《我集體》教學(xué)反思

《我集體》教學(xué)反思

《我的集體》教學(xué)反思1

第一、開發(fā)課程資源，引導(dǎo)同學(xué)主動參加

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)集體參加的環(huán)節(jié)，一個(gè)是拼圖嬉戲、一個(gè)是畫樹葉。這些都是從同學(xué)的年齡特點(diǎn)及愛好動身，使同學(xué)明白一個(gè)優(yōu)秀的班集體，是離不開集體中的每一個(gè)成員高度的責(zé)任心與劇烈的榮譽(yù)感的。不僅由愛好引入，也很好地補(bǔ)充課程資源。讓同學(xué)感悟到集體中每一員的重要性。

其次、利用多媒體資源讓同學(xué)感受擔(dān)當(dāng)責(zé)任的必要性

在教學(xué)過程中，我加入了一些視頻、錄音素材，這些素材活化了課程內(nèi)容。鮮活生動的形式讓同學(xué)愛好昂揚(yáng)。他們指責(zé)和尚缺乏責(zé)任感，正值因指出和尚不足之處而感動洋洋得意時(shí)，師播出班主任的錄音，在這種氛圍下，同學(xué)自己漸漸感知到了自己曾經(jīng)的過失，使同學(xué)對自己或是集體有了新的認(rèn)知，也為后面的為集體規(guī)劃并奮斗作了很好的鋪墊。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓同學(xué)深刻地感受到了集體的暖和，以及身為班集體一員的傲慢和驕傲之情，對抱負(fù)的班級有了一個(gè)新的規(guī)劃并為之努力奮斗。

靜下心來談不足：

1、老師要引導(dǎo)同學(xué)明白，個(gè)人取得的好成果以及各方面的進(jìn)步，其實(shí)也離不開這個(gè)優(yōu)秀的班集體，它們兩者之間是相輔相成的。假如能滲透關(guān)于個(gè)人的成長離不開集體的相關(guān)內(nèi)容就更好了。

2、在評價(jià)同學(xué)的過程中，應(yīng)盡量貼近主題，這樣會顯得更有才智。

《我的集體》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，以老師的比方為契機(jī)，鼓舞同學(xué)大膽想象、樂觀表達(dá)。

2、讓同學(xué)學(xué)會詳細(xì)、完整、通順的表達(dá)一件事情，并養(yǎng)成在交際時(shí)仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。

3、培育同學(xué)喜愛集體、為集體增光添彩的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加口語交際。

2、敘述事例，努力用語言打動他人。

教學(xué)預(yù)備：

簡潔（或者用粉筆徒手在黑板上畫代替）、展現(xiàn)板

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

1、示：一棵蔥郁的大樹。

同學(xué)觀看，老師指名描述這棵大樹，互評同學(xué)的描述。要求：用完整的句子表達(dá)，鼓舞用上美麗的詞句。

2、示動畫：大樹皺著眉頭說：“同學(xué)們，感謝你們的夸講，我的確很蔥郁，可是你們知道嗎，我是一棵果樹，而現(xiàn)在我的身上沒有一個(gè)果子呀！我好難過啊！”（稍停，話鋒一轉(zhuǎn)）“但是你們別急，昨天我做了一個(gè)夢，只要你們做一件好事情，我的身上就會結(jié)一個(gè)紅通通的果子！好事做得越多，我身上的果子就越多！”

二、溝通情感：

1、“果樹與果子”

①、師啟發(fā)：同學(xué)們！還等什么？好好回憶，快點(diǎn)說出你做過的好事情，讓我們的大樹結(jié)滿果子，變成一棵果實(shí)累累的果樹吧！

②、同學(xué)在小組內(nèi)回憶、練說。

③、同學(xué)發(fā)言，老師提示同學(xué)表述的完整、詳細(xì)。如，

生：昨天我撿了一串鑰匙交到了廣播室。

師：你能拾物交公，真棒！但是，你能不能把這件事情講完整一點(diǎn)、讓大家了解更清晰呢？

生：昨天我在操場上撿了一串鑰匙交到了廣播室。

師：我知道了，你是在操場上撿的鑰匙。這可是一個(gè)拾物交公、大膽的舉動啊，可真幫了鑰匙的仆人的大忙。我還想知道：你撿鑰匙的時(shí)候心里是怎么想的？能再具體地說說嗎？

