關(guān)于小學(xué)心得體會作文匯總七篇

Word第第頁關(guān)于小學(xué)心得體會作文匯總七篇學(xué)校心得體會作文篇1

轉(zhuǎn)瞬這個(gè)暑假就要過去了，新的學(xué)期就要開頭了，我感覺有必要對我的整個(gè)暑假生活和學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)總結(jié)，以便對以后有所關(guān)心。總結(jié)分生活方面和學(xué)習(xí)方面。

生活方面。自己已經(jīng)習(xí)慣了自己照看自己，不再是衣來伸手、飯來張口了。暑假里，當(dāng)媽媽看到我自己洗衣服時(shí)，很是興奮，說我長大了。我也非常興奮，不但學(xué)習(xí)了書本學(xué)問，還提高了自理力量。還有，我的生活起居很有規(guī)律，每天下午跑跑步、打打球，把身體熬煉的棒棒的，為開學(xué)后的繁重學(xué)習(xí)供應(yīng)健康的身體。

學(xué)習(xí)方面。我把五班級學(xué)過的學(xué)問又重新溫習(xí)了一遍，對那些以前把握的不是很扎實(shí)的學(xué)問點(diǎn)做了深化的學(xué)習(xí)。雖然在假期里，爸爸媽媽都勸我要多休息，但是，我覺得學(xué)習(xí)是一件很令人興奮的事情，我做出了以前沒有搞懂的題目，感覺很是舒適。假如我每天不學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí)，我都會感覺到空虛。當(dāng)然，我也有玩的時(shí)候。

有時(shí)我會看看電視，上上網(wǎng)，玩玩嬉戲。網(wǎng)絡(luò)如今進(jìn)展很快速，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)做許多以前不簡單做到的事情。

學(xué)校心得體會作文篇2

下班回到家中，兒子見著我就喊：“爸爸，爸爸，你知道‘覆水難收’這個(gè)故事嗎？我們來講講吧?！蔽议_頭以為，兒子看了成語故事的書〔家里有四本成語故事的書，版本都不同?！硜砜嘉夷?？兒子看了腦筋急轉(zhuǎn)彎就常常來給我出這樣的題目。我說：“好啊，‘覆水難收’的故事，爸爸正好是知道的。這個(gè)仆人公叫什么來著？”兒子說：“有個(gè)叫朱買臣的人，家里很窮，生活很困難，可是他特別愛讀書，但是他的妻子瞧不起他，嫌棄他，就離開了他。后來朱買臣當(dāng)了大官回來了。他的妻子很想跟他和好，朱買臣就把一盆水潑在地上，說：‘要是你能把倒出去的水收回來，我就跟你和好?！蔽遗d奮地說：“成成講得不錯(cuò)，是韓老師講給你們聽的吧。”可是接下來兒子卻說：“嗯，是啊，這個(gè)故事是說給了別人的東西就不能要回來了的?！?/p>

我急忙說：“不對，‘覆水難收’跟‘給了別人的東西就不能要回來了’的狀況，有點(diǎn)不一樣?！菜y收’意思是倒在地上的水難以收回。就是說有些事情已成定局，無法挽回。比方朱買臣的妻子當(dāng)時(shí)看不起他，離棄了他，如今朱買臣當(dāng)官了又想來跟他和好，這中欺貧愛富的做法是叫朱買臣無法接受的。這就像水潑到了地上是收不回來了的一樣啊！”兒子似懂非懂，點(diǎn)點(diǎn)頭，一臉迷惑，我想多解釋也沒用，就說：“走成成，我們再去看一個(gè)故事！”

于是我和兒子在電腦里看了動(dòng)漫姜子牙晚年得志的故事。完了，兒子說：“這個(gè)故事結(jié)尾跟韓老師講得是一樣的，前面的人不一樣?！蔽艺f：“是啊，這是商姜尚的故事，是‘覆水難收’的另外一個(gè)版本。就是那個(gè)‘姜太公釣魚——愿者上鉤’的故事，《史記》中有講到的啊，姜子牙釣到了西伯侯姬昌周文王這條大魚，你不記得？”兒子搖搖頭，已經(jīng)沒有印象?！?/p>

