《師恩難忘》教學(xué)反思15篇

《師恩難忘》教學(xué)反思15篇

《師恩難忘》教學(xué)反思1

記得去年在上四班級(jí)的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的同學(xué)一起品讀了這首詩(shī)，同學(xué)熱忱高漲，都很感動(dòng)，同時(shí)，他們也從課外找了許多的關(guān)于老師的一些名言詩(shī)句在課堂上進(jìn)行溝通。轉(zhuǎn)瞬一年已經(jīng)過(guò)去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)覺(jué)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見(jiàn)，編者對(duì)老師是多么敬重，將老師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣感動(dòng)。翻看這篇課文，給我的感覺(jué)就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白，然而細(xì)細(xì)品嘗文中的含義，卻又覺(jué)得不這么簡(jiǎn)潔，課文值得涵詠！

課文有許多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教導(dǎo)我終生難忘?！钡?。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想假如真正理解了它們的含義，課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺(jué)得其次句話最難理解，由于同學(xué)很難懂得“播下文學(xué)的種子”究竟是怎么回事？

為了關(guān)心同學(xué)理解這個(gè)問(wèn)題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)心同學(xué)把握，特殊是“娓娓悅耳”這個(gè)詞語(yǔ)。在講這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓同學(xué)用替換的方式給這個(gè)詞語(yǔ)換詞，同學(xué)有的說(shuō)“眉飛色舞”，有的說(shuō)“有聲有色”，還有的說(shuō)“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，使同學(xué)更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的情境。

在深化理解“娓娓悅耳”這個(gè)詞語(yǔ)真正的內(nèi)涵后，我又讓同學(xué)感悟田老師的訓(xùn)練教學(xué)方法，同學(xué)讀了故事后說(shuō)，田老師不僅講的故事好聽(tīng)，還讓他們很簡(jiǎn)單地就學(xué)到了做人的道理；那就是要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。有一同學(xué)這樣說(shuō)：“聽(tīng)田老師講故事，讓我們?cè)陂_(kāi)心的輕松的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到了學(xué)問(wèn)，還學(xué)會(huì)了做人。”“是呀，”我抓緊點(diǎn)撥，這叫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。有的同學(xué)說(shuō)，田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕，但他很會(huì)訓(xùn)練人，不僅教給同學(xué)學(xué)問(wèn)，還奇妙地教孩子做人的道理，他的訓(xùn)練方法真好，同學(xué)簡(jiǎn)單接受。

田老師每一堂語(yǔ)文課都給講故事，四年中講了上千個(gè)故事，這其中有著多少的學(xué)問(wèn)和做人的道理??！正由于這樣，深深愛(ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了寫作。就這樣給的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓同學(xué)終生難忘呢？

講到這里，同學(xué)的臉上不再迷惑，由于我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

《師恩難忘》教學(xué)反思2

《師恩難忘》那是由于師對(duì)同學(xué)有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫的：

一是一位老師教四個(gè)班級(jí)。同學(xué)略微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是其次三自然段所介紹的。

二是自己不能遺忘的事。不能遺忘的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師賜予同學(xué)是善的，所以利用了很多文字寫了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永久沒(méi)有遺忘。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量特別大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍舊像40年前的學(xué)校生那樣，恭尊敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫的。整篇文章，我想同學(xué)一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，由于這段話有著特別的意義，那就是能引領(lǐng)一部分同學(xué)去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段賜予同學(xué)一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)同學(xué)熟悉到這一點(diǎn)，此課很簡(jiǎn)單教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，今年我不教五班級(jí)，我在想，假如讓我來(lái)教，我不行能走著以前的路，我要開(kāi)拓一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求同學(xué)多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西登記來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，確定就不會(huì)下雨。但究竟什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是許多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有方法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩許多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)潔呀！孩子四年了，學(xué)的東西特別多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五班級(jí)的第一課文，我想假如老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來(lái)，這個(gè)雨肯定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。

今年真的沒(méi)有機(jī)會(huì)教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，由于這樣的嘗試，讓100%的同學(xué)喜愛(ài)習(xí)作，那是確定的。

