指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

/指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)/指函及性教設(shè)課:數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)課：授課(本節(jié)課是我在任教第一學(xué)期講公開(kāi)課，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上有多次修改，下面的教案是最初完成的）一教目1．知識(shí)及技能目標(biāo)：理指數(shù)函數(shù)的概念，掌握指數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。2。過(guò)程方法目標(biāo)：通教培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等思維能,體數(shù)形結(jié)合和分類討論的思想、方程的思想以及從特殊到一般的數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)識(shí)圖用圖的能力。3．情感態(tài)度及價(jià)值觀目:通過(guò)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的特殊性及一般性之間的關(guān),構(gòu)建和的課堂氛圍培學(xué)生勇于提問(wèn)，善于探索的思維品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且服務(wù)于活的。二重和點(diǎn)重:數(shù)函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)及其應(yīng)用。難：數(shù)形結(jié)合的方從具體到一般的探索指數(shù)函數(shù)圖象，概括指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的過(guò)程。三教學(xué)教：發(fā)誘導(dǎo)和合作探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察及思考合作交流、共同探索來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué).學(xué)：學(xué)生原有的函數(shù)概念、性質(zhì)等知識(shí)出發(fā)，組織、引導(dǎo)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流、共同探索來(lái)尋求用從具體到一般的思想解決問(wèn)題的方.四教基流

從生活例引入課題構(gòu)建指函數(shù)的概念描點(diǎn)法指數(shù)函數(shù)的象探索指函數(shù)的性質(zhì)典例剖與隨堂訓(xùn)練課堂小

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思五教過(guò)（）設(shè)景引新問(wèn)題1：某種細(xì)胞分裂,由1個(gè)裂成2個(gè),個(gè)分成4個(gè)，……一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次,到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)y及x之，構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系，能寫出x及y之的函數(shù)關(guān)系式嗎學(xué)生回答y及x之的關(guān)系式，可以表示為

。問(wèn)題2：一放射性物質(zhì)不斷變?yōu)槠渌?每經(jīng)過(guò)一年剩留的質(zhì)量約是原來(lái)的84%.求這種物質(zhì)的剩留量隨時(shí)間（單位：年)化的函數(shù)關(guān)系。設(shè)最初的質(zhì)量為1,時(shí)間變量用x表,剩留量用y表示。學(xué)生回答：y及之間關(guān)系式可以表示為。引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩個(gè)函數(shù)中，底數(shù)是常指數(shù)是自變量。（)師互、究知指數(shù)數(shù)定指函:般地函數(shù)（〉0且a≠1）叫指數(shù)數(shù)其為變量a是數(shù)定域?yàn)镽老:義中底數(shù)a滿足a且a≠1，為什么定義中規(guī)定且a呢然后引導(dǎo)學(xué)生探討若不滿足條件時(shí)，

會(huì)怎樣?學(xué)：通過(guò)流合作、教師引導(dǎo)，可以得出如下結(jié)論：(1）若=0,則當(dāng)＞0時(shí)，,當(dāng)≤0,

無(wú)意義。（2）a，則對(duì)x的某些數(shù),可使實(shí)數(shù)范圍內(nèi)函數(shù)值不存在。

無(wú)意義。如，這時(shí)對(duì)于，，…，在（3)若=1,則對(duì)于任何,

是一個(gè)常量，沒(méi)有研究的必要性。以上三種情況都不利于我們研究指數(shù)函數(shù)，所以規(guī)定a>0且≠1.老:習(xí)了指數(shù)函數(shù)的定義，如何判斷一個(gè)函數(shù)是否是指數(shù)函?（通過(guò)多體給出隨堂練習(xí)）下列函數(shù)中，哪是指數(shù)函數(shù)（學(xué)生每人都有學(xué)案，預(yù)習(xí)之后已經(jīng)完成）（1)(3)(4）(5)學(xué)：組討,合作交流找代表回答。/

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思答:（1、(3不是（5是。指數(shù)數(shù)性老：前面的學(xué)習(xí)中，我們是從哪些方面來(lái)研究函?學(xué):函數(shù)要素（對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域圖象和函數(shù)的基本性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性。老：數(shù)函數(shù)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到第一個(gè)具體函數(shù)。根據(jù)這個(gè)思路，同學(xué)們先來(lái)完成下面的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們先動(dòng)手畫一畫下面兩個(gè)函數(shù)的圖象。在學(xué)生畫圖的過(guò)程中，進(jìn)一步明確作圖的一般步(列表→描點(diǎn)→連線）最后在多媒體上將這兩個(gè)圖象給予展示。然后提出思考問(wèn).思1函數(shù)可否利用