我接著說：“沒事，如今你只要記得朱買臣，姜子牙和成語‘覆水難收’就成了，有些書的內(nèi)容我們下次再復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)?！?/p>

兒子還是似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭！

學(xué)校心得體會作文篇3

同學(xué)們常苦于寫作文。于是，一篇篇同學(xué)習(xí)作要么千篇一律，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其緣由，作文教學(xué)不得法也。新課改背景下，如何有效進(jìn)行作文教學(xué)呢?讓我們把視線移向有名語文教育家──葉圣陶，他曾經(jīng)以睿智的目光穿越深邃的時(shí)空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發(fā)有關(guān)語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。”我們假如像河伯觀海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內(nèi)教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進(jìn)一條死胡同”。如果“作文成為生活的必需”的話，同學(xué)還會怕作文嗎?學(xué)習(xí)、借鑒葉老的語文教育思想，結(jié)合自己的教學(xué)，我有幾點(diǎn)感悟。

一、寫作源自生活,需給同學(xué)自由生活的空間

1、生活是寫作的基礎(chǔ)。對于生活與寫作的關(guān)系，葉老有一個(gè)形象而生動(dòng)的比方，他認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不?！?。多年的教學(xué)，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應(yīng)當(dāng)是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

2、寫作是生活的需要。要著力提高同學(xué)的作文水平，我們首先要搞清晰為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而牽強(qiáng)要說話，或者把別人的話拿來，當(dāng)作自己的話，都是和寫作的本意相違背的?！睆膶懽鞯哪康纳蟻砜?，寫作是由于自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時(shí)刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的熟悉，同學(xué)就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去可怕它。這對剛剛接觸寫作的學(xué)校生來說，顯得尤為必要。

3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達(dá)方式都是從一個(gè)人的整個(gè)生活中而來”?！氨匦枵麄€(gè)生活產(chǎn)生得出精妙的意思情感與適合的表達(dá)方式”，才能寫出像樣的文學(xué)作品的盼望。”真正熟悉到這一點(diǎn)，我們就會更深領(lǐng)悟古人說的“世事洞明皆學(xué)問”的深刻內(nèi)涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點(diǎn)感悟都可寫進(jìn)文章中來，真實(shí)的情感是我們寫作的靈魂。

因此，我們要反思自己的教學(xué)，我們的社會、學(xué)校、家庭給了孩子多少寬闊的生活的空間?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產(chǎn)生出多少“精妙的意思情感與適合的表達(dá)方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認(rèn)仔細(xì)真地做，實(shí)乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必需使孩子們?nèi)ビH眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經(jīng)發(fā)出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內(nèi)的教科啊!”新公布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也作了明確的表述：要讓學(xué)校生“養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞?！庇^看事物，豐富見聞，只有生活才能給予同學(xué)具有這樣的本事。因此，我們要為同學(xué)開創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時(shí)間，有屬于自己的空間。節(jié)假日，孩子們可以去郊外春游、去鄉(xiāng)間游玩，親近生活、走進(jìn)自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀巡游;更別忘了讓孩子們有自己親熱的小伙伴，那里也有一個(gè)“小小”的社會、“大大”的.人際關(guān)系。

二、寫作基于閱讀，需給同學(xué)自主閱讀的空間

閱讀與寫作是一個(gè)統(tǒng)一體?！伴喿x是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，明顯是與汲取有親密的關(guān)系?！辈幻靼走@一點(diǎn)，會讓我們局限于作文訓(xùn)練這個(gè)狹隘的圈子里，干“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”之事，寫作水平是不會提高的。在常年的教學(xué)過程中，我深刻體會到：目前作文教學(xué)效率低下、水平低落的一個(gè)主要緣由在于“閱讀”這一關(guān)沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睂懽鞯募寄?、本事應(yīng)當(dāng)是從閱讀中來的。但是如何教我們同學(xué)閱讀，我認(rèn)為要注意方法：

