幼兒園與家庭、社區(qū)及小學(xué)的合作

幼兒園與家庭、社區(qū)及小學(xué)的合作01幼兒園與家庭、社區(qū)的合作02幼兒園與小學(xué)銜接Contents目錄01幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

在中（3）班一次“我們是從哪里來的”的主題活動中，來了一位新“老師”，她穿著白大褂，拿著人體模型給大家演示胎兒在媽媽肚子里的樣子。小朋友們都被她專業(yè)而生動的講解吸引，聽得津津有味。在他們中間，有一位小朋友不僅聽得認(rèn)真，臉上還帶著特別自豪的神色，他就是迪迪，被邀請來講課的新“老師”正是他的媽媽——一名婦產(chǎn)科醫(yī)生。

這種家園合作的方式會對幼兒園教育產(chǎn)生怎樣的影響呢？幼兒園怎樣才能更好地開展家園合作呢？情景引入01家庭為嬰幼兒的生存和身體發(fā)育提供保障02家庭為嬰幼兒心理發(fā)展提供支持03家庭生活直接影響嬰幼兒的行為習(xí)慣一、家庭在嬰幼兒發(fā)展中的作用飲食照顧愛的陪伴家庭是成長的搖籃，這里不僅有家人的精心照顧，還有充滿關(guān)愛的陪伴和支持，這些都是嬰幼兒健康成長的必要條件。家長的生活方式直接影響著孩子的生活方式，家長的良好的言行舉止和行為習(xí)慣是對孩子最好的教育。家庭教育具有親情性家庭教育具有隨機(jī)性家庭教育具有連貫性家庭教育具有復(fù)雜性二、家庭教育的特點(diǎn)

吃飯時(shí)，寧寧問媽媽：“為什么西藍(lán)花是綠色的，而西紅柿是紅色的呀？”媽媽趕緊拿出手機(jī)上網(wǎng)查出正確答案告訴了寧寧。

上街時(shí)，寧寧拿著心愛的足球，在大街上亂踢起來，爸爸趕緊讓他撿回足球收好，并進(jìn)行安全教育：“大街上不能踢球，危險(xiǎn)！”

坐車時(shí)，一位老人上車，媽媽跟寧寧說：“我們把座位讓給更有需要的老奶奶好嗎？”家庭教育的隨機(jī)性家庭教育總是伴隨著孩子的生活隨時(shí)進(jìn)行的。子女在日常生活中的每一個(gè)提問，每一個(gè)行為，都可以成為教育的契機(jī)，細(xì)心的父母應(yīng)當(dāng)抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)知和良好的行為習(xí)慣。家庭教育的復(fù)雜性家庭成員對于幼兒的教育意見不一致是很常見的現(xiàn)象，在這種情況下，大家應(yīng)當(dāng)心平氣和地進(jìn)行溝通和交流，并共同學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和方法，這樣才能逐漸形成良好的默契，提出合理的意見。主動向家長了解幼兒出生、成長的情況和個(gè)性特征保障家長的知情權(quán)，讓家長了解幼兒的在園情況保障家長的監(jiān)督權(quán)和參與管理的權(quán)利在幼兒園教育活動聽取家長的意見，并充分利用家長的教育資源向家長傳遞科學(xué)的教育理念與方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力01020304051.幼兒園與家庭合作的內(nèi)容二、幼兒園與家庭合作的內(nèi)容與途徑入園交談家訪多途徑向家長了解幼兒情況了解幼兒情況是做好教育工作的前提，家長是對幼兒情況最為了解的人，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑和形式，加強(qiáng)與家長的溝通和交流。家長園地開放日活動讓家長了解幼兒園幼兒園應(yīng)通過多種途徑保障家長的知情權(quán)，同時(shí)，這也是讓家長了解和支持幼兒園教育理念的良好時(shí)機(jī)。

