應用型本科課程建設

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任何教育模式的效果最終取決于課程建設及其實施過程！課程建設是高等教育質量的核心環(huán)節(jié)......第2頁/共27頁

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

課程建設的主要任務是優(yōu)化課程結構和提高課程教學質量！第3頁/共27頁1前提：以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)2關鍵：樹立正確的課程建設理念4核心：有效開展課程教學3重點：制定課程內(nèi)容體系、編制教材課程建設5評價：多樣的課程考核和評價體系第4頁/共27頁編制人才培養(yǎng)方案——參考汪老師講座（略）01第5頁/共27頁02樹立正確的課程建設理念第6頁/共27頁從高校分類的角度認識課程建設理念......

參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：學術性研究型大學專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或學院職業(yè)性技能型院校（高職高專）第7頁/共27頁點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本高校類型與課程建設理念理性主義課程理念：注重學問本身的價值，更關注知識的獲??；注重培養(yǎng)學生對高深學問的思維能力和理解能力。學術性研究型結構主義課程理念：關注學生對高深學問的自我意義建構，注重培養(yǎng)學生在復雜、不確定性的環(huán)境中對高深學問的理解能力和運用能力，課程體系從“層狀”轉向“網(wǎng)狀”，以“意義建構”來組織課程，強調(diào)學習共同體和實踐共同體對于意義建構的重要作用。專業(yè)性應用型功利主義課程理念注重高深學問的社會功用；關注學生知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成；注重培養(yǎng)學生對高深學問的理解能力和運用能力。職業(yè)性技能型第8頁/共27頁1生成階段2實施階段教學目標設定課程體系構建課程內(nèi)容開發(fā)教材編寫教學配套資源開發(fā)課程建設以課程實施節(jié)點來劃分課程建設階段教學組織教學實施教學評價第9頁/共27頁03制定課程內(nèi)容、編制教材及其他資源第10頁/共27頁以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)確定開發(fā)主體：企業(yè)實踐專家、教育教學專家學者、專業(yè)教師團隊等；制定課程內(nèi)容（注意課程群教學內(nèi)容之間的界限）；制定課程內(nèi)容

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課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導,圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求,為完善相應專業(yè)學生的知識、能力、素質結構,將相應專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構建而成的有機的課程系統(tǒng)。第12頁/共27頁理論體系教材——較適用于學術研究型大學工作體系教材（經(jīng)驗體系）——較適用于職業(yè)性技能型大學知行體系教材——較適用于應用型本科編制教材

第13頁/共27頁理論體系教材：教材的理論體系按照學科知識的內(nèi)在邏輯來組織教材內(nèi)容，將本學科涉及的基本概念、基礎理論、基本方法與典型事實按照認知規(guī)律進行編排；強調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。4第14頁/共27頁第15頁/共27頁工作體系教材5教材體系按照職業(yè)崗位所需的技術或技能問題為中心來設計和組織教材內(nèi)容，注意從問題引出概念、原理等理論知識，強調(diào)教材內(nèi)容的可操作性。第16頁/共27頁第17頁/共27頁第18頁/共27頁知行體系教材7并不是按照從理論到實踐或者從實踐到理論的單向方式進行組織，或者把理論單元和實踐單元割裂開來，而是將理論知識與實踐知識有機融合起來，在理論知識與實踐知識的循環(huán)往復中發(fā)揮促進掌握理論知識和培養(yǎng)動手能力的作用。第19頁/共27頁第20頁/共27頁教學案例庫項目庫多媒體資源庫作業(yè)題庫實驗指導書、實訓標準等其他教學資源第21頁/共27頁課程教學組織與實施（略）04第22頁/共27頁課程考核和評價（略）05第23頁/共27頁第2