生：昨天體育課的時(shí)候，我們在操場自由活動，我看到地上有一串鑰匙，我想：丟了鑰匙的人確定很著急，于是我就撿了起來交到了廣播室，盼望鑰匙能找到它的仆人。

師：太棒了！你不光拾物交公，還能用語言將這件事表述得這樣清晰，同學(xué)們可要向你學(xué)習(xí)啊。老師嘉獎你給大樹結(jié)上一個(gè)“拾物交公”的果子。（引導(dǎo)同學(xué)上臺點(diǎn)擊，大樹上立刻形象的消失一個(gè)紅通通的果子，大樹快樂的笑了。）

┅┅

④、老師引導(dǎo)同學(xué)拓寬交際的面：除了自己，還有誰關(guān)心過你呢？或者你還看到誰做了好事情？請說一說，給他也結(jié)上這樣的果子吧！（找好伴侶回憶、說一說，再到班上匯報(bào)。）

生（任嘉）：昨天美術(shù)課上，在做手工制作時(shí)，我沒有剪刀，是林林借給我的。

師：哦！林林同學(xué)這種精神叫助人為樂。你感謝他沒有？

生（任嘉）：我說了感謝，林林他跟我說沒聯(lián)系。

師：你們真有禮貌。林林，是這樣嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？能說一說這件事情嗎？

生（林林）：是這樣的，昨天美術(shù)課上，我們在做手工制作，我看到任嘉沒有帶剪刀，正在那里發(fā)呆，顯得很不興奮的樣子，我想：林林曾經(jīng)也借過東西給我啊，于是我就毫不遲疑的把剪刀借給了她。

師：你們倆個(gè)都是助人為樂的好同學(xué)。你幫了我，我也會幫你，原來做好事情也是相互的。同學(xué)們，林林說的這件事情你們清晰了嗎？這是由于林林剛才說的時(shí)候交代清晰，還談了自己當(dāng)時(shí)的想法,所以我們才能了解得這樣清晰。（引導(dǎo)林林同學(xué)上臺點(diǎn)擊，大樹上立刻形象的消失一個(gè)紅通通的果子，大樹眨刺眼睛、笑了。）

師：我們也象他們一樣，具體的匯報(bào)一些這樣的好事情好嗎？可以加上自己的一些感受。

連續(xù)匯報(bào)┅┅

一會兒，大樹上掛滿了紅通通的、意味著各種“好人好事”的果子。

⑤、引導(dǎo)同學(xué)觀看果樹，指名描述這棵果實(shí)累累的果樹，激發(fā)情感，鼓舞表達(dá)時(shí)語言的美。

2、“果子與蟲子”：

①、師述：可是有一天，有棵果子里長了一條小蟲子。這是為什么呢？原來這位同學(xué)上學(xué)遲到了，這可不是一個(gè)好表現(xiàn)啊，他的這個(gè)毛病就象一只小蟲子，假如蟲子不立刻去除的話這棵果子會被蟲子蛀掉的，并且這顆果子有可能會把病傳給其它的.果子，會影響整棵果樹！你有什么好方法能幫一幫這個(gè)“果子”，使它成熟歉收，并使整棵大樹上的果子都健康歉收嗎？

②、同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：

“可以請小鬧鐘幫忙。”

“可以晚上早一點(diǎn)睡覺啊?！?/p>

“我建議他早上動作快一點(diǎn)，不拖拉。”