在幼兒園某班級的一次家長委員會會議中，老師請各位家長對本學(xué)期末班級中的一筆保教費(fèi)余額該如何處理進(jìn)行民主討論和決策。通過討論和民主投票，最終家長們一致同意將該筆費(fèi)用用于為班級添購新的游戲材料，供班里的小朋友們共同使用。保障家長的參與權(quán)面點(diǎn)師進(jìn)課堂消防員走進(jìn)幼兒園充分利用家長的教育資源在現(xiàn)代家庭中，不少家長都是各行各業(yè)的專業(yè)人士，擁有較為深厚的學(xué)科知識或?qū)I(yè)技能，教師應(yīng)調(diào)動這些家長對幼兒園課程的參與興趣，激發(fā)家長的參與熱情，將這些家長請進(jìn)幼兒園，彌補(bǔ)幼兒園在教育資源上的不足，提高教育活動的成效。家長指導(dǎo)當(dāng)家長教育方法比較簡單、粗暴時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)客觀公正地指出來，并有策略地幫助家長改變教育方法，以提高家長的教育能力，為實(shí)現(xiàn)家園合作與教育的一致性奠定基礎(chǔ)。2.家園合作的途徑

社區(qū)是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)域，也是人們在長期的生活交往與交流中形成的生活上相互關(guān)聯(lián)的共同體。1.社區(qū)的定義三、社區(qū)與幼兒園教育社區(qū)環(huán)境的教育性社區(qū)資源的豐富性社區(qū)文化的滲透性2.社區(qū)對幼兒園教育的意義

