨氣可選用_________做枯燥劑?！?〕用圖1裝置進(jìn)展噴泉實(shí)驗(yàn)，上部燒瓶已裝滿(mǎn)枯燥氨氣，引發(fā)水上噴的操作是_______________。該實(shí)驗(yàn)的原理是________________。〔4〕如果只提供圖2的裝置，請(qǐng)說(shuō)明引發(fā)噴泉的方法。[分析]此題涉及氨氣制取、枯燥及氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，要求寫(xiě)出制取氨氣的反響原理，并就噴泉實(shí)驗(yàn)的形成原理作出分析，同時(shí)還要求在理解引發(fā)噴泉原理的根底上創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第〔4〕問(wèn)為典型的開(kāi)放性問(wèn)題，由于題目沒(méi)有對(duì)操作作出任何限制，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)掌握情況和思維方式，從多個(gè)角度進(jìn)展答復(fù)。可以采用的方法有：翻開(kāi)止水夾，用手〔或熱毛巾、或用酒精燈等〕將燒瓶捂熱〔加熱〕，氨氣受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管中的空氣，氨氣與水接觸，即發(fā)生噴泉。根據(jù)近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的的命題走向，將來(lái)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的命題趨勢(shì)為：⑴重視根本操作、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能。⑵重視課本實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)理解原理。⑶重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察創(chuàng)新思維；〔4〕定性定量結(jié)合，提升理性思維。第二局部：高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)研究理科綜合能力測(cè)試?考試說(shuō)明?中指出：“自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生雙基和能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩强荚噷?lái)從事科學(xué)研究的根底。〞由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)、科研和培養(yǎng)學(xué)生方面都具有相當(dāng)重要的價(jià)值和魅力。正因如此，歷年高考試題〔不管是單科考試還是綜合考試〕都非常注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，試卷中都安排相?dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題〔分值約占15-20%〕。而且教育部考試中心指出：“隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求逐步提高，實(shí)驗(yàn)在考試中的地位和作用也越來(lái)越突出。〞因此，在平常學(xué)習(xí)與總復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有足夠的重視。針對(duì)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察內(nèi)容的特點(diǎn)和命題走向，在化學(xué)總復(fù)習(xí)備考過(guò)程中應(yīng)注意：第一、歸納總結(jié)、比照分析，掌握常見(jiàn)儀器裝置的用途根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、合理選擇實(shí)驗(yàn)用品〔儀器和藥品〕是進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品，首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器等的用途。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中必須重視儀器裝置的用途的復(fù)習(xí)。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有不少實(shí)驗(yàn)都會(huì)使用到同一種儀器。復(fù)習(xí)時(shí)，必須把使用同一儀器的多個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一起，通過(guò)比照分析，理解其中的道理，就能夠較好地掌握該種儀器的用途。例如，在測(cè)定硝酸鉀在水中的溶解度實(shí)驗(yàn)、制取乙烯的實(shí)驗(yàn)、制取硝基苯的實(shí)驗(yàn)、、石油分餾實(shí)驗(yàn)等都要用到溫度計(jì)，但由于要測(cè)定溫度的物質(zhì)或環(huán)境不同，因此溫度計(jì)水銀球的位置也不同。把它們放在一起進(jìn)展比擬，可以提高復(fù)習(xí)效率。在一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程要屢次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實(shí)驗(yàn)階段和位置，其作用也有所差異。復(fù)習(xí)過(guò)程中也必須對(duì)它們依次進(jìn)展比照分析，從而作到系統(tǒng)的掌握。比方，在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中，在粗鹽溶解、過(guò)濾和蒸發(fā)結(jié)晶過(guò)程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處的實(shí)驗(yàn)階段不同，所起的作用也是不同，在復(fù)習(xí)過(guò)程中也必須進(jìn)展比照分析和歸納總結(jié)。此外，許多儀器具有一樣的功能，如作量具的儀器有量筒、量杯、容量瓶、滴定管等。