《師恩難忘》教學(xué)反思3

1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)同學(xué)感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

2、預(yù)設(shè)加生成是同學(xué)思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，但同學(xué)在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此綻開(kāi)的爭(zhēng)論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、同學(xué)思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的消失，而這個(gè)問(wèn)題是在師生溝通中突然產(chǎn)生的。

3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)當(dāng)是在師生自由公平的溝通中自然產(chǎn)生的，就似乎兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開(kāi)去。老師課堂生成的力量應(yīng)當(dāng)是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培育的，但是假如課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難消失。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生溝通的自由公平，但同樣強(qiáng)調(diào)老師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要老師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控力量。

4、課文語(yǔ)言的品嘗，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是老師的意念掌握，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得抱負(fù)的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的爭(zhēng)論，春雨、冬雨和夏雨的爭(zhēng)論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是訓(xùn)練熏陶嗎？

《師恩難忘》教學(xué)反思4

《師恩難忘》這篇課文文質(zhì)兼美，情感至深，語(yǔ)言清爽淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時(shí)代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子，從今對(duì)于文學(xué)產(chǎn)生了深厚愛(ài)好。

教學(xué)時(shí)，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓悅耳”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人故事的講課經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心體會(huì)老師對(duì)同學(xué)殷殷關(guān)愛(ài)和同學(xué)對(duì)老師的深厚感情。理解感悟文中重點(diǎn)句子“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“無(wú)心插柳柳成蔭”……等重點(diǎn)句子，來(lái)歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。同學(xué)能夠深深地體會(huì)到“師生”間情意的寶貴，明白老師對(duì)訓(xùn)練的良苦專心，從而懂得主動(dòng)樂(lè)觀地投入到學(xué)習(xí)中，去回報(bào)老師的付出。

課文的第三部分，我先是讓同學(xué)找出表示無(wú)比敬重自己老師的這段話：“我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣，恭尊敬敬地向他行禮?！弊屚瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)會(huì)怎樣的行禮，然后向同學(xué)結(jié)合當(dāng)時(shí)的狀況想一想，一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀。在隨后的溝通中，同學(xué)說(shuō)出那是由于明白他之所以走上了勝利的道路，與老師辛勤培育分不開(kāi)，滿懷敬意和感謝之情向老師行禮。

通過(guò)講授這篇文章，我更加喜愛(ài)老師這項(xiàng)職業(yè)。在我的人生道路上，踏踏實(shí)實(shí)地度過(guò)每一天。不斷學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn)，做到不誤人子弟，為人師表。今生當(dāng)一名人民老師，我無(wú)怨無(wú)悔。

《師恩難忘》教學(xué)反思5

《師恩難忘》是四班級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培育了他對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)同學(xué)的殷殷關(guān)愛(ài)和同學(xué)對(duì)老師的深厚感情。

教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)讀、悟、議相結(jié)合，文本學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓同學(xué)對(duì)“師恩”有了全面的熟悉，培育了同學(xué)共性閱讀的力量，在閱讀中體情悟理。

1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的美麗詞語(yǔ)、精彩句段，在說(shuō)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平常積累的語(yǔ)言材料，特殊是有新奇感的詞語(yǔ)?！币虼?，學(xué)習(xí)時(shí)。先讓同學(xué)初讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)，摘錄生字新詞。本文語(yǔ)言文字特殊美麗，采納了很多成語(yǔ)及俗語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注意指導(dǎo)同學(xué)積累好詞佳句，讓同學(xué)養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。同學(xué)的摘錄筆記老師要準(zhǔn)時(shí)批閱，如果同學(xué)摘錄沒(méi)有重點(diǎn)，老師就要準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，同學(xué)熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。

2。行文中有這樣一句話：“仍舊像四十年前的一班級(jí)學(xué)校生那樣，恭尊敬敬地向他行禮?！蓖ㄟ^(guò)閱讀讓同學(xué)理解畢竟是怎樣行禮的？接著向同學(xué)介紹劉紹棠當(dāng)時(shí)的狀況：一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？同學(xué)會(huì)找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)理解，并讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

