《幼兒園課程》01 幼兒園課程概述

幼兒園課程目錄01幼兒園課程概述02幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容03幼兒園課程實施與評價目錄04幼兒園課程中教育活動的設(shè)計

與實施05國外典型幼兒園課程方案06國內(nèi)典型幼兒園課程方案01幼兒園課程的內(nèi)涵02幼兒園課程的特點與類型第一章

幼兒園課程概述課程特點學(xué)前教育學(xué)的一個分支活動設(shè)計課程的總領(lǐng)幼兒園課程相對于普通的課程論更具有針對性和操作性，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握幼兒園課程的關(guān)鍵概念，理解幼兒園課程；樹立正確的課程觀，能對幼兒園的課程現(xiàn)象和問題進行初步地判斷；為科學(xué)有效地進行課程活動設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)。課程的意義課程是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介與橋梁。沒有課程，教育就沒有用以傳遞信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介。課程的意義課程是教育活動主要承擔(dān)者，在很大程度上決定著教育質(zhì)量，沒有課程便沒有教育活動。課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。01.幼兒園課程的內(nèi)涵一、課程的內(nèi)涵（一）課程的詞源分析“課程”在我國始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程。在西方，“課程（curriculum）”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值》（1859年）一文中。（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定1.國內(nèi)學(xué)者對課程的理解（1）我國教學(xué)論專家江山野主編的《簡明國際教育百科全書·課程》列舉了9種有關(guān)課程的定義。（2）《辭?！そ逃睦矸謨浴穼ⅰ罢n程”解釋為“教學(xué)的科目”。（3）《中國大百科全書》認(rèn)為“課程”有廣義、狹義兩種：廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科。（4）王策三認(rèn)為：課程是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，其中包括大綱與教材、課程與教學(xué)計劃兩種稱謂。（5）李秉德認(rèn)為：課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。（6）吳文侃《比較教學(xué)論》認(rèn)為：①?課程是對人類文化進行恰當(dāng)?shù)某槔[。②?課程是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的手段。③?課程是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容及其進度的規(guī)劃。④?課程是進行教育教學(xué)評價的依據(jù)。（7）王道俊、王漢瀾認(rèn)為“課程”有廣義和狹義之分：廣義指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（即教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科。（8）施良方認(rèn)為：幾乎每個課程工作者都有自己的界定……若把各種課程定義加以歸類，大致上可分為以下6種類型①?課程即教學(xué)科目②?課程即有計劃的教學(xué)活動③?課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果④?課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗⑤?課程即社會文化的再生產(chǎn)⑥?課程即社會改造2.國外學(xué)者對課程的理解（1）奧利瓦（P.F.Oliva）曾對課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定做過分析與歸納，提出了13種具有代表性的課程觀。（2）康納利（F.M.Connelly）和蘭茨（O.Lantz）根據(jù)對課程定義的不同強調(diào)，羅列了9種有代表性的定義。（三）幾種典型的課程觀1.課程——?學(xué)科觀2.課程——?目標(biāo)觀3.課程——?計劃觀4.課程——?經(jīng)驗觀5.課程——?活動觀將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科?；虬颜n程看作是教材。主要強調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，關(guān)注知識的系統(tǒng)性、教學(xué)科目、教師“教什么”等，而對學(xué)生的興趣、需要、情感及完整人格的發(fā)展關(guān)注不多。通常會具體化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計劃、教學(xué)大綱、教科書等。1.課程——學(xué)科觀2.課程——目標(biāo)觀課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。強調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計中的重要性。課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)，體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性。容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3.課程——計劃觀課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案”。認(rèn)為課程是“教學(xué)計劃”或“學(xué)習(xí)計劃”。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評價等較為豐富的內(nèi)容。是一種較為綜合的課程傾向，不足之處在于對課程實施環(huán)節(jié)的忽視，往往會把重點放在可觀察到的教學(xué)活動上，而忽視了學(xué)生的心理體驗。4.課程——經(jīng)驗觀課程是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗。關(guān)注兒童的興趣、需要、動機及學(xué)習(xí)對他們個人的意義，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。課程重心由“學(xué)科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”，從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”，實現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。課程是一種教育活動，是學(xué)習(xí)者各種自主性活動的總和?；顒赢a(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗依賴于活動。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式，學(xué)習(xí)者通過自身的主體活動而獲得發(fā)展。R.Tyler：“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動。”5.課程——活動觀二、幼兒園課程的內(nèi)涵（一）幼兒園課程的發(fā)展夸美紐斯福祿貝爾蒙臺梭利杜威張雪門：課程是什么，課程是經(jīng)驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。