┅┅

師：你們真有方法！誰能將他們的點(diǎn)子串起來，連貫的表達(dá)，勸一勸這位同學(xué)呢？

生：我建議他晚上早一點(diǎn)睡，或者睡覺前調(diào)好小鬧鐘，早上就不會睡過頭了。早上起來后動作也要快，不能拖拉。這樣就不會遲到了。

③、老師總結(jié)啟發(fā)：你們就象是可愛的啄木鳥，這位同學(xué)按你們的做了，瞧！這棵果子不久又興奮的掛在了樹上！

小伴侶們，你們曾經(jīng)有過什么缺點(diǎn)嗎？假如這些缺點(diǎn)還不改的話，你們的果子也會生這樣的“小蟲子”啊。

同學(xué)想象回憶，依據(jù)自己的實(shí)際狀況溝通：

“我曾經(jīng)有過任憑扔紙屑的習(xí)慣，這樣影響了班級衛(wèi)生，很不好，但是現(xiàn)在我漸漸改了?！?/p>

……

三、再創(chuàng)情境，升華情感：（“果樹與果園”）

1、老師描述情景：

同學(xué)們，你們知道嗎？我們的班級就是這棵大樹，你們做了好事給班集體增了光添了彩，就象大樹上結(jié)滿的紅通通的果子。瞧，多迷人?。∑鋵?shí)，老師就是這個(gè)種樹人，是一名園丁，果實(shí)健康、成熟了，我也就歉收了?？吹竭@累累果實(shí)，我著實(shí)興奮。但是，（操作：由一棵大樹放大到整個(gè)果園）果園里有許多樹，每棵樹都意味著我們學(xué)校別的一個(gè)班級，它們也都有自己的園丁，那些園丁也要培育他們的果樹。現(xiàn)在，包括我在內(nèi)的這些園丁要比一比：看誰的果樹上結(jié)的果子最多，誰就是“最佳園丁”。你們想不想我贏呢？（此時(shí)同學(xué)愛集體的情感已被激發(fā)，會一齊回答：想！）

我們班的“樹”上結(jié)上又大又紅又多的果子我們就贏了！老師要贏就靠你們了。那么，同學(xué)們，你們預(yù)備怎么做呢？

2、同學(xué)組內(nèi)爭論溝通：怎樣多做好事為班級的“果樹”結(jié)上“果子”，為班級增光添彩。先口頭溝通，再整理寫下來，以便監(jiān)督實(shí)施。

3、派代表發(fā)言。

四、總結(jié)，活動延長：

同學(xué)們，聽了你們的發(fā)言，我真興奮！你們都一顆為集體爭光添彩的心。

你們看！展現(xiàn)板上有一棵蔥郁的大樹，這是一棵集體的大樹，它正健壯成長、等著結(jié)果子了！老師將這塊展現(xiàn)板掛在老師的墻報(bào)欄，從現(xiàn)在開頭，你們做一件好事就可以自己貼一個(gè)紅通通的果子到大樹上，留意在果子上寫好自己的名字啊。等到期末，我們再來數(shù)一數(shù)，我們班的果樹上有多少個(gè)果子，是不是最多的，讓我們一起努力慶賀我們的果樹大歉收吧！

反思：教《我為集體爭光添彩》這堂課后，我有許多思索，覺得仔細(xì)備課、敏捷上課是課改后的必定趨勢。

1、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中進(jìn)行口語交際。依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、愛好喜好，及形象思維為主的特點(diǎn)，我將枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化：班級——果樹，學(xué)?！麍@，老師——園丁，好事情——果子，同學(xué)的缺點(diǎn)——蟲子，幫別人指出缺點(diǎn)——啄木鳥等等。在這里，沒有班級、學(xué)校的概念，而是將同學(xué)引入果園，幫果樹結(jié)果子。模擬的情境給同學(xué)一個(gè)生動、活潑、親切的環(huán)境，將同學(xué)的樂觀性調(diào)動起來，把他們的愛好吸引過來，就連平常不太愛發(fā)言的同學(xué)也把手舉得高高的。在情境的覆蓋下，課堂氛圍特別活躍，每個(gè)同學(xué)都處于極度興奮的狀態(tài)。同學(xué)的口語表達(dá)在此得到較好地錘煉。