一是教同學(xué)自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作文的本意，也可以是讀者通過自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去發(fā)覺文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于寫作的本意，讀物的意義應(yīng)當(dāng)有讀者和共同來制造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是主動(dòng)的意義。有人歌詠向日葵的“目標(biāo)專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人敬佩春蠶的“全心奉獻(xiàn)”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的名言，證明白“讀書解義”并不是讀者被動(dòng)接受所給的意義，而是主動(dòng)參加、主動(dòng)投入的過程。同學(xué)讀書又何嘗不是如此呢?語文學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是老師把、自己的意圖強(qiáng)加給同學(xué)的過程，而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)在老師的引導(dǎo)下切己體會，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動(dòng)自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)筆下的情景、去表達(dá)的生活感受，至于能體會多少、體會多深，老師大可不必強(qiáng)求到位，即使主觀上有這個(gè)愿望，客觀上也不行能。學(xué)校生讀柳宗元的《江雪》與中同學(xué)、高校生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應(yīng)允許見仁見智，允許創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永久那么晶瑩，永久那么活潑”這句話，有同學(xué)讀出了自然界的“奇妙”，有同學(xué)讀出了大自然的“宏大”，有同學(xué)讀出了泉水的“持之以恒”，有同學(xué)讀出了泉水的堅(jiān)韌生命力，對此，我都予以了充分的確定與主動(dòng)的鼓舞，由于這是同學(xué)切己的體察，這是一種表達(dá)主體意識的自我閱讀。

二是教同學(xué)在讀中傳情。在同學(xué)“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，老師還應(yīng)要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進(jìn)入的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。同學(xué)如能到達(dá)這個(gè)程度，就是誦讀到達(dá)了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情，還要傳達(dá)出情，這才到達(dá)了“讀中悟情”的第三層次。在教學(xué)中老師可通過創(chuàng)設(shè)情境、語言渲染、音樂背景、實(shí)物再現(xiàn)等手段，帶動(dòng)同學(xué)多種感官，使情動(dòng)于中，形之于聲。例如，在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，我通過音樂、語言、畫面把同學(xué)帶入了美妙的暮春田園?！澳憧吹搅四墙馉N燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡樂?了嗎?”三個(gè)問題，伴隨著奇妙的樂曲調(diào)動(dòng)了同學(xué)多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的消失在同學(xué)的頭腦中時(shí)，我就要求同學(xué)不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達(dá)出來，即“讀中傳情”。

三是教同學(xué)在讀中領(lǐng)悟?qū)W問。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使同學(xué)直接而充分地感知了，豐富的語言現(xiàn)象讓同學(xué)直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，那些關(guān)于語言、語法的一些學(xué)問的獲得、一些常見的語言運(yùn)用的規(guī)律的把握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“學(xué)問”包含著應(yīng)當(dāng)積累的語言材料、語言表達(dá)形式、語言運(yùn)用的習(xí)慣，也包含篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)問、寫作的學(xué)問，這種學(xué)問切忌以非常理性的“面貌”去告知同學(xué)，而是要充分利用同學(xué)的多種感官和已有的閱歷，通過各種形式的感知自讀得意，以豐富同學(xué)的感性熟悉，從而有利于抽象學(xué)問的詳細(xì)化。

三、寫作貴在真實(shí)，需給同學(xué)自由為文的空間

同學(xué)為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時(shí)時(shí)練習(xí)，時(shí)時(shí)把知聞?dòng)涊d下來，情意表白出來，這樣成了習(xí)慣，才可以終身受用?！庇纱丝磥?，寫作是一種由內(nèi)而外的需求，是一種內(nèi)需，是一種真實(shí)的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必需有了意思才動(dòng)手寫作，有了需要才動(dòng)手寫作?！比~老曾這樣論述作文的仔細(xì)與不仔細(xì)：“自己有什么就寫什么，就是仔細(xì)?！催^來，自己沒有什么而牽強(qiáng)要寫什么，就是不仔細(xì)?！比绾问雇瑢W(xué)到達(dá)葉老所認(rèn)可的“仔細(xì)作文”的狀態(tài)呢?我看可以從以下五個(gè)方面入手。

一要給同學(xué)選擇寫作內(nèi)容的自由。寫作內(nèi)容來源于生活，每個(gè)人的生活不盡相同，于是每個(gè)人筆下的生活也是千姿百態(tài)。因此，老師應(yīng)給同學(xué)肯定的自由寫每個(gè)人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去端詳同學(xué)作文的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。同學(xué)寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權(quán)利。試想，一個(gè)還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個(gè)不行以寫、那個(gè)不行以用，那會泯滅他多少情感“表達(dá)情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認(rèn)為“寫作是生活的必需”嗎?