的圖象及的圖象畫出

的圖象有什么關(guān)系？的圖象學(xué)生動(dòng)手利用描點(diǎn)法畫圖接下用多媒體給出

、、、、和

這六個(gè)函數(shù)的圖,并用幾何畫演示隨著的化圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，組織學(xué)生討論，合作交,得出和這種情況在圖象上的特點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的函數(shù)進(jìn)行觀察歸納，合作交流，加之多媒體的演示，將具體化為抽象。最后先給出表格，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，根據(jù)圖象填寫表格。思2通過(guò)圖象，能發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的哪些特征？1、圖象在直角坐標(biāo)系的哪些象？2、圖象及坐標(biāo)軸的相交情況？3、圖象的上升下降趨勢(shì)及底數(shù)什么關(guān)系？4、在軸兩側(cè)函數(shù)值的范圍分別是多少？指數(shù)函數(shù)(>0且≠1)圖象和性質(zhì)如下y

y圖

0

x

0

x定域值

（0，+∞）性質(zhì)

定單性

過(guò)0，1即x=0時(shí),=1在R上是函

在上是函/

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（）典分、固練例：已知指數(shù)函數(shù)解：因?yàn)榻獾?，于是所?

(a且a≠1)的圖像經(jīng)過(guò)(π的圖像過(guò)點(diǎn),所以，。。，.

,，

的值。提:據(jù)本題，你能說(shuō)出確定一個(gè)指數(shù)函數(shù)需要什么條件嗎？從方程思想來(lái)看，求指數(shù)函數(shù)就是確定底因此只要一個(gè)條件，即可求出指數(shù)函數(shù)。例2:比較列各題中的兩個(gè)值的大?。?）1.7(3)

1.7）0.8(4）1.7

0.80解答：(1)（2)兩題底相同，指不同（3）題可化為同底的，利用函的單調(diào)性比較大小。（4）題底不同，指數(shù)也不同，以借助中間值，再用單調(diào)性比較大小.練習(xí)：比較下列各題中兩個(gè)值的大:）3

及3

（2)0.5，0。5

(3)1.5

0.9（）小歸(1)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到哪些知識(shí)？指數(shù)函數(shù)的概念；指函數(shù)的象及其性質(zhì)（2）你學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)思想方？數(shù)形結(jié)合思想、分類討論、方程的思想、從特殊到一般的抽象概括的方法。（）布作）必題課本59頁(yè)A組5，7,8（2）做：本60頁(yè)，B組4。（)板設(shè)。2指數(shù)數(shù)及其性質(zhì)一。指數(shù)函數(shù)的概念

二。圖象和性質(zhì)/

三應(yīng)用

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1。定義2。幾點(diǎn)說(shuō)明七）學(xué)思

表格（略）

例1。例2?！爸笖?shù)函數(shù)及性質(zhì)”的教學(xué)共分兩個(gè)課時(shí)完成，這是第一課.本課主要學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的定義研究了指數(shù)函數(shù)的圖像及相關(guān)的性質(zhì)?；仡欉@節(jié)心中有很多感想，也有下面一些思考：一反思學(xué)的計(jì)1．這節(jié)課是在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)函數(shù)概念，基本掌握了函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，具有初步的函數(shù)知識(shí)，但是對(duì)于研究具體的初等函數(shù)的性質(zhì)的基本方法和步驟還比較陌,對(duì)于指數(shù)函數(shù)要怎樣進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難,因此這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)以我引導(dǎo)，以學(xué)生的自主究為主來(lái)完成是符合學(xué)情的在講指函概時(shí)引性題夠修后加。2．設(shè)計(jì)“指數(shù)函數(shù)的圖象及性",“的小對(duì)函數(shù)圖象的影響”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察幾何畫板軟件畫圖操作、主動(dòng)思考來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和接受，改變過(guò)去機(jī)械接受和死記結(jié)論的狀，符合新課改的理念,同時(shí)也完成了節(jié)課的主要教學(xué)任,添加教環(huán)的計(jì)圖，夠示師在體課程，力現(xiàn)學(xué)標(biāo)修后加3．在對(duì)底數(shù)a的圍的思考及個(gè)探究性問(wèn)題后都設(shè)置了練,能時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所探求到的知識(shí)的掌握程度，便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)行為業(yè)置時(shí)應(yīng)留思題讓度一兒的生思方，本課有味二反教過(guò)在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合重視探究問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)，體現(xiàn)因材施教的原則。在教學(xué)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的實(shí)際，有意地設(shè)計(jì)了一些鋪墊和引導(dǎo)，既固舊有知識(shí)，又為新知識(shí)提供了附著點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三存的題1．沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性課堂氣氛顯得沉悶。2．盡量放手讓學(xué)生自己去解決,師自己講得偏多，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠。3．指數(shù)函數(shù)概念部分的教學(xué)時(shí)稍多，后面教學(xué)過(guò)程稍顯倉(cāng),學(xué)生自主探究的時(shí)間不夠,因此背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。/