張宗麟：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。陳鶴琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”20世紀(jì)50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時間安排等?！保ūR樂山1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗?！保ㄍ踉骆?995年）（二）幼兒園課程的概念分析幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保T曉霞1997年）幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?997年）（二）幼兒園課程的概念分析幼兒園課程是一件正在發(fā)生著的事。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)就是行動，就是有事可做，所做之事應(yīng)是有意義的事、有挑戰(zhàn)的事、需要思維和情感參與其中的事。課程就是讓幼兒按照一定目的做事。做事，就是多感官、全身心的投入和行動。（虞永平2001年）（二）幼兒園課程的概念分析幼兒園園長對于幼兒園課程的描述如學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事。探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活。五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）從目標(biāo)上談從內(nèi)容上談幼兒園課程的實質(zhì)：對象和主體同時存在于活動中，物和人是其兩大要素。突出課程的目的性。幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多種多樣的。1.幼兒園課程是“活動”2.幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的活動3.幼兒園課程是“各種活動的總和”暢所欲言結(jié)合你在幼兒園的所看所想，談?wù)勀銓@個概念的理解，思考“各種活動”的種類。拓展：幼兒園的教育活動幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒活動的，多種形式的教育過程。廣義：幼兒園全部教育工作的總和。狹義：是指一定時間內(nèi)進行的教與學(xué)的活動。幼兒園教育活動的形式是多種多樣的：活動性質(zhì)—運動、交往活動、認(rèn)知活動、藝術(shù)活動、游戲活動一日活動的組織—生活、學(xué)習(xí)、游戲教育內(nèi)容—語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂組織形式—集體、小組、個別小結(jié)：幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識的變化從課程管理的角度看，國家課程、地方課程、園本課程三級幼兒園課程并存；從課程組織形式上看，產(chǎn)生了“教育活動”和“領(lǐng)域”兩種重要形式；幼兒園課程重心上，由“學(xué)科”向“經(jīng)驗”、“活動”轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變；幼兒園課程態(tài)性上，課程本質(zhì)由靜態(tài)走向動態(tài)；幼兒園課程價值取向上，逐漸確立課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展；幼兒園課程的內(nèi)容涵蓋也更為廣泛，強調(diào)幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。02.幼兒園課程的特點與類型一、幼兒園課程的特點（一）課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性與全面性課程目標(biāo)首先注重的是身體基礎(chǔ)機能和基本素質(zhì)的發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)促進智育、德育、美育的發(fā)展。（二）課程內(nèi)容的啟蒙性與生活性幼兒園課程的內(nèi)容對于幼兒的終身發(fā)展而言不僅具有啟蒙作用，還應(yīng)與幼兒的一日生活相融合，以此獲得可感知的、具體形象的生活化內(nèi)容，進而促進幼兒身心健康、和諧、全面發(fā)展?！驹诰€案例】一日生活皆課程·參考網(wǎng)站：德國的幼兒園都在教什么？（三）課程結(jié)構(gòu)的整體性與綜合性幼兒的發(fā)展是一個整體，因而要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合。同時幼兒園課程內(nèi)容也應(yīng)是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進幼兒的學(xué)習(xí)遷移。（四）課程實施的活動性與靈活性對于感性知識缺少、直接經(jīng)驗匱乏的幼兒來說，活動是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。此外，還要注意教育活動的多樣性和靈活性，才能吸引幼兒主動參與其中，并獲得充分的發(fā)展?！⒖季W(wǎng)站：森林體驗：一堂有關(guān)自然與生命的“神秘課程”（五）課程整體的潛在性與不可替代性潛在性是幼兒園課程的一個重要特點。同時，幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的基石，這一時期的教育是其他課程、方法和教師所不可替代的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。案例分析：南京某幼兒園的爬樹體驗課程小調(diào)查：你會爬樹么？你有爬樹的經(jīng)驗和經(jīng)歷么？如何能夠?qū)W會爬樹？看看南京某幼兒園孩子們的經(jīng)歷吧！二、幼兒園課程的類型（一）學(xué)科課程與活動課程課程內(nèi)容設(shè)計方式學(xué)科課程活動課程按照學(xué)科內(nèi)在邏輯加以組織與安排而形成的課程。以學(xué)習(xí)者為中心，按照各種教育實踐活動類型和特定的活動方式而設(shè)計的課程?！ぁ疚⒄n視頻】幼兒園的活動課程·【素材文件】毛毛找朋友（小班綜合活動）（二）分科課程與綜合課程學(xué)科課程知識分化分科課程綜合課程又稱科目課程，實際上就是學(xué)科課程。把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門科目之中?！ぁ舅夭奈募烤C合課程“快樂六個寶”（三）顯性課程與隱性課程課程影響學(xué)生的方式顯性課程隱性課程又稱正式課程，是在幼兒園情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。也稱隱蔽課程、潛在課程，在幼兒園情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。·參考網(wǎng)站：這樣的幼兒園，才真正有資格叫幼兒的樂園顯性課程與隱性課程的區(qū)別01課程的計劃性上02學(xué)習(xí)環(huán)境上03幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上【拓展閱讀】古德萊德的課程層次理論顯性課程與隱性課程之間也存在著內(nèi)在聯(lián)系。一方面，在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程。另一方面，隱性課程也在課程實施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。視野拓展國外學(xué)者古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為：OPTION05OPTION04OPTION03OPTION02OPTION010102030405理想課程（專家