二要給同學(xué)選擇表達(dá)情感的自由。由表達(dá)自己情感的需要?jiǎng)由淼膶懽鞅葍H僅從描摹生活的需要?jiǎng)由淼膶懽?，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，老師不適合給同學(xué)出命題作文，更不適合給同學(xué)的作文定中心。同學(xué)需要表達(dá)一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個(gè)人的需要。即使非出命題作文不行，也應(yīng)做到葉老說的“題者何?思索之范圍也。必以同學(xué)全部的東西作范圍，或同學(xué)尚未全有，亦宜以其力所能搜尋為范圍。”

三要給同學(xué)選擇寫作時(shí)間的自由。每周2節(jié)定期作文課的支配，從作文意義的本意動(dòng)身，也不夠科學(xué)。葉老說：“咱們學(xué)習(xí)寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習(xí)慣。凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作。錯(cuò)過需要寫作的機(jī)會，便是自己對自己的禁遏。一回錯(cuò)過，兩回錯(cuò)過，禁遏最終勝利;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多么透徹的寫作心理分析!我們應(yīng)讓同學(xué)養(yǎng)成“凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作”的良好的寫作習(xí)慣，那樣才會讓同學(xué)感到真實(shí)，讓同學(xué)受益無窮。同時(shí)我們也要給同學(xué)寬松的時(shí)間寫作，給同學(xué)足夠的時(shí)間預(yù)備，不要總是“今日布置作文，明天立馬就交?！?/p>

四要給同學(xué)選擇表達(dá)方式的自由。既然寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以任憑寫，可以隨時(shí)寫，那么一切都應(yīng)當(dāng)是自然的：生活的自然再現(xiàn)、情感的自然流露，應(yīng)當(dāng)如泉水“滔滔汨汨地?zé)o窮無盡地流注出來，而且是特別澄清的”。于是寫作(非文學(xué)創(chuàng)作)似應(yīng)無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢?！睂τ趯W(xué)校生作文更應(yīng)當(dāng)是如此。葉老多次強(qiáng)調(diào)，“寫作系技能，……不能空講學(xué)問，以為多講學(xué)問即有裨于寫作力量之進(jìn)步，殊為不切實(shí)際之想?！眹鷩鴮懽骷寄艿淖魑挠?xùn)練會讓同學(xué)陷入新八股的窠臼，迫使同學(xué)循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

五培育同學(xué)良好的寫作習(xí)慣。一是“時(shí)時(shí)寫”。“凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作?！崩蠋熞龑?dǎo)同學(xué)養(yǎng)成每有所得即刻寫作的記錄的好習(xí)慣。如當(dāng)時(shí)條件不允許立刻寫也應(yīng)養(yǎng)成即刻記錄的好習(xí)慣。老師可建議同學(xué)身邊常備一個(gè)本子，一點(diǎn)新奇的事物，一點(diǎn)心靈的感動(dòng)，隨時(shí)簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能每天寫，對修養(yǎng)有好處，對寫作也有好處?！焙芏嘤凶鳛榈娜耍谡劦絼倮拈啔v的時(shí)候，很多多歸功于他們所養(yǎng)成的“每天寫日記”的習(xí)慣。把一天中的要事登記，把白天來不及寫的有價(jià)值的東西一一記錄?？蓜e小看了這小小的日記，不僅培育了情思，熬煉了文筆，積累了材料，更養(yǎng)成了“思索、端詳、堅(jiān)持”等等人生必備的優(yōu)秀品質(zhì)。三是“經(jīng)常作”。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不行;同時(shí)為適應(yīng)生活的需要，也非多作不行。寫作是一種力量，“凡力量必需連續(xù)不斷地磨練，才會越來越精強(qiáng)?！痹谌~老語文教育理論中，“實(shí)踐”的思想是一個(gè)非常突出的范疇，對作文教學(xué)的指導(dǎo)意義就更大了。一學(xué)期8篇的作文練習(xí)量是無法培育出“自能作文”的同學(xué)來的?！岸嘧x書、多寫作”是很多人總結(jié)的勝利閱歷。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當(dāng)然也不例外。有了“時(shí)時(shí)寫”、“日日記”的過程，信任“經(jīng)常作”將是水到渠成之事。