3。讓同學(xué)在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。同學(xué)提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容關(guān)系親密，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)，老師啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系上下文做深化思索。如果與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，可以讓同學(xué)課外查閱資料，然后匯報(bào)。同學(xué)在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出共性化的問(wèn)題。老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)精讀課文，敬重同學(xué)的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)用共性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。

《師恩難忘》教學(xué)反思6

今日，我和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何引導(dǎo)同學(xué)去走進(jìn)她，而后引導(dǎo)同學(xué)走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓四十年來(lái)始終牢記在心的一位一般老師。他畢竟有何水平和本事，竟讓他的同學(xué)如此的敬重？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了那份情意來(lái)自何處了。這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教導(dǎo)，來(lái)自于田老師對(duì)同學(xué)們仔細(xì)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)同學(xué)的深深的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我先是讓同學(xué)找出表示無(wú)比敬重自己老師的這段話：“我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣，我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣,恭尊敬敬地向他行禮?！弊屚瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)會(huì)怎樣的行禮，然后向同學(xué)介紹劉紹棠當(dāng)時(shí)的狀況：一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書。同學(xué)找到了課文中一個(gè)重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！边M(jìn)行理解。

師：這句話用了打比方的方法，請(qǐng)問(wèn)是把什么比作什么的呢？

生：把田老師講的故事比作“春雨”。

師：在這里可以把“春雨”換成別的季節(jié)的雨嗎？

生：不能，由于春天的雨是暖和的，老師的故事像春天的雨一樣暖和。

生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬(wàn)木快速地生長(zhǎng)。

師：田老師的故事給人的感覺(jué)是什么樣的呢？

生：老師的故事是娓娓悅耳的。

師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓悅耳的。它們給人的感覺(jué)是相像的，所以，才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”?！版告笎偠边€可以換成什么詞？

生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……

師：是啊，春雨讓花草樹(shù)木歡樂(lè)地生長(zhǎng)，田老師“娓娓悅耳”的故事則讓健康的成長(zhǎng)，這是多么奇妙的比方啊！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”，“滋潤(rùn)”還可以換成什么樣的說(shuō)法？

生：訓(xùn)練、培育、培育、栽培……

師：那么，像這樣的好句子該怎樣來(lái)讀呢？

（指導(dǎo)同學(xué)感情練讀。）

同學(xué)讀得很動(dòng)情，信任此時(shí)他們已經(jīng)真正明白了這句話的深刻含義。

在理解課文后讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劺蠋熡心男岸鳌弊屗麄冸y忘，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)寫作意圖，并讓同學(xué)學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)描寫一個(gè)人的方法，為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

《師恩難忘》教學(xué)反思7

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重朗誦,要求讓同學(xué)充分地讀。在讀中品嘗、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)觀賞。本文是一篇感人至深的文章，所表達(dá)的思想感情就體現(xiàn)在文中的字里行間。因此，讀在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。我設(shè)計(jì)了兩種讀的方法：以境誘讀、以評(píng)促讀。

在課堂上這兩種方法運(yùn)用得很奇妙，同學(xué)的反應(yīng)較好。文中有一個(gè)用詩(shī)編成的故事，故事同學(xué)都喜愛(ài)，利用這一點(diǎn)，我就用生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事講給同學(xué)們聽(tīng)。并要求他們想象故事中的漂亮畫面，結(jié)果我發(fā)覺(jué)同學(xué)們的表現(xiàn)和的表現(xiàn)是一樣的，我再適時(shí)點(diǎn)撥讓同學(xué)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到田老師的教學(xué)有方。而后，再讓同學(xué)讀，自然而然同學(xué)就讀出對(duì)老師的感謝與懷念之情。

在課堂上，讀的方式許多有同學(xué)自我朗讀，自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)形式多樣的朗讀讓同學(xué)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，從而體會(huì)對(duì)老師的敬重和愛(ài)戴之情。