2、情感訓(xùn)練落到實(shí)處。

①、激發(fā)情感——活潑的形式，寬松的氛圍，激起了同學(xué)的感官，身心引起了共鳴；貼近生活的話題，調(diào)起了同學(xué)的味口。

②、表達(dá)情感——在情境、老師、同學(xué)的啟發(fā)下他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說你、說我、說他，說好人好事、明不足、談準(zhǔn)備，有話可說，有感而發(fā)，真情實(shí)感充滿于課堂。他們做“有米之炊”，要為“果樹”結(jié)“果子”，要為班集體增光添彩，他們有劇烈的欲望，更有表達(dá)的自信。喜愛班集體的情感覆蓋著整個(gè)課堂。

③、持續(xù)情感——展現(xiàn)板上的那棵“果樹”鼓舞同學(xué)課后爭做好事為“果樹”結(jié)“果子”、為班級增光添彩，并簡單形成競爭氛圍。

3、關(guān)注同學(xué)的主體地位，老師處于一個(gè)引導(dǎo)者的角色。小組爭論，給膽小、語言表達(dá)力量差的同學(xué)一個(gè)空間；小組爭論，給同學(xué)一個(gè)自主、合作、探究的平臺；班級溝通，讓同學(xué)說、評、再說。老師適時(shí)的、有梯度的提出不同的說話要求，并引導(dǎo)孩子在溝通的同時(shí)留意表達(dá)的完整、表達(dá)的大膽、自信等。老師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，老師種下了“樹”，結(jié)“果子”的事留給了同學(xué)；老師授以了方法，學(xué)學(xué)問的任務(wù)交給了同學(xué)。

《我的集體》教學(xué)反思3

勝利之處：

2023年是我們國家悲喜交加的一年，抗震救災(zāi)、奧運(yùn)會、“神舟”系列放射等眾所周知的大事，還有我們身邊的優(yōu)秀同學(xué)和優(yōu)秀班集體，為同學(xué)供應(yīng)了良好的案例。所以這節(jié)課重視以情感人，讓同學(xué)既依據(jù)自己的集體生活，又聯(lián)系學(xué)校、社會、國家，在情感、態(tài)度方面加以引導(dǎo)，水到渠成的得到升華，努力做到了情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上綻開小組爭論，歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，做到既加深重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，從而完成了本課的教學(xué)。我還注意對同學(xué)的評價(jià)，采納激勵性的語言，調(diào)動同學(xué)的樂觀性。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，為同學(xué)供應(yīng)了寬闊的表現(xiàn)空間，熬煉了同學(xué)的概括力量和口頭表達(dá)力量。教學(xué)內(nèi)容的拓展較好。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡，問題與問題之間的過渡與層次，合理和恰到好處，整個(gè)教學(xué)過程流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、有規(guī)律、有起伏、有節(jié)奏。

不足之處：

（1）有的材料提出的問題偏多、偏淺，思維含量較低。

（2）教學(xué)語言不太精煉，尤其是在進(jìn)行小結(jié)學(xué)問的時(shí)候，感覺啰嗦。

（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)沒給同學(xué)留有充分的思索的空間，個(gè)別問題的處理有些倉促。

《我的集體》教學(xué)反思4

一、教學(xué)內(nèi)容的針對性

幼兒園的訓(xùn)練在生活中始終被大家特殊的重視著、關(guān)注著。幼兒園始終被稱為幼兒的另一個(gè)家，然而在這個(gè)生活中最小的一部分，將來會是最大的勝利者。有的人說幼兒園的老師最輕松拘束了，成天跟孩子們一起玩，看孩子，多好啊。在別人看來這個(gè)最簡潔的工作，其實(shí)是最難的。幼兒入園時(shí)，心靈上是一張白紙，天真、活動、無暇念。而老師就是主導(dǎo)者，當(dāng)你在他們這張白紙上進(jìn)行添畫時(shí)，將會關(guān)系到幼兒以后的生活。同時(shí)幼兒園的訓(xùn)練也是我們老師每天必備的一門功課，在這門功課中，老師是引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)著。