雖然都可用于量取液體的體積，但由于它們的精度不同，因此要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的需求來(lái)選擇；同樣的，象可以用來(lái)加熱的儀器有試管、燒杯、蒸餾燒瓶、蒸發(fā)皿、坩堝等，但加熱的方法有所不同〔有的能夠直接加熱，而有的則要墊上石棉網(wǎng)才能加熱〕，在不同的實(shí)驗(yàn)中的需求也是不同的，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇。在復(fù)習(xí)過(guò)程中也必須予以歸納總結(jié)，比照分析，突出特點(diǎn)和規(guī)律。第二、深入挖掘、分析研究，科學(xué)規(guī)*地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)規(guī)*的實(shí)驗(yàn)操作是順利進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠保證，在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須充分重視。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)習(xí)，必須結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，努力從以下四個(gè)維度進(jìn)展認(rèn)識(shí)：1〕對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)〔解決實(shí)驗(yàn)操作理論依據(jù)的問(wèn)題〕；2〕對(duì)操作方法的認(rèn)識(shí)〔解決如何操作的問(wèn)題〕；3〕對(duì)操作目的的認(rèn)識(shí)〔解決為何要安排這樣的操作〕；4〕對(duì)錯(cuò)誤操作造成后果的認(rèn)識(shí)〔解決為何要這樣操作的問(wèn)題〕。只有按照四個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)展挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。比方，對(duì)于過(guò)濾操作，不僅要明確操作時(shí)要遵循“一角、二低、三靠〞的原則，而且還要研究如果沒(méi)有這樣做，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果；又如，在用氫氧化鈉和硫酸亞鐵制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須掌握：①向硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉時(shí)，膠頭滴管應(yīng)該如何操作〔膠頭滴管必須插入硫酸亞鐵溶液中再擠壓乳膠頭〕；②為什么要這樣操作〔防止膠頭滴管在滴加氫氧化鈉時(shí)，氫氧化鈉與空氣接觸而溶解氧氣〕；③不這樣操作會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果〔由于滴入的氫氧化鈉溶解了空氣中的氧氣，促使得到的氫氧化亞鐵沉淀氧化變質(zhì)〕。如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)展這樣的挖掘，則就可以順利地解答03年理科綜合能力測(cè)試第33題。有些實(shí)驗(yàn)操作的方法會(huì)因?qū)嶒?yàn)儀器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實(shí)驗(yàn)操作原理、結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來(lái)確定正確的操作方法。例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反響的儀器裝置，都要進(jìn)展這一操作。操作檢驗(yàn)所依據(jù)的原理為：通過(guò)氣體發(fā)生器和附設(shè)的液體構(gòu)成密封體系，依據(jù)改變體系壓強(qiáng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象〔如氣泡的產(chǎn)生、水柱的形成、液面的升降等〕來(lái)判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實(shí)驗(yàn)儀器裝置的差異，檢驗(yàn)所采用的操作與方法也有所區(qū)別，有的采用微熱〔加熱〕法，操作程序：利用熱源〔手或酒精燈等〕對(duì)儀器裝置微熱——觀(guān)察是否有氣泡——移開(kāi)熱源——觀(guān)察是否形成水柱。如圖A裝置的檢查；有的采用液差法，操作程序?yàn)椋和w系中加水〔液體〕——觀(guān)察是否形成穩(wěn)定的液差，如圖B裝置的檢查。復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)此類(lèi)存在差異的同一操作也要進(jìn)展比照分析，總結(jié)歸納。第三、重視儀器裝置功能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于同一儀器或裝置，通過(guò)不同的操作或一定的組合、改良，就可以實(shí)現(xiàn)儀器裝置功能的拓展。例如，右圖裝置，采用不同的操作，可開(kāi)發(fā)出不同用途：〔1〕用作排氣集氣裝置；〔2〕用作排水集氣裝置；〔3〕可用于測(cè)量化學(xué)反響中產(chǎn)生氣體的體積；〔4〕可用作平安裝置；〔5〕可用作尾氣吸收裝置；〔6〕可以用作觀(guān)察氣體排放快慢的裝置；〔7〕可用作凈化和枯燥裝置；〔8〕可以用作反響器，等等。此外，在高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題中，常常要求考生根據(jù)題目指定的一些常規(guī)的儀器，通過(guò)對(duì)常規(guī)儀器的組合或改裝，設(shè)計(jì)出符合題目要求的裝置，以此考察考生“對(duì)試題所給的單件儀器或小的裝置先行識(shí)別，然后再裝配成整體裝置〞的能力和創(chuàng)造性思維能力。如啟普發(fā)生器原理實(shí)驗(yàn)裝置、防止倒吸裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。象這樣對(duì)儀器功能的開(kāi)發(fā)與拓展，實(shí)際上也表達(dá)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)?？倧?fù)習(xí)時(shí)，要開(kāi)展這方面的研究。例題15、以下圖是實(shí)驗(yàn)室制乙烯、凈化、并進(jìn)而合成1，2-二溴乙烷的實(shí)驗(yàn)裝置。試簡(jiǎn)要分析裝置a、b、c、d、e的作用〔注：根