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思當(dāng)然我會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改獲得更全面的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)和課堂效果的反思，并在續(xù)的時(shí)間里修訂課堂設(shè)計(jì)方案，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)掌握和能力發(fā)展。以下是修后的教案：指函及性教設(shè)課:數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)課：授課（本節(jié)課是我在任教第一學(xué)期講的公開(kāi)課，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上有多次修改，下面的教案是最初成的）一教目1．知識(shí)及技能目標(biāo)：理指數(shù)函數(shù)的概念，掌握指數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)及其簡(jiǎn)單應(yīng).2。過(guò)及方法目標(biāo)：通教培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等思維能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合和分類討的思想、方程的思想以及從特殊到一般的數(shù)學(xué)方增強(qiáng)識(shí)圖用圖的能力。3．情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：通學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的特殊性及一般性之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于提善于探索的思維品認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且服務(wù)于生活的。二重和點(diǎn)重：數(shù)函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)及其應(yīng)用。難：數(shù)形結(jié)合的方法，從具體到一般的探索指數(shù)函數(shù)圖象，括指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的過(guò)三教學(xué)教：發(fā)誘導(dǎo)和合作探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察及思考合作交流、共同探索來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)：學(xué)生原有的函數(shù)概念、性質(zhì)等知識(shí)出發(fā)，組織、引導(dǎo)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流、共同探索來(lái)尋求用從具體到一般的思想解決問(wèn)題的方法。四教基流從生活例引入課題構(gòu)建指函描點(diǎn)法指數(shù)函數(shù)的象

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思五教過(guò)（)設(shè)景引新問(wèn)題1:某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成個(gè)，2個(gè)裂成4個(gè)…一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)y及x之間構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)能寫出及y之的函數(shù)關(guān)系式嗎？學(xué)生回答y及x之的關(guān)系式，可以表示為

。問(wèn)題2：一放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì)經(jīng)過(guò)一年剩留的質(zhì)量約是原來(lái)的84%.求出這種質(zhì)的剩留量隨時(shí)(單位:年）變的函數(shù)關(guān)系。設(shè)最初的質(zhì)量為1，時(shí)間變量用x表示剩量y表示。學(xué)生回答：y及之間關(guān)系式，可以表示為。引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩個(gè)函數(shù)中，底數(shù)是常指數(shù)是自變量。學(xué)預(yù)：PPT上有相應(yīng)的示意,師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考具體的問(wèn)題設(shè)意:用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題為引出指數(shù)函數(shù)的模型生體會(huì)指數(shù)函數(shù)的概念來(lái)自于生并服務(wù)于生活。二）師互、究知

（a〉0且a≠1)準(zhǔn)備,以利于學(xué)。指函的義老:出探究問(wèn)題：上述問(wèn)題中的兩個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系能否構(gòu)成函數(shù)關(guān)系？提出探究問(wèn)題2:上述兩個(gè)函數(shù)有么樣的共同特?學(xué)：過(guò)思考討論不難得出探究1的結(jié)論：能夠構(gòu)成函數(shù)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察得出兩個(gè)函數(shù)的共同特征：（1）冪的形式都一樣;/

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(2）冪的底數(shù)都是一個(gè)正常;（3）冪的指數(shù)都是一個(gè)變量。老：果可以用字母a替其中的底數(shù)，那么上述兩式就可以表示成

的形式，自變量在指數(shù)位置，我們把具有這種形式的函數(shù)叫做指數(shù)函.設(shè)意:導(dǎo)學(xué)生從具體問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題中抽象出指數(shù)函數(shù)的模型，由生歸納出指數(shù)函數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等抽象思維能力。指函：般地函數(shù)（〉0且a≠1)叫做指函,其中x為變,a是常，定義域?yàn)镽.、老:義中底數(shù)a滿足a且≠1什么定義中規(guī)定a且a≠1？然后引導(dǎo)學(xué)生探討若不滿足條件時(shí)，

會(huì)怎樣呢？學(xué)：通過(guò)流合作、教師引導(dǎo)，可以得出如下結(jié)論：（1）若=0，則當(dāng)x＞0時(shí)，當(dāng)x≤0時(shí)，

無(wú)意義。（2）若＜0,則對(duì)于的些數(shù)值，可使在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)函數(shù)值不存.