在幼兒園中我們的集體教學(xué)也被關(guān)注著，集體教學(xué)并不簡潔。在一節(jié)課的前期中我們要充分的預(yù)備課程，確定活動、制定目標(biāo)、預(yù)備材料、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施過程、總結(jié)反思。一個(gè)活動的目標(biāo)、過程尤為重要，目標(biāo)是靈魂，過程是心臟。

二、案例：

為提高老師們的教學(xué)水平，這段時(shí)間里，我們進(jìn)行了新老師公開課的活動。而我去聽的是大班的一位老師的課。這節(jié)課老師選擇的是一節(jié)延長的活動————手工《感恩的賀卡》此活動的目標(biāo)：

1、知道感恩我們身邊的每一個(gè)人，有一顆感恩的心。

2、引導(dǎo)幼兒有選擇性的用材料制作賀卡。環(huán)節(jié)一：老師采納一個(gè)故事，觀看故事中的露比是怎樣做得，敘述的是怎樣的一個(gè)故事，由此將活動引入主題中。此環(huán)節(jié)的目的是了解故事中露比的心愿以及做得事情。讓幼兒知道父母的不簡單。學(xué)會感恩我們身邊的每一個(gè)人。環(huán)節(jié)二：老師出示了制作賀卡的步驟圖。老師講解制作賀卡的意義。讓幼兒觀看老師的賀卡是怎樣制作的，老師示范制作賀卡。此環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒了解怎樣制作賀卡，送給我們身邊的人。環(huán)節(jié)三：幼兒制作賀卡。老師最終總結(jié)：讓幼兒上前面來說一說自己的賀卡是送給誰的。

三、分析

（一）活動中幼兒不能深化思索

在活動中，老師缺乏與幼兒的溝通、溝通、互動。環(huán)節(jié)一中時(shí)，老師在看圖敘述故事時(shí)，沒有引導(dǎo)幼兒去觀看故事的情節(jié)，而是老師在那一味的敘述著故事，讓幼兒來當(dāng)聽眾，缺乏與幼兒的有效互動。沒有引導(dǎo)幼兒真正的去了解故事中露比想要做的事情。

（二）機(jī)械式提問，不留意觀看幼兒反應(yīng)

在活動中，老師的反問式的提問，不能引導(dǎo)幼兒正確的去思索、了解故事。在環(huán)節(jié)一中，老師在敘述故事時(shí)，光在那一味的敘述，在每次拋出問起時(shí)，沒等幼兒反應(yīng)過來，來不及去思索問題，老師就在那問，是不是啊，對不對啊，故事中的那個(gè)女孩是不是叫露比呀。在這些的問題中老師并沒有留意到幼兒的反應(yīng)，只在那敘述自己的。在環(huán)節(jié)二中，觀看范例作品時(shí)，老師只在那敘述，而沒有引導(dǎo)幼兒去觀看其制作的方法。

四、對策

集體教學(xué)活動要有目的性的進(jìn)行，老師的引導(dǎo)、觀看起著很大的作用。在活動過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都要事先的考慮好，怎樣拋出問題，怎樣提問幼兒，以及怎樣賜予每個(gè)提問的幼兒的一個(gè)確定。這些問題老師都要在活動前事先想好、預(yù)備好。

（一）提問要講究語言藝術(shù)，并能激發(fā)幼兒樂觀思索

在活動進(jìn)行時(shí)，老師的語言起著關(guān)鍵性的作用，在敘述故事中，引用的語言要結(jié)合故事中消失的人物、情節(jié)、與幼兒的活動時(shí)都要用一些陰陽頓挫的語氣來敘述，吸引幼兒，讓幼兒喜愛。并且在每消失一個(gè)情節(jié)畫面時(shí)，要先讓幼兒觀看一下，看一看故事里將要發(fā)生的事情。這樣能激發(fā)幼兒的想象力，并學(xué)會思索。

（二）依據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，按層次提問，樂觀思索、充分想象

在設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動課時(shí)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并且在提問問題時(shí)，按層次性的提問幼兒