寫作力量是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高同學(xué)語文素養(yǎng)的角度動(dòng)身，貼近同學(xué)實(shí)際，查找適合同學(xué)的作文途徑，讓同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，這樣才能讓同學(xué)寫出一篇篇文筆美麗、生動(dòng)真實(shí)的好文章，這樣的教學(xué)才是葉老教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

學(xué)校心得體會作文篇4

隨著考試制度的改革，作文在語文試卷中的比重越來越大。而如今的學(xué)校生，由于學(xué)習(xí)壓力，對語文學(xué)科不重視，平日也很少有讀書的習(xí)慣，積累少，閱讀素養(yǎng)差，思想水平低，表達(dá)力量弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點(diǎn)不突出，層次不清楚，主題不鮮亮，描寫不詳細(xì)，講故事不生動(dòng)，不會構(gòu)思立意等問題，所以作文成果總是在18-25分之間，無形中使語文總分降了8-10分，這怎能有競爭力?所以在語文教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)的寫作力量就顯得尤為重要了。

由于同學(xué)負(fù)擔(dān)不重，所以在作文教學(xué)上我主要以日記形式訓(xùn)練同學(xué)的寫作力量，以每日見聞、學(xué)習(xí)心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內(nèi)容要求同學(xué)每日寫，要求做到觀點(diǎn)鮮亮，表達(dá)流暢，內(nèi)容充實(shí)，情感真實(shí)，有肯定的寫作速度。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，同學(xué)頗有收獲，不怕寫了，半小時(shí)能寫400-500字，語言也較流暢。

到了四、五班級，功課多了，學(xué)習(xí)繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內(nèi)容隨課文和生活而定，同學(xué)生活閱歷少，感悟少，加之作業(yè)多，寫作看法不端正了，隨筆字?jǐn)?shù)少了，內(nèi)容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閱的次數(shù)和評語少了，同學(xué)的寫作停滯不前。

進(jìn)入六年，隨著畢業(yè)考考的接近，訓(xùn)練同學(xué)的寫作力量也越來越迫切，在課時(shí)緊的狀況下，我每星期支配一節(jié)作文課，前一天或當(dāng)堂命題，布置08年中考作文題，并進(jìn)行構(gòu)思立意選材的講解指導(dǎo)，有時(shí)還念范文讓同學(xué)仿照，通過十多次的訓(xùn)練，有效的指導(dǎo)讓同學(xué)覺得話題作文有話說了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但究竟生活閱歷少，熟悉水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有獨(dú)特的文章不簡單。同學(xué)寫作的質(zhì)量和主動(dòng)性仍不夠高。

所以我想，要想提高，首先要抓同學(xué)閱讀，多讀書，多感悟，多仿照，才能如源頭活水，給作文教學(xué)以生氣和活力?？山o同學(xué)定期推舉好文章，引導(dǎo)同學(xué)觀賞評價(jià)，既給同學(xué)供應(yīng)寫作素材，又提高同學(xué)的觀賞水平。其次，緊扣生活，多給同學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，溝通教育，提高同學(xué)的思想熟悉水平，來加強(qiáng)作文的思想性和獨(dú)特表達(dá)，來提高作文的深度和新意。第三，有意識地訓(xùn)練同學(xué)講故事的力量，要求講解加入詳細(xì)詳情，做到細(xì)致生動(dòng)，能引人入勝;適時(shí)在班上開展一些講故事競賽，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)性。第四，平日注意對同學(xué)進(jìn)行就材料提煉觀點(diǎn)、概括故事內(nèi)容的訓(xùn)練，提高同學(xué)的提煉概括力量。第五，增加作文批閱的次數(shù)和激勵(lì)性的批語，激發(fā)同學(xué)寫作的主動(dòng)性。第六，增加作文面批指導(dǎo)的次數(shù)，有針對性地指導(dǎo)寫作，提高同學(xué)寫作力量。第七，增加訓(xùn)練次數(shù)讓同學(xué)多寫多練，以提高寫作速度。

總之，只要在主觀上重視同學(xué)的作文教學(xué)，多思索，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，同學(xué)的寫作力量定會有提高的!