孟子小時(shí)候起初住在墓地旁，常和別的小孩一起模仿大人跪拜、哭嚎的樣子，玩辦理喪事的游戲。母親看到了就皺起眉頭說：“不行，我不能讓我的孩子住在這里了！”于是搬到了市集旁居住。到了市集，孟子又和別的小孩學(xué)起商人做生意的樣子，一會兒鞠躬?dú)g迎客人，一會兒招待客人，一會兒和客人討價(jià)還價(jià)。孟母又皺皺眉頭說：“這個(gè)地方也不適合我的孩子居?。　边@一次，他們搬到了學(xué)校附近。漸漸地，孟子開始變得守秩序、懂禮貌、喜歡讀書。孟子的母親終于很滿意地點(diǎn)著頭說：“這才是孩子應(yīng)該住的地方呀！”社區(qū)環(huán)境的教育性——孟母三遷充分利用社區(qū)資源拓展幼兒園教育活動開放幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)社區(qū)居民利用自身優(yōu)勢積極參與社區(qū)文化建設(shè)3.幼兒園與社區(qū)合作的途徑與方式社區(qū)閱覽室參觀社區(qū)超市充分利用社區(qū)資源開展教育幼兒園應(yīng)當(dāng)了解社區(qū)中存在的教育資源，結(jié)合幼兒園課程進(jìn)行開發(fā)和利用，充分利用社區(qū)資源開展生活教育、實(shí)踐活動，既能豐富幼兒的生活，又能密切社區(qū)和幼兒園的關(guān)系?？茖W(xué)育兒社區(qū)宣傳活動參與社區(qū)文化活動積極服務(wù)社區(qū)居民幼兒園應(yīng)當(dāng)了解社區(qū)中存在的教育資源，結(jié)合幼兒園課程進(jìn)行開發(fā)和利用，充分利用社區(qū)資源開展生活教育、實(shí)踐活動，既能豐富幼兒的生活，又能密切社區(qū)和幼兒園的關(guān)系。02幼兒園與小學(xué)的銜接貝貝一年后就要上小學(xué)了，老師問她：“你想不想成為一名小學(xué)生呀？”貝貝不開心地說：“不想。”老師很奇怪，問她為什么。貝貝說：“媽媽請了一個(gè)家教，讓我學(xué)習(xí)一年級的課本，可是我覺得很難，不想學(xué)習(xí)?！甭犃素愗惖脑?，老師陷入了沉思：貝貝媽媽讓貝貝提前為上小學(xué)做準(zhǔn)備，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。但是，她的方式卻讓貝貝對今后的小學(xué)生活產(chǎn)生了抵觸情緒。情景引入作為老師，應(yīng)當(dāng)給貝貝媽媽哪些建議，并給貝貝提供哪些幫助，才能使貝貝愉快而順利地升入小學(xué)呢？幼兒園與小學(xué)的銜接又稱幼小銜接，是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性等規(guī)律以及幼兒終身發(fā)展的需要，做好幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接工作，避免幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)，克服和解決幼兒升入小學(xué)后的不適應(yīng)現(xiàn)象。1.幼小銜接的概念一、幼小銜接概述幼兒園與小學(xué)的主要差別幼兒園小學(xué)主導(dǎo)活動豐富多彩的游戲或游戲化教育活動及保育活動課堂教學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)輕，壓力小必須完成一定的課程必須完成一定的課程作息制度作息時(shí)間靈活，無強(qiáng)制性出勤要求，學(xué)習(xí)時(shí)間短（每次集體教學(xué)時(shí)間多為15~20分鐘）節(jié)奏較快，制度嚴(yán)格，有固定的課程表，課時(shí)長（多為40分鐘）師生關(guān)系關(guān)系密切，師生接觸機(jī)會多，在生活上照顧細(xì)致師生接觸主要在課堂上，師生互動主要圍繞教育教學(xué)活動開展環(huán)境布置有豐富的游戲器材和材料，自由活動空間大，環(huán)境布置生動活潑、童趣盎然有固定的教室和課桌椅，教室布置相對整齊、嚴(yán)肅，利于集體學(xué)習(xí)幼兒園與小學(xué)的主要差別幼兒園小學(xué)使幼兒能夠盡快地適應(yīng)新生活為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)01022.幼小銜接的意義培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備二、幼小銜接工作的主要內(nèi)容體驗(yàn)小學(xué)課堂參觀小學(xué)多媒體教室培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往通過參觀小學(xué)活動，能使幼兒對小學(xué)生的生活有初步了解，減少他們對小學(xué)的陌生感、神秘感，激發(fā)他們對升入小學(xué)的渴望，為他們即將開始的小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。01020403培養(yǎng)主動性培養(yǎng)獨(dú)立性培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識發(fā)展人際交往能力培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性學(xué)習(xí)整理書包學(xué)習(xí)基本生活技能培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性具備基本的生活自理能力是適應(yīng)小學(xué)生活的前提。在大班年齡段，要經(jīng)常性地開展各類生活技能教育活動，幫助幼兒鞏固良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自理能力，為接下來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。優(yōu)優(yōu)剛上小學(xué)兩周，老師發(fā)現(xiàn)他的規(guī)則意識不太強(qiáng)。例如，進(jìn)入老師辦公室不記得喊報(bào)告，上課經(jīng)常嚷著要喝水或者上廁所，坐在座位上常常搞小動作等。還有好幾次他都沒有交作業(yè)，老師問他，他卻滿不在乎地說：“我不喜歡做?！被蛘哒f：“昨天爸爸帶我去奶奶家了，所以我沒寫。”任務(wù)意識的培養(yǎng)優(yōu)優(yōu)的表現(xiàn)反映了他的規(guī)則意識和任務(wù)意識還較弱，這其中可能有生理方面的原因（無法適應(yīng)小學(xué)較長的課時(shí)），更反映了其在心理上的入學(xué)準(zhǔn)備不足。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長溝通，共同采取措施為他補(bǔ)上“規(guī)則意識和任務(wù)意識”這一課。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)ACB習(xí)慣能力品質(zhì)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備小學(xué)與幼兒園的作息時(shí)間不同，家長應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，并在幼兒進(jìn)入小學(xué)前幾個(gè)月開始就要將幼兒的起床時(shí)間逐漸提前，使他們進(jìn)入小學(xué)后很快就能適應(yīng)嚴(yán)格而有規(guī)律的小學(xué)生活。1234幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒期幼小銜接工作應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展防止幼兒園教育小學(xué)化協(xié)調(diào)各方資源共同做好幼小銜接工作三、幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)注意的問題活動簡評大班幼兒即將升入小學(xué)，他們既向往小學(xué)生活，又因不了解小學(xué)生活而有一些擔(dān)心。此次活動針對這些心理擔(dān)憂，設(shè)計(jì)了模擬課堂、繪本閱讀、討論與問答、詩歌激勵等層層遞進(jìn)的活動環(huán)節(jié)，一步一步地梳理出幼兒擔(dān)心的問題