這堂課無(wú)需我的諄諄教導(dǎo)，同學(xué)從讀中出情感，給同學(xué)留下了深刻的印象。

《師恩難忘》教學(xué)反思8

對(duì)于本文的內(nèi)容情節(jié)，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解，并且能依據(jù)課文體會(huì)老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)和同學(xué)對(duì)老師的愛(ài)戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)同學(xué)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題充分閱讀，爭(zhēng)論并溝通，同學(xué)的感情隨著課文情節(jié)深化進(jìn)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓同學(xué)思索：兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村老師為什么這樣令難忘？圍繞這一問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)回顧全篇，通過(guò)反復(fù)讀，充分體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)同學(xué)回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。

由此，我深刻體會(huì)到，對(duì)于一堂勝利的語(yǔ)文設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必需凝練文章的精華，并在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個(gè)全方位的提高。因而，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中依據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。

《師恩難忘》教學(xué)反思9

《師恩難忘》是蘇教版五班級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是聞名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)學(xué)校一班級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重和感謝之情。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)對(duì)老師的感謝和懷念之情，學(xué)習(xí)選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓同學(xué)把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以同學(xué)喜愛(ài)的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最好玩的內(nèi)容。而后采納對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比方句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教導(dǎo)之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的其次個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我的深刻內(nèi)涵，使同學(xué)明白田老師對(duì)我的教導(dǎo)之恩不僅僅有學(xué)問(wèn)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到遣詞造句的精妙之處。從恭尊敬敬——感教導(dǎo)之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)同學(xué)的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。

另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)同學(xué)感受一個(gè)勝利人士的成長(zhǎng)：從聽(tīng)得入迷——感上課專注，從文學(xué)的種子——感喜愛(ài)寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)同學(xué)要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

《師恩難忘》教學(xué)反思10

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！蓖瑢W(xué)的樂(lè)觀思維往往從疑問(wèn)開(kāi)頭的。有疑才能促使同學(xué)進(jìn)一步去思索，去探究。心理學(xué)討論表明：疑，最易引起思維的不斷深化。在引導(dǎo)同學(xué)理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，老師熱忱地鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，是培育同學(xué)思維力量，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

如教蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《師思難忘》這一課，我在同學(xué)初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問(wèn)題，需要大家關(guān)心的？”一位同學(xué)提出：“這篇課文是回憶學(xué)校老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便喧鬧起來(lái)。同學(xué)提出了問(wèn)題，是同學(xué)思維火花的出現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀課文，組織了爭(zhēng)論：

生：“課文其次段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩(shī)編成了一個(gè)小故事講給同學(xué)聽(tīng)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)得入了迷，至今都難以遺忘。所以我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)用《師恩難忘》作題目。”

生：“課文第三段講了在40年后遇到了田老師，仍舊像學(xué)校生一樣恭尊敬敬地向老師行禮。這也說(shuō)明特別感謝老師對(duì)自己的訓(xùn)練。所以我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)用《師恩難忘》作題目?！?/p>

生：“在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了許多故事，這些故事讓從小就產(chǎn)生了對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。這為后來(lái)成為一位聞名作家，打下了基礎(chǔ)。是不能遺忘田老師對(duì)自己的訓(xùn)練，所以我覺(jué)得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些。”

同學(xué)由淺入深地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑解疑，不僅能提高同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力量，更重要的是，它能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的樂(lè)觀性。從根本上轉(zhuǎn)變同學(xué)等待老師傳授學(xué)問(wèn)的狀況，消退同學(xué)學(xué)習(xí)上的依靠心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《師恩難忘》教學(xué)反思11

正式給同學(xué)上第一堂課了，面對(duì)臺(tái)下57雙眼睛，心里只有一個(gè)念頭：精彩地上這一堂課，也算是為今后的教學(xué)開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端。

北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是生疏的。備課工作做得很充分，課前將文章仔細(xì)地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯(cuò)、多音字及重難點(diǎn)詞語(yǔ)問(wèn)題解決了，其次遍朗讀重在培育語(yǔ)感。教案是吳芳芳老師設(shè)計(jì)出來(lái)的，結(jié)構(gòu)特別有條理，內(nèi)容也很完整，注意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小對(duì)田老師的“無(wú)心插柳柳成蔭”的感恩之情。