學(xué)校心得體會作文篇5

每一位從事語文教學(xué)的老師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)校作文教學(xué)。但是，“老師教學(xué)難、同學(xué)作文難”的問題始終困擾著學(xué)校作文教學(xué)。如何在困難中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐探究提高們的學(xué)校作文教學(xué)呢?

一、從低班級抓起，培育習(xí)作愛好。習(xí)作雖然在三班級才開頭，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一班級抓起，老師應(yīng)想方法讓同學(xué)很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。

(1)要加強(qiáng)說話訓(xùn)練。低班級同學(xué)思維活躍、想象特殊豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此老師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培育同學(xué)說的力量。(2)是重視寫話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告知同學(xué)寫話就是把所說的話用文字寫下來，削減同學(xué)對寫話的恐驚感。(3)是提高寫話愛好。“愛好是最好的老師”。低班級的寫話訓(xùn)練是為中高班級的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培育同學(xué)對習(xí)作的愛好應(yīng)當(dāng)從低班級抓起。為了提高同學(xué)寫話的愛好，每周口語交際課抽出1節(jié)為展現(xiàn)課。同學(xué)把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。

二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)。“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是語言積累內(nèi)化后再制造的過程。

(1)閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延長和補(bǔ)充，它能開拓同學(xué)的視野，豐富同學(xué)的學(xué)問，還能培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)背誦，要求同學(xué)背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。同學(xué)背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性熟悉。(3)摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《學(xué)校作文教學(xué)》。同學(xué)無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些美麗的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能順手摘抄下來。積累豐富了，語言就會生動(dòng)而豐富。

三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。

(1)注意課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五班級的同學(xué)寫描寫春天景物特點(diǎn)的作文。首先給同學(xué)一周的時(shí)間觀看，然后讓同學(xué)回憶自己觀看到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓同學(xué)圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五班級的同學(xué)來說，這個(gè)片段訓(xùn)練很順當(dāng)完成了。(2)是營造自由、輕松的表達(dá)氣氛。我們在教學(xué)中要努力激發(fā)同學(xué)寫作的欲望，不要用自己的思想去限制同學(xué)的思想，而要學(xué)會用同學(xué)的眼睛去看世界，用同學(xué)的耳朵去傾聽生活為同學(xué)演奏的樂曲，讓自己的思想感情和同學(xué)的思想感情交織在一起。

四、在作文教學(xué)過程中重視對同學(xué)作文的激勵(lì)性評價(jià)。

每次在作文講評時(shí)，老師都能從同學(xué)渴望的目光中感受到他們盼望老師確定性的評價(jià)。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作學(xué)問。由于這些好作文都是他們同學(xué)寫的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對于那些寫得很好的作文，鼓舞他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把同學(xué)優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了同學(xué)寫作的愛好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，讓孩子們樂此不疲地主動(dòng)參加到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件歡樂的事情了。

當(dāng)然，作文教學(xué)仍舊是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏?

學(xué)校心得體會作文篇6

學(xué)校生作文最苦惱的是沒有內(nèi)容寫。究其緣由，并不是生活中無內(nèi)容，主要是由于學(xué)校生觀看力量差，不擅長通過觀看獵取或積累作文素材。本次作文指導(dǎo)主要告知我們同學(xué)生活中哪些可以作為素材外，還留意把寫作同他們的生活結(jié)合起來,把寫作訓(xùn)練和集體活動(dòng)統(tǒng)一起來,每次作文都有意創(chuàng)設(shè)情境，讓他們眼見為實(shí)。