無(wú)意義。如

，這時(shí)對(duì)于，，…，（3）若=1，則對(duì)于任何，

是一個(gè)常量沒(méi)研究的必要性。以上三種情況都不利于我們研究指數(shù)函數(shù)，所以規(guī)定a>0且≠1。設(shè)意：1.通過(guò)對(duì)a范圍的具體分析，使學(xué)生進(jìn)一步掌握指數(shù)函數(shù)一般形式。2.討論出a〉0且≠1，下面研究性質(zhì)是對(duì)底數(shù)的分類做準(zhǔn).老:習(xí)了指數(shù)函數(shù)的定,如何判斷一個(gè)函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)？（通過(guò)多媒給出隨堂練習(xí)）下列函數(shù)中，哪些指數(shù)函數(shù)？（學(xué)生每人都有學(xué)案，預(yù)習(xí)之后已經(jīng)完)（1)（4）

(2）(5）

(3）學(xué)：組討論，合作交找出代表回答。答：(5）是學(xué)預(yù)：學(xué)生可能會(huì)在4）的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生判斷的過(guò)程中我適時(shí)給予指導(dǎo)，提醒學(xué)生必須在形式上一模一樣。設(shè)意：進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)概念的理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“指數(shù)函"的定義是形式定.。指數(shù)數(shù)性老：前面的學(xué)習(xí)中，我們是從哪些方面來(lái)研究函數(shù)？/

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思學(xué):函數(shù)要素（對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域圖象和函數(shù)的基本性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性等老：數(shù)函數(shù)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到第一個(gè)具體函數(shù)。根據(jù)這個(gè)思路，同學(xué)們先來(lái)完成下面的問(wèn):請(qǐng)學(xué)們先動(dòng)手畫一畫下面兩個(gè)函數(shù)的圖象。在學(xué)生畫圖的過(guò)程中進(jìn)一步明確作圖的一般步驟（列表→描點(diǎn)→連線）最后在多媒體上將這兩個(gè)象給予展示。然后提出思考問(wèn)題。思1:函數(shù)可否利用

的圖象及的圖象畫出

的圖象有什么關(guān)系？的圖象學(xué)生動(dòng)手利用描點(diǎn)法畫圖接下用多媒體給出

、、、、和

這六個(gè)函數(shù)的圖象，并用幾何畫板演示隨著的變化圖形的變化規(guī),引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，組織學(xué)生討論合作交流,出

和

這兩種情況在圖象上的特點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的函數(shù)進(jìn)行觀察歸納，合作交加之多媒體的演示，將具體化為抽象。最后我先出表格，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，根據(jù)圖象填寫表格。思2通過(guò)圖象，能發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的哪些特?1、圖象在直角坐標(biāo)系的哪些象？2、圖象及坐標(biāo)軸的相交情?3、圖象的上升下降趨勢(shì)及底數(shù)什么關(guān)系？4、在軸兩側(cè)函數(shù)值的范圍分別是多少？設(shè)意：1.通引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的函數(shù)進(jìn)行觀察歸納，合作交流，更好的讓學(xué)生體會(huì)從具體到一般的數(shù)思想方法。2。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將具化為抽象，并感受了對(duì)底數(shù)的分類討論的思維方式，從而達(dá)到了突破重點(diǎn)的目的。指數(shù)函數(shù)（>0且≠1的圖象和性質(zhì)如下y/

0

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思設(shè)意通過(guò)觀察圖象的特點(diǎn)和函性質(zhì)的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想類討論思想和抽象概/

指數(shù)函數(shù)與其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思思想，同時(shí)表格的完成將會(huì)使學(xué)生體會(huì)到很大的成功感，也將學(xué)生思考的熱情帶入高.三）典例析鞏訓(xùn)例：已知指數(shù)函數(shù)解因解得,于是所以,

(a且a≠1的像經(jīng)過(guò)點(diǎn)(3π的圖像過(guò)點(diǎn),所,即..,.

,,

的值.提：據(jù)本題，你能說(shuō)出確定一個(gè)指數(shù)函數(shù)需要什么條件?從方程思想來(lái)看，求指數(shù)函數(shù)就是確定底數(shù)，因此只要一個(gè)條件，即可求出指數(shù)函數(shù)。設(shè)意:學(xué)生明確底數(shù)是確定指數(shù)函數(shù)的要素，同時(shí)向?qū)W生滲透方程的思想。例：較下列各題中的兩個(gè)值的大?。?）1.71。7（2）0。80.8(3)

（4）1.7

0設(shè)意：用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性判斷大，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)的特,考比較大小的方法。解答：（1)(2)兩題底相同，指不同（3）題可化為同底的，利用函的單調(diào)性比較大小。（4）題底不同，指數(shù)也不同，以借助中間值1,用單調(diào)性比較大小。練習(xí)：比較下列各題中兩個(gè)值的大小：（1)3

及3

(2）0.5

,0。5（3。50。9

設(shè)意：對(duì)于例題的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生自己思考或討論，回憶比較數(shù)的大