教學(xué)以同學(xué)回憶一位這就是心目中的好老師，說(shuō)出為什么難忘那位老師來(lái)導(dǎo)入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)后，讓同學(xué)找出文章哪些內(nèi)容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓同學(xué)以“誰(shuí)”做“什么”的句式說(shuō)一說(shuō)，以熬煉同學(xué)的語(yǔ)言組織力量和口語(yǔ)表達(dá)力量。其次課時(shí)，圍繞兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？二是，田老師的可對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了我難忘田老師的教導(dǎo)之恩？在表達(dá)了對(duì)恩師的感謝之情，引出劉紹棠的生平：當(dāng)代聞名作家，13歲開(kāi)頭發(fā)表作品，被譽(yù)為“神童作家”，17歲出版短篇小說(shuō)集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。

為了突出共性，我又別有專心地仔細(xì)地思索了課堂上同學(xué)可能問(wèn)到的“拓展”問(wèn)題，比如：“桃李滿天下”的來(lái)源，；為什么開(kāi)學(xué)頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅或許是師生默契還不夠，同學(xué)好像沒(méi)有任何問(wèn)題可問(wèn)，課堂上幾乎是我說(shuō)一句，他們聽(tīng)一句，提示記筆記，就拿起筆記一句，回答問(wèn)題也不樂(lè)觀，少有回應(yīng)。關(guān)于“請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法”“你是怎么想的”之類的問(wèn)題，同學(xué)總是很緘默。這讓我很有唱獨(dú)角戲的感覺(jué)，或許是我引導(dǎo)的不到位。在其次課時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)“田老師愛(ài)編故事對(duì)‘我’有什么影響，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)‘師恩’的理解”時(shí)，我試著把同學(xué)往正確的思維邊上引導(dǎo)，“正是田老師擅長(zhǎng)編故事，培育了我發(fā)達(dá)的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是后來(lái)從事文學(xué)創(chuàng)作所必需的┅┅”“‘恩’更側(cè)重‘恩情、感恩’”。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)要講的東西太多了，原本備課時(shí)腦海中想著更多的是同學(xué)在課堂上活躍的聲影、踴躍發(fā)言的情景，不曾想過(guò)，備同學(xué)也要預(yù)備好同學(xué)的不足之處，預(yù)備好引導(dǎo)方法，假如什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺(tái)下聽(tīng)講的學(xué)習(xí)者了。

目前，迫切需要改進(jìn)的是，增加與同學(xué)之間的溝通，加強(qiáng)默契。新的一篇課文，又是一個(gè)舞臺(tái)，加油！

《師恩難忘》教學(xué)反思12

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培育了他對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)同學(xué)的殷殷關(guān)愛(ài)和同學(xué)對(duì)老師的深厚感情。

為了讓同學(xué)理解老師對(duì)同學(xué)的恩情，我讓一開(kāi)頭就問(wèn)同學(xué)，師恩難忘，難忘在哪里？同學(xué)很快找到書上一句話：“老師的教導(dǎo)之恩，我終身難忘！”

接著我又問(wèn)：“老師的教導(dǎo)之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

我引導(dǎo)同學(xué)到文中思索：田老師是怎么訓(xùn)練同學(xué)的？文中哪些句子讓你感動(dòng)？

然后同學(xué)就到課文中找到，田老師上課的情景。

接著我讓同學(xué)認(rèn)真讀這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)田老師的故事好在哪里。同學(xué)說(shuō)出自己的感受。接著我讓同學(xué)思索：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)同學(xué)思索：這其中蘊(yùn)含著人格訓(xùn)練。

接著我讓同學(xué)讀課文倒數(shù)其次小節(jié)，已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對(duì)老師行禮？同學(xué)說(shuō)得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

從而感受師恩難忘。

《師恩難忘》教學(xué)反思13

教學(xué)時(shí)，我先是讓同學(xué)找出表示無(wú)比敬重自己老師的這段話：“我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣，我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣,恭尊敬敬地向他行禮?！弊屚瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)會(huì)怎樣的行禮，然后向同學(xué)介紹劉紹棠當(dāng)時(shí)的狀況：一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書。