1、先看后寫

閆老師先是帶著同學(xué)們在課堂上仿照動(dòng)物叫聲，讓孩子們親身感受聲音，引導(dǎo)孩子們觀看溝通，然后才讓孩子們動(dòng)手寫自己看到的，聽到的，看到的。這就很好的解決了孩子們“寫什么”的問題。

2、“賞評”是最好的教法

“賞評”是最好的教法，“同學(xué)”是最好的老師，本節(jié)課介紹了自己是如何利用“賞評”來關(guān)心同學(xué)寫好作文的。在讓同學(xué)說的過程中同學(xué)自己評議，對好的給與鼓舞，是啊，哪個(gè)孩子不情愿得到老師的賞評呢?賞評更能提高孩子作文的主動(dòng)性，不要總盯著孩子的那一點(diǎn)點(diǎn)兒毛病，我們更要看到孩子們的進(jìn)步，一有進(jìn)步就欣賞他，這樣，同學(xué)會越來越好。

3、課堂氣氛活躍讓孩子不再可怕作文

寫作課課堂氣氛很重要，作文課就要活躍，讓同學(xué)暢所欲言，能說敢說，說多了既熬煉了表達(dá)力量又能提高寫作水平。

聽完本次作文課，我覺得自己也有許多缺乏，作為老師我平常要多讀書，同學(xué)要積累老師更要積累，只有這樣才能更好地指導(dǎo)同學(xué)。

學(xué)校心得體會作文篇7

學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施六個(gè)年頭了，在這六年的實(shí)施過程中，一邊實(shí)踐，一邊成長，不斷地汲取了新的教學(xué)理念。幾年來，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來越深切的感受到課程改革的推行的確對我們的同學(xué)受益非淺，對我們的老師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同進(jìn)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的進(jìn)展理念，但也遇到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我的幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學(xué)問的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么老師如何領(lǐng)悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓同學(xué)對新學(xué)問有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和獨(dú)特化呢？我們在教學(xué)中注意讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將學(xué)問與同學(xué)的生活閱歷和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于同學(xué)的成長，依據(jù)學(xué)問特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注意實(shí)行不同的教學(xué)方法。例如：三班級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時(shí)，教材給同學(xué)供應(yīng)的超市買玩具的情景是同學(xué)一般都經(jīng)受過的，簡單從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動(dòng)生活閱歷解決問題，因此老師要為同學(xué)供應(yīng)合作溝通的機(jī)會和寬松的氣氛，鼓舞同學(xué)大膽地表達(dá)自己的想法，并依據(jù)同學(xué)的看法進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，老師更關(guān)注了學(xué)問過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的討論更多地消失了，沒有直接告知同學(xué)如何計(jì)算，而是讓同學(xué)自己找到了適合自己的計(jì)算方法。這些設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程布滿探究和思索，對學(xué)問的應(yīng)用也變得敏捷。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，同學(xué)不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思索中學(xué)習(xí)，在嬉戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的進(jìn)展機(jī)會。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，主動(dòng)培育同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問題以及合作溝通的力量，轉(zhuǎn)變同學(xué)從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注意讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)的方法，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，為同學(xué)的全面進(jìn)展和健康成長制造了有利的條件。

三、評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提倡“立足過程，促進(jìn)進(jìn)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價(jià)注意過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方法。變重結(jié)果評價(jià)為重過程評價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)同學(xué)對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的力量。不苛求自己也不苛求別人，由于努力是每一個(gè)情愿做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價(jià)為重過程評價(jià)的好處還在于：充分考慮同學(xué)的個(gè)別差異，敬重同學(xué)在不同的生活閱歷基礎(chǔ)上獲得不同的心理進(jìn)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)同學(xué)在原有心理進(jìn)展水平上的進(jìn)步和進(jìn)展。讓不同層次的同學(xué)都有進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程，診斷同學(xué)成長中的問題，從而發(fā)揮評價(jià)的改良與激勵(lì)功能。正如美國有名教育評價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改良。”運(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價(jià)同學(xué)的進(jìn)展，更清楚、更精確地描述同學(xué)的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為同學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，同學(xué)的進(jìn)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發(fā)同學(xué)回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會，提倡教學(xué)民主，建立公平的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好