在隨后的溝通中，我們通過(guò)反復(fù)的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學(xué)力量強(qiáng)，教學(xué)方法好。每體會(huì)出一點(diǎn)，就讓同學(xué)們回過(guò)來(lái)讀讀“我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣，我仍舊像四十年前的學(xué)校生那樣,恭尊敬敬地向他行禮”，教學(xué)的過(guò)程循序漸進(jìn)，孩子們對(duì)田老師的鄙視之情也油然而生。

之后反思自己平常的教學(xué)，與田老師一比，真是汗顏～

《師恩難忘》教學(xué)反思14

（一）師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》是北師大版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文依據(jù)我國(guó)當(dāng)代聞名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重與感謝之情。怎么才能把對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。

一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。

一開(kāi)頭，我就緊扣“師恩”，讓同學(xué)來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓同學(xué)針對(duì)課題提問(wèn)。同學(xué)一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，同學(xué)不僅需要知道一些表面上的學(xué)問(wèn)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。

這正是作為一個(gè)中班級(jí)同學(xué)所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教導(dǎo)之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活同學(xué)生活中的'鮮活的“情感因子”，也可拉近同學(xué)和文本之間的距離，讓同學(xué)真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點(diǎn)。

在三讀課文后，同學(xué)已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓同學(xué)真正明白的那份情意來(lái)自何處。同學(xué)在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求同學(xué)娓娓悅耳地把故事講給大家聽(tīng)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行溝通。這樣，同學(xué)不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、溝通中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合抱負(fù)象、感念師恩。

對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教導(dǎo)，來(lái)自于田老師對(duì)同學(xué)們仔細(xì)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)同學(xué)的深深的愛(ài)。因此我在同學(xué)講故事后，讓同學(xué)再讀課文，想象田老師是怎么備課的？同學(xué)讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四班級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)班級(jí)他都這樣專心教育。而且一教就教了40年。讓同學(xué)算一算，一個(gè)班級(jí)假如有40名同學(xué)，四個(gè)班級(jí)多少同學(xué)？40年又是多少同學(xué)？同學(xué)對(duì)田老師的鄙視之情油然而生，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，同學(xué)自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)同學(xué)都在插柳，這更了不起。那么，所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培育，還有老師對(duì)

每個(gè)孩子的培育。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的珍貴??！而田老師為他的同學(xué)們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，同學(xué)也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了。

（二）師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》是依據(jù)我國(guó)當(dāng)代聞名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重與感謝之情。

教學(xué)一開(kāi)頭，我就緊扣“師恩”，讓同學(xué)來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓同學(xué)針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教導(dǎo)之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活同學(xué)生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近同學(xué)和文本之間的距離，讓同學(xué)真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

在三讀課文后，同學(xué)已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓同學(xué)感悟的那份情意來(lái)自何處？同學(xué)在充分朗讀后，進(jìn)行溝通。同學(xué)在朗讀中，溝通感悟。這樣，同學(xué)不但培育了概括力量，還體會(huì)到對(duì)老師的感謝，思念之情。

不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)許多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，但是同學(xué)的思維力量還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。

（三）師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》（蘇教版第九冊(cè)）是我們五班級(jí)第一篇課文，放在首位，或許是為了契合“老師節(jié)”這一主題。今日教完，以前也教過(guò)，腦海中總覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題纏繞：田老師只是成千上萬(wàn)鄉(xiāng)村老師中的一位，從文中17歲就教書來(lái)看，估量還是位代課老師。這樣一位籍籍無(wú)名沉沒(méi)于鄉(xiāng)村的老師，他的獨(dú)特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？

田老師的課堂有一個(gè)絕技——講故事，從今日>心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)的角度來(lái)看，講故事肯定是一種特別優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師許多，往往會(huì)跑出課堂講些與教學(xué)無(wú)用的東西而鋪張了珍貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此奇妙的效果呢？

細(xì)讀全文，感